探究式教学为化学教学保驾护航

1、2012年度北京市教育科学研究参评论文（第一页）类 别： E 编 号： 13 题 目： 探究式教学为化学教、学保驾护航 内容提要: 文章以新课程标准为基础，结合自己在教学中的实践和体会，分析探究式的学习环境对教师的教和学生的学产生的影响，以及在化学教、学中起到的重要作用。主 题 词：探究教学，提高，教师教、学生学、效率 2012年北京市教育科学研究参评论文（首页）类 别： E 编 号： 13 题 目：探究式教学为化学教、学保驾护航内容提要: 文章以新课程标准为基础，结合自己在教学中的实践和体会，分析探究式的学习环境对教师的教和学生的学产生的影响，以及在化学教、学中起到的重要作用。主 题 词：探

2、究教学，提高，教师教、学生学、效率作者单位： 通州 区（县）第二中学 学校作者姓名： 李连青 通讯地址：通州区玉带河西街28号 邮 编：101100 联系电话 单位：通州区第二中学 住宅：通州区玉带河西街30号251 手机：探究式教学为化学教、学保驾护航所谓科学探究是指在教师的引导下，让学生发现问题，提出假设，制定方案并通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。初中阶段的科学探究以“重视实验、关注探究、联系实际、学会思考、培养能力、促进发展”为原则。全日制义务教育化学课程标准(实验稿)中指出：“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶

3、段化学课程的重要内容，是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”化学探究题鼓励学生多角度、多层次的思考问题，既考察了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考察了学生分析问题、解决问题的能力，已成为中考化学学科的重要题型之一。因此，探究式教学是新课程理念提出来的有效的教学方式 ，起到为我们的化学教学保驾护航的作用。一、创设探究学习环境，提高化学教师教的效率。在课程标准中对教学活动提出明确要求：化学教师要注意改进传统的教学方式。精心设计各种探究实验，使学生通过亲身经历体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的感情，理解科学的本

4、质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。1、 促进教师不断转变教学思想，更新教学理念。科学探究的教学过程，有别于传统的教学模式，其主要表现是：教师不是课堂的主宰者，而是指路人；教师不再是课堂的主讲人，而是学生学习的促进者；教师不应是单纯的学生学习成绩的关注者，而应是学生形成终身学习能力的奠基人；教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法；教师培养的人才不应是只具备应试能力的人才，而应把培养具有创新能力和实践能力的人才作为我们的培养目标。这就要求教师必须转变传统的教学观念，深刻领会教学改革的基本理念和指导思想，用先进的教育理念充实自己，丰富自己，

5、树立正确的教学观、学生观、人才观、知识观、课程观，树立以学生为本的新理念，防止出现“旧的方法不管用，新的方法不会用”，“老师上课很辛苦，学生学得很痛苦”的情况。2、 促进教师不断研究教材，利用教材，创新教材。初三化学虽说是化学教育的启蒙教育阶段，但其内容不仅涉及到化学学科体系内的基础知识，基本技能，而且延伸到了社会和家庭。在初三化学教材中，科学探究贯穿于教材的始终。中考考试说明中明确提出，加强以实验探究为核心的科学探究活动的考查。教材中有哪些探究性课题？针对哪些内容？如何对课题进行改进更有利于教学？这就要求我们在实际的教学过程中利用好教材中的活动与探究，不拘泥于教材，敢于对教材中的探究性内容进

6、行创新，打破唯书本论。如：探究二氧化碳性质实验中，将二氧化碳倒入放有阶梯蜡烛的烧杯中，蜡烛自下而上依次熄灭。但实际操作中有一定难度，经常有同学出现上面蜡烛先熄灭的现象，得出错误结论。对实验稍作改进，就是用一个漏斗，使二氧化碳沿漏斗倒入就可以使实验获得成功。在教学中为使学生更好的理解和掌握知识，我们经常需要将一些验证性实验改为探究性实验。如：验证氢氧化钠与盐酸发生化学反应的实验，教材安排的是演示实验：向10ml氢氧化钠溶液中加入几滴酚酞，再慢慢滴入盐酸至溶液恰好变为无色证明酸碱的反应。教师可以将这一实验设计为探究式实验。不加酚酞、先加酚酞、后加酚酞各有什么现象发生？反应后溶液中有哪些溶质？让学生

7、自己通过实验学习中和反应。此外，探究性教学不仅只针对实验可以进行，有些科学知识同样可以让学生进行科学探究，获取知识。如：一氧化碳的性质教学，由于一氧化碳的毒性不能进行实际的实验操作，如何让学生认识一氧化碳的性质？教学中可以充分利用学生熟悉的碳和二氧化碳的化学性质，引导学生探究学习一氧化碳的性质。首先提出问题；碳、一氧化碳、二氧化碳在组成、构成上的异同？碳的化学性质有哪些？碳转变为二氧化碳在组成上发生了怎样的变化？一氧化碳在化学性质是否有和碳相似的性质，体现在哪些方面？学生从物质的组成和构成上可以很顺利的分析出一氧化碳也可以获取氧而变成二氧化碳，得出与氧气反应，与金属氧化物反应的性质。运用探究式

8、教学，其教学效果和单纯的老师演示、讲授相比，学生对知识的理解和掌握都要好。但教师要想将这些知识以探究形式让学生自己分析完成，需要教师必须熟悉教材，并深入挖掘教材才能做到。3、 促进教师精心设计教学过程，提高业务水平和实践能力。在实施新课标的过程中，科学探究是其中的重要途径。如何才能创设学生乐于探究的教学情境，激发学生学习化学的兴趣，提高学生探究学习的能力？这些都要求教师课前精心准备，了解学生情况，面向全体学生，符合学生实际，设计问题情境，联系教材与生活，联系知识与习题，针对重点难点设计疏导、解决预案，使学生对重难点问题的理解变得轻松愉快。如现在的初中化学练习题中，很多都需要联系生活实际或者是高

9、中化学的相关知识。近两年北京市的中考化学实验探究试题都是这样的。在探究学习过程中教师可紧扣教学内容，精心选择一些典型的学生非常熟悉的生活问题、充分利用课本后的调查与研究、家庭小实验等来诱发学生的探究欲望。教师若想做到这一点并有实效，就必须迫使自己不断学习、“充电”，阅读相关学科报刊、书籍，上网查阅相关资料，了解化学新知识和发展的新动向。 对于在习题中遇到的一些难题、综合题，学生做起来无从入手，教师讲起来也很棘手，我们就可以将这些题设计为探究式学习，让学生在实际探究中明确解决问题的方法和思路，教师也会在不断提出问题、发现问题和精心设计探究问题的同时，使自己的教学水平、实践能力得到很大程度的提高。

10、在化学教学中，教师要在新课程标准的指导下运用多种教学方式和手段不断完善自己的教学。在科学探究教学中切实从有利于学生身心发展的高度，提高对化学科学探究教学重要性的认识，加强对化学科学探究的教学研究，努力提高化学探究教学的质量。二、 创设探究学习环境，提高学生学习化学的效率。科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探究活动，从中获取知识和技能、发展能力、培养情感体验。1、 充分利用实验探究，培养学生学习化学的兴趣。以实验为基础是化学学科的基本特征，在初中化学教学中实施实验探究教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。实验探究

11、教学不仅促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。这种教学过程，既可以直观、形象的产生化学问题，对学生在科学探究中提出的问题进行验证，又可以使学生通过实验探究，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，培养自主探究能力。实践证明，只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时，所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。在化学探究性学习中，巧用实验方法去探究各种问题，能有效激活化学的知识储备，有利于培养学生学习化学的兴趣。2、 充分利用探究教学，培养学生合作学习精神。在一节理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作。在合作学习过程中,将不同能力优势的学生组合

12、在一起，更有利于每个学生的全面发展。随着学生之间不同程度的交往和互相配合,互相帮助,集体的荣誉感、责任感，以及与他人的交往能力,合作能力,平等意识，竞争意识都会悄无声息地得到增强。这些品质给学生提供了一种良好的环境和引导,帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。只有学会与同伴密切的交往,热心互助,真诚相待,社会意识和社交能力等才能得到发展,才能让学生的潜能得到充分发挥。在传统的教学观念中，合作学习没有得到充分的重视和体现，而在探究性教学教师可以通过设置问题情境引起学生的兴趣,激发学生的求知欲望,使他们想学；学生可以在探究过程中获取成功的体验，使他们爱学；这种教学方式可以提供给学生更多的自己创造的

13、空间，使他们能学。探究式教学可以让学生互补互动，共同提高。3、 利用探究式教学，培养学生实事求是的科学态度和创新精神。在初中化学教学中培养学生主体意识、增强科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神成为当前化学课程改革的关键。在教学中实施“实验探究教学”， 能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考，去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感，让他们在创新中成长。探究式教学可以充分发挥学生的主体作用，培养独立思考能力和创造思维能力，促进学生智力与非智力因素的

14、同步发展，大大提高了课堂效率和学生学习效率。4、通过探究式教学，使学生养成设疑质疑，善于发现问题和提出问题的习惯。古人说：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也曾指出:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。我们现在越来越强烈的认识到，培养学生的质疑精神和质疑能力，是全面落实素质教育。培养创新型人才的关键。在课堂教学中培养学生的主动提问和探究的能力有助于提高学生的主动学习能力。因而，学生在学习过程中要善于质疑，敢于质疑。探究式的课堂教学，可以营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，使学生带着疑问、困惑进行自主性的探究，并对自己的操作过程进行必要的反省，促使学生共入质疑、解疑境界。在探究过程中

15、，鼓励学生大胆想象、勇于求异，主动发现和提出问题。如：对于在家中用醋可以除水垢这一生活常识，学生提出问题，水垢的成分是什么？为什么用醋可以除掉？教师就要引导学生去设计实验并验证试验。当学生看到有气泡产生时，质疑醋中会有酸吗？水垢里有碳酸盐吗？进一步鼓励学生利用家中有的东西去解答自己的疑惑。结果学生对酸碱盐的性质这一教学难点掌握的非常好。5、利用探究式教学，增强学生科学探究、动手、语言表达、思维能力。美国有这样一句谚语：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记得，让我自己做，我才懂得。”让学生会学习，就应该让学生会动脑、会思考、会说话、会探究。探究式教学中，可以让学生参与实验之中，自主设计实验方案，并加以实施，观察实验现象，探讨实验原理，可以更好的激发学生的探究精神。在探究式教学中，可以调动学生的各种器官参与学习：学生的双手要动起来亲自做实验；学生的眼睛要亮起来观察实验；学生的嘴巴要说起来叙述他们的方案，描述看到的现象；学生的大脑要用起来思考自己的方案，反思自己的设计。学生们蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师引领学生去挖掘。只要教师在课堂上采取有效的方式方法，开放自已的教学理念，有意识的培养学生的探究意识和探究能力，在不久的将来就会涌现出许许多