高考物体验磨练理第二轮复习策略

1、 高考物理第二轮复习策略一、高三第二轮复习主要任务高三物理通过第一轮系统详细的复习，学生加深了对物理基本概念、规律的理解，提高了运用所学知识分析解决问题的能力。针对学生的学习情况、接近高考阶段的教学情况和临近高考的学生心理特点，在第二轮复习中，下列一些方面是教师需要重点进行的教学和指导任务。查漏补缺，巩固提高虽然几乎所有高中学过的知识和方法在第一轮复习中都涉及到了，但学生中仍难免还存在着一些薄弱环节和疑难问题，这些问题是更隐蔽、更顽固从而也是更难解决的，在这短短的2个月时间内，如何找准问题，采取切实有效的措施，使学生对物理知识的理解和运用的水平更上一层楼，是教师的首要任务。概括总结，形成结构第

2、一轮复习，是按照教材的体系逐章逐节进行的，对知识的掌握总的说比较零散，没有更多地涉及各部分知识之间的联系。在第二轮复习中，要把整个高中所学的物理知识系统化、网络化，把所学的知识连成线，铺成面，织成网，使之成为有机的整体。综合应用，提高能力第一轮复习中的应用是在一章一节的背景中进行的，在全部高中物理知识的背景中应用知识、方法解决问题的能力仍需在第二轮复习中提高。指导方法，调整心态，提高学习效率第二轮复习，时间短，学生要面对高中全部物理知识，还要对付大量的试卷，在学习方法和心理上都会产生不适应，进行复习方法的指导和心理调适，也是教师的任务。训练应试技能，提高得分率考试成绩既与对知识、方法的掌握情况

3、和分析解决问题的能力有关，也与应试技能有关。有些学生知识、方法掌握得较好，平时练习做得也较好，但总是考不出应有的水平。所以在第二轮复习中，还要重视训练学生的应试技能。二、第二轮复习策略（一）指导复习方法，提高复习效率在第一轮复习中，在各个时间内，学生只面对一个章节的内容，而在第二轮复习中，学生要面对全部高中物理知识，还要对付教师下发的和自己买的大量的试卷。如何进行有效复习，学生感到束手无策需要指导。1.明确自己的薄弱环节，重点突破第二轮复习，由于时间的限制，不可能再象第一轮那样，进行逐步、系统的复习。教师要指导学生，反思自己对各部分知识的掌握情况，找出自己的薄弱环节，集中精力，重点突破。2重新

4、研究自己在以前的考试、练习中做错的题在以前的练习、考试中暴露出来的问题，正是你在知识的理解和运用上的错误或薄弱之处。大量的事实表明，暴露的问题解决得不彻底，错误的重复率就很高。第二轮复习，找出原来的练习和试卷中做错的题，重新研究，是一种较有效果的复习方法。3做题不求多，但求懂宁可少做一些题，也要把做的题完全搞懂。这样在解题数量上虽然少一些，但从质量上讲是高效的。因为：题目不是一个一个的，而是一类一类的，做懂了一个题，就等于做懂了一类题。只有完全搞懂了这个题目中有关知识和解题方法，才能把它们迁移到其它有关的情景中。4化时间于对自己有效的问题在解到的题中，相对于学生的学习水平来说，可以分成三类。一

5、是有十足的把握能完成的；二是难啃的题，就是反复看，也看不懂题目的情景，甚至通过教师的讲解也较难明白的题；三是看了之后有一点头绪，感觉通过自己的努力能解出，但又不能很容易解出的问题。对第一类题，可做可不做，做的目的在于巩固和熟练。如时间较紧，甚至可以不必理睬，因为你肯定能做这类题。对于第二类问题，要毫不犹豫，果断放弃。因为这类题已超出了你的能力范围，在你的“最近发展区”之外，就是化了时间还是做不出、搞不懂。对于第三类题，要抓住不放，肯化时间，彻底搞通。因为这类题，在学生的“最近发展区”内，是可望且可及的，通过自己的努力解决了，在知识理解上和解题方法上都会有相应的提高。在做完这样的题后，要反思总结

6、，分析自己是在哪些方面存在着缺陷，自己通过解答这一道题在知识上有什么收获？在解决问题的方法上有哪些体会和提高？第三类题才是对自己有效的题。5有计划复习非重点内容。物理中的热学、光学、原子和原子核，力学、热学、光学实验等非重点内容，在高中阶段学习要求不高，复习时不用化多少时间就能搞懂。这部分知识，高考中考到的题目，都是低层次、识记型的，只要复习到了，对它有一定的了解，就能正确解答。如果遗漏它们而导致失分，在总题量只有十几题的今天，这种失误的后果就显得更为严重。所以教师要指导学生，有计划地重新学习这些非重点内容，以免造成知识死角。6鼓励学生总结对自己有效的复习方法教师的指导毕竟只是一种指导，是原则

7、性、总体性的，怎样学起来是有效的，只有学生自己才能感觉到，所以应该鼓励学生自己去总结、摸索对自己有效的复习方法。(二)专题复习，综合提高第二轮复习，我们不可能也没有必要按知识体系进行全面系统的复习，而应该根据历年高考命题的情况，根据物理知识之间的内在联系，确定若干专题，突出重点，进行以点带面的复习，以让学生在相互联系的、更高的层次上理解知识，同时提高综合运用所学知识解决问题的能力。高中物理知识点多，而理科综合考试中物理的题数有限，只有13题，所以命题的特点，一是重点考查物理科的主干知识；二是重视学科内的综合，以提高考查内容的覆盖面，并有利于考查学生综合运用所学知识解决问题的能力。近6年全国理综

8、物理计算题分布如下表02牛顿定律，匀变速直线电子在磁场中偏转物体平衡，电场，势能03天体运动传动，交流电产生牛顿定律，功和能04天体运动，平抛运动电磁感应，力学牛顿定律，匀变速直线05匀变速直线运动弹簧，机械能守恒电路，电子在电场中偏转06声波反射，匀速运动牛顿定律，匀变速直线电容，带电粒子匀变速直线07匀变速直线运动碰撞，机械能带电粒子在磁场中运动从上表可以看出，计算题考查的都是高中物理主干知识的综合应用。另外，实验题考查学生的实验能力，选择题除了考查一些主干知识外，还从知识点的覆盖角度考查了一些非主干知识。从高中物理知识的内在联系来看，高中物理学科内综合的主要类型有： 牛顿定律与匀变速直线

9、运动 牛顿定律与圆周运动、万有引力定律 能量和动量 带电粒子在电场中的运动 带电粒子在磁场中的运动 电磁感应与力学 欧姆定律、电路串并联与实验根据物理学科知识的内在联系和往年高考的命题特点，可以确定第二轮复习的专题如下： 牛顿定律的应用 能量与动量 带电粒子在电、磁场中的运动 电磁感应与力学 电学实验(三)概括总结，把握整体第一轮复习涉及了知识的各个角落及知识应用的各种类型，这是一个从“薄”到“厚”的过程。第二轮复习应该把多而杂的知识变得少而精，完成知识从“厚”到“薄”的转化过程。这要求教师对知识从最基本的层次上作概括，使学生对物理知识及其应用形成整体的认识，做到心中有数。例：对于“万有引力定

10、律”一章，物理教学2006年第二期中一篇文章，提出了如下的复习方案。一、什么力提供向心力二、几个圆周运动：1近地卫星（7.9km/s）；2一般卫星；3同步卫星；4极地卫星。三、重力加速度的求法1地球表面的重力加速度；2离地球表面高度h处的重力加速度。四、追赶问题1对接； 2相距最近或最远。五、双星问题。六、黑洞问题。七、卫星的拍照与信号传递。万有引力1作为重力：g=GMR2以g为连结点，可以与平抛运动等综合2作为向心力：GMmr2=mv2rr=m(2)2T2(1) 求中心天体的质量、密度(2) 求运动天体的运动情况首先，对知识和应用题做这样的分类不够本质。例如把卫星分成近地卫星、一般卫星、同步

11、卫星和极地卫星就不科学，因为这四种卫星的命名标准并不相同，不该把它们并列起来。求地球表面和高度h处的重力加速度在方法上并没有什么不同，没有必要把它们当作两类问题等。其次，这样细的复习，在第一轮还能讲得过去，在第二轮的专题中，总结就应该更概括更基础一些。下面是一种较简洁的总结。 (四)精练详讲，注重实效以前，作为一种教学经验，曾提倡过“精讲多练”，这是为了克服教师完全霸占了课堂，学生没有自主学习、自主练习的时间而提出的。在第二轮复习中，教师手边有大量的模拟试卷，如果教条地坚持“多练”的原则，则会产生很多不良后果：学生没有时间对问题进行充分的思考，虽然做题不少，但都不深不透，效果不好；每天忙于应付

12、试卷，没有时间反思，对知识和解题方法形不成结构性、整体性的认识；试卷太多，无法应付，造成心理烦躁。教师总认为学生题目做得多就会考得好。确实，学生做题太少考试成绩一定不会好，要考好需要做一定数量的题目。但是做题多与考试成绩好之间并没有简单的正比关系，首先这是有前提条件的，那就是学生能把题做懂，并有时间内化、反思总结。另外，题海中存在着内在的联系，题目是一类一类的，而并非一个一个的。从另一个角度也可以说明这一点，要一个教师出10份试卷，要求每份试卷的题目都不重复，这是很难做到的。所以，学生只要掌握了一些典型问题的解决方法，并具有了分析问题的能力，就能解决大量的表面各异的问题。为了提高复习效率，克服

13、过量练习造成的不良影响，在第二轮复习中，应该控制题量，精练详讲。首先对手头的资料要仔细分析，结合自己学生的情况，有针对性地选取一些好题，重新组织后让学生练习，尽量不要用成套的原卷。对发给学生做的练习，要抓落实，要求全体学生定时完成。讲评要及时，要全面细致，要了解学生的问题所在，对普遍性的问题面向全班详讲，对个别性的问题要个别辅导。总之，做一份练习，就要求所有学生都有收获。（这里，又有人会提出：“教师那有这么多的时间？”这又回到了我们的前提，只要你控制了练习量，就会有时间）（五）切实了解学生情况，提高复习的针对性和有效性在第二轮复习阶段，学生中存在的问题更具有隐蔽性、顽固性和典型性。发现这些问题

14、，采取相应的方法解决这些问题，就能使学生对知识的理解有一个实质性的提高，能随之解决相关的一大类问题。要知道学生中的问题，教师要做一个有心人，要作深入的调查研究。可以通过课堂提问、改作、平时测试、答疑等途径了解学生的问题。发现了问题，还要深入研究，搞清学生问题的实质，进行有针对性的教学。10cmv0图2AB例 学生对于带电粒子在变化的电场中运动有困难。例如右图情况，v0=107m/s,l=10cm，d=2cm,加在两板间的电压u=1000sin100t，求带电粒子的运动情况。让学生自己做，很多学生不会。老师讲解了，仍有一些学生表示不懂。经过了解才知道了问题所在：学生认为，由于加在两板间的电压在变

15、化，所以带电粒子在运动过程中受到的电场力在变化，例如在A点与在B点的受力就不同。对这个问题，教师可以作这样的针对性讲解：电压的周期为0.02s，而带电粒子穿过电场的时间约为10-8s，这个时间远小于电压的周期，所以在电子穿过电场的时间内，可以认为电压是不变的。例LPOQ图B 如图所示，接有灯泡L的平行金属导轨水平放置在匀强磁场中，一导体杆与两导轨良好接触并做简谐运动，P、Q是最大位置，O是平衡位置。在题目所给的选项中，有很多学生选择了“杆通过O处时，电路中电流的方向将发生改变”。在教师来看，这个选项显然是错误的，那么学生到底是怎么想的呢？通过询问知道，学生中有两个典型的想法：想法1：杆通过O点

16、，从加速变成了减速，所以电流方向发生了改变。想法2：杆从P向O运动，通过杆的感应电流向下；杆通过O点后做减速运动，受力向左，感应电流受到的安培力起阻碍作用，它应该向右，由此判断出过O点后通过杆的感应电流应变为向上。在想法1中，认为感应电流的方向与杆是加速还是减速有关。在想法2中，实际上也认为安培力是阻碍减速的。这两种想法实际上是一样的，都认为感应电流与杆是加速还是减速有关。搞清了学生的错误所在，教师才能进行有针对性的指导：感应电流由导体棒的运动产生，而不是由速度的变化产生，所以感应电流的方向只与导体棒的速度方向有关，感应电流受到的安培力也是阻碍导体棒的运动，而不是阻碍导体棒的加速或减速。v0L

17、图例 如图所示，在相互平行的两条虚线范围内，存在垂直纸面向外的匀强磁场，磁感应强度B。一正离子初速度v0垂直边界射入磁场，从另一边界射出时速度方向偏转了角，垂直初速方向的饿位移为L。求：（1）正离子的电荷量q与质量m之比；（2）离子穿过磁场所用的时间。典型错解1：ay=qv0B/mvy=ayt=v0tanL=ayt2/2从上三式解出q/m和t。v0L图r这种解法有两个错误：（1）把离子的运动看作是平抛运动；（2）即使是平抛运动，离子受到的落伦兹力也是变力，而解题者把它看作是恒力了。典型错解2：（1）qv0B=mg，得到q/m=g/v0B。（2）a=v0tan/t，L=at2/2，得到t=2L/

18、v0tan。典型错解3：如图，（r-L）2+r2sin2=r2，解出。学生不会把数学结果与物理情况相结合，这两个解不会取舍。典型错解4：第（1）小题正确地列出rcoa+L=r，得到r=L/(1-cos)，求出了q/m。第（2）小题这样求解：t=rsin/v0，认为离子在初速度方向做匀速运动。典型错解5：第（1）小题已正确求出了q/m。第（2）小题这样求解Ft=mvy，qv0Bt=mv0tan，得到t= mtan/qB。典型错解6：第（1）小题列出如下的方程求解：mg+qv0B=mv02/r。典型错解7：有的学生列出这样的方程求解：，在数学上也能直接求出q/m。(六)训练审题能力和表达能力，增强

19、应试技能应试技能是多方面的，其中“输入”和“输出”能力是两个重要的方面。与“输入”对应的是审题能力，与“输出”对应的是表达能力。1、审题能力的训练虽是一种阅读能力，实质上还是理解能力。每次考试总的有人埋怨自己因看错了题而失分，甚至还有一些人对某些题根本看不懂（对于一些情景较具体的题，因题干太长，无法从中获取有用信息，有些同学对这类题有一种恐惧感，影响其他题的解答）。这都是审题能力不强的表现，如何才能避免呢？具体来说，在审题过程中一定要注意如下的三个方面的问题：关键词语的理解。有相当数量的学生在审题时，只注意那些给出具体数值（包括字母）的已知条件，而对另外一些叙述性语言，特别是一些关键词语不够敏

20、感。关键词语主要包括：对物理变化方向的描述，对研究对象、物理过程、物理状态的界定。隐含条件的挖掘。有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中，通过分析挖掘出这些隐含条件，往往就是解题的关键所在。Av图题 如图所示，在足够长的光滑斜面上，有一个物体A从斜面底端以某一速度v沿斜面上滑，经历时间t后，物体回到斜面底端速度为-3m/s。若物体上滑时的加速度为a，则下列各组数据中满足题意的有（ ）At=3s，a=1m/s2 Bt=3s，a=2m/s2Ct=2s，a=-3m/s2 Dt=0.5s，a=-12m/s2题目包含的隐含条件有：“光滑”向上、向下的加速度相同。“-3m/s2”斜向上为正

21、方向。“斜面上”加速度小于g。排除干扰因素。在一些信息题中，题目给出的诸多条件有些是有用的，有些是无关的条件，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素，并把它们排除，题目也就能迅速得到解决。2、规范表达能力的培养近年，在综合卷的物理部分，计算题和非计算题的比例都接近5：5。计算题根据学生的解题过程给分，要求学生把分析、解决问题的思维过程展现在试卷上，把推理过程正确地表达出来，有数值的还要作出正确的数值运算。但我们的学生解题规范普遍较差，必要的文字说明没有，物理符号书写任意，运算正确率低，书写不整洁等，从而造成严重失分。文字表述方面要做到以下几点：解答中涉及到的物理

22、量而题中没有明确指出是已知量的所有字母、符号用假设的方式进行说明；说明题中的一些隐含条件；说明研究对象，划分物理过程；写出所列方程的理论依据（包括定理、定律、公式）；对求解出的物理量中的负号的含义加以说明。列方程的一般规范：方程中的物理量要与题目的具体条件相联系； 方程用原始式而不是变形式；多个方程采用联立的方式，而不要列综合式；结果的表达规范：对题中所求的物理量应有明确的回答（尽量写在显眼处）；答案中不能含有未知量和中间量；数值答案一般取2到3位有效数字，不要以无理数或分数作计算结果；是矢量的必须说明方向。如何训练学生的解题规范，提高表达能力：1教师作出示范。很多教师在黑板上解题很随意，极不

23、规范，长期影响，学生没有了规范解题的习惯，也不知道怎样的表达才算是规范的。2学生板演解题过程，师生共同分析评议。3要求学生规范地解答一定量的题目。学生往往认为在平时规范解题是浪费时间，要通过规范改卷让学生认识到规范解题的重要性，并要他们规范地解答一定量的题目。有数值运算的，要他们通过手算求出结果。如果平时依赖计算器，或者遇到繁的运算就列式不算，结果考试时一算就错。4学习高考题的参考解答和评分标准，掌握规范表达的要点。可以印一些高考试题中的计算题的参考解答和评分标准，让学生揣摩学习。(七)调整心态，增强应试心理素质随着高考的临近，学生的心理压力逐渐增大，不少学生会陷入不良的心理状态。有的神经过敏，对任何事情都十分在意；有的动辄发脾气，对人对事没耐心；有的行为反常，打不起精神；有的精力不集中，记忆力下降，丢三落四；有的夜里睡不着上课要睡觉如果以这样的状态应考，势必难以取得好成绩。所以临近高考教师药品重视调适学生的心理状态。如何调整学生的心态，提高心理素质：创设宽松的复习环境。环境和氛围对学生复习迎考影响较大。很多学校考前在教室里悬挂一些“离高考还有天”、