《项链》教学设计

1、项链教学设计教学目标： 知识与能力： 1概括玛蒂尔徳的人物形象，力争对其作出客观公正的评价。 2通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格。 3培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。 过程与方法：在研读文本的基础上，辩证地评价人物形象，多角度探究造成人物悲剧命运的因素，进而探究小说的主题。情感态度及价值观：1培养学生辩证地评价人物的读书观，激发学生多元解读文本的意识。2使学生了解人物命运与其人生观之间的关系，反思自己对生活的态度。教学重点：1本文巧妙的构思和结局的空白艺术。 2人物形象的分析与概括。 教学难点： 引导学生探讨本文多元化的主题。 教学方法： 质疑、启发、讨论相结合。 教学课时：

2、两课时 教学步骤: 第一课时一、导入新课有这样一个故事：长征路上，冰天雪地之中，一个人又冻又饿，行将死亡。这时，司令生气地找军需部长，因为是他的失职，才让战士这样冻饿致死，出人意料的是，原来这个快死的人就是军需部长。文章到此戛然而止，意味悠长。 这种结局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我们要学的项链一文结局也是如此。（板书题目） 二、作者简介莫泊桑，19世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家。人称“短篇小说巨匠”，与契诃夫和欧亨利并称为“世界三大短篇小说家”，对后世产生极大影响,被誉为“短篇小说之王”。莫泊桑出生于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普法战争爆发。他应征入伍。两年的兵营生活

3、使他认识到了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到达巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年，完成了羊脂球的创作，轰动法国文坛。之后离职从事专门的文学创作，并拜师居斯塔夫福楼拜。10年间，他完成了300多个短篇小说和6个长篇小说。其中许多作品流传甚广，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。三、梳理文章结构 （1）“项链”是小说情节结构的线索，围绕“项链”都写了哪些情节？ 借项链丢项链赔项链识项链 （2）在这几个情节中，哪些情节出乎人的意料？你欣赏吗？欣赏的理由是什么？ 丢项链人物命运的制高点和转折点。 识项链人物再次受到命运的捉弄。 （3）进一

4、步深入情节，分析在不同情节中作者对人物的描写，透视人物心理、性格发展过程。 A借项链前，玛蒂尔德有哪些苦恼和梦想? B得到请柬后。情绪怎样变化 ？ 懊恼地丢 哭起来 迟疑地提出要求 似郁闷不安忧愁 迟疑而焦急地借 跳搂亲跑 C舞会上她最突出的感觉是什么？ 用两个字概括陶醉 D舞会结束，他马上想到的是什么？ 赶快逃走 E丢项链后，她怎样处理这件事？ 她懂得一个穷人的艰难生活了。一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了注意。她要偿还这笔可怕的债务。 F她是怎样还债的？ 辞退女仆 迁移住所。刷洗杯盘 洗衣 倒垃圾 提水 争价钱 受嘲骂 一个铜子一个铜子地节省。 G十年后，还清了债务。玛蒂尔德再次见到女友

5、，她为什么要告诉女友十年前的事实？ 内心的坦然 提问：2.从文章的内容看，玛蒂尔德为之付出十年艰辛的项链竟然是假的，我们不难理解结局的“意料之外”，可我们还说它是“情理之中”，这在文中有哪些根据？请同学们找出来并加以分析。 明确：文中有三处暗示项链是假的。 A玛蒂尔德借项链时，佛莱思节夫人答应得很爽快，甚至没有一句叮嘱的话。 B玛蒂尔德还项链时，佛莱思节夫人连盒子都没有打开来看一下。 C珠宝店的老板说只卖出过盒子。 教师小结： 文章贵曲忌直，波澜起伏的情节肯定比平铺直叙更能吸引人。但情节的设置也应合乎事理，不能脱离实际，这样才是真正的好作品，不然生编硬造，出人意料却不合乎情理，就成了荒唐，不会

6、有什么审美价值。文学作品无论长短都须遵循四个字：合情合理。 四、分析、鉴赏结局的空白 本文结局除了有意料之外、情理之中的特点外，还有一个特点：空白。文章的结局是“实在”的，但同时又是“空白”的，“实在”是说指明了项链是假的；“空白”则指我们不知道玛蒂尔德到底想什么。 提问：1.玛蒂尔德听到佛莱思节夫人的惊叹后，会有什么样的想法？故事将会怎样发展？请谈一下自己的看法好吗？ （学生自由交流，然后发表看法。） 提问：2.使用空白艺术有什么好处呢？请同学们谈一下自己的看法？ 明确：可以给读者留下丰富的想象空间，意蕴深厚，余味悠长等。 提问：3.你能从你所接触过的文章，音乐或绘画等作品中再举一例吗？ 提

7、示：中国山水画往往留有大片的空白，但我们不会认为这样不好，相反透过空白，还可以领悟到其中深远的意境，那是一个比画面宏大万千倍的意境。不仅大而且因人而异，虽虚而实，虽少而多。这就是空白艺术的魅力。 教师小结： 文章采用了空白的艺术手法。这种手法，是借无形表现有形，赋空白以丰富多彩的形象性，依据欣赏主体的不同，表达丰富的生活内容，虚实结合，有无互补，创造出言外之旨，含蓄空灵的艺术境界。如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？ 值得注意的是：运用空白艺术要因情而设，因境而设，

8、刻意追求未必会达到预期效果，反而可能弄巧成拙。要做好铺垫，埋好伏笔，空白不等于含混晦涩，令人费解。 五、作业布置 抓住人物描写的语句，品析小说细腻的心理描写，解读人物形象。 板书： 项 链 结局的空白艺术 效果：想象空间大 让人回味无穷 使用：因情而设 因境而设 第二课时一、 导入新课 上节课我们重点鉴赏了文章结局的空白艺术，这节课我们重点分析人物形象、探讨文章主题。 二、分析人物形象 提问：1、从上节课对情节的分析中大家已经明显地感觉到：使玛蒂尔德付出惨重代价的是她的过分虚荣。现在请大家总结一下，她的这一性格特点在文中主要体现在哪些地方，作者对她持怎样的态度？（要求学生尝试概括性的总结） 明

9、确：她对豪华奢侈生活的梦想； 她对现实处境痛苦无奈的感受；她借项链时的动作心理；她在舞会上的陶醉；她在舞会后的逃走。作者态度：讽刺 提问：2、玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗？作者对她仅仅是讽刺吗？在当时的法国，女性只有凭借美貌和风姿，才可得到社会的认可；女性的意识和价值，只有在男子目光的观照下，才得到承认。她们毫无独立价值、社会地位可言。把女性视为玩物的恶劣的价值观念占主导地位，追求享乐、爱慕虚荣的风气弥漫于整个法国社会。在这样的背景下，你能从玛蒂尔德身上看到哪些闪光点？ （学生自由发言，发表自己的看法，可让学生联系现实来谈。） 提示：现代社会中，亲情在金钱面前被击得粉碎的事屡见

10、不鲜，为了金钱利益的分割而仇恨相向的事也不少见，大家想一下，在那样的社会风气下，玛蒂尔德的所作所为有没有让我们感动的地方？ 玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半部分表现其“爱慕虚荣、追求享乐”的性格，那么，后半部分这侧重于表现其“勇于负责、诚信、维护人格尊严”这一侧面，作者对她的态度也由讽刺进而变得同情、赞美。 三、讨论小说的主题 小说的主题主要是通过人物形象的塑造来完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说的主题，历来有较大的争论，目前尚无权威定论,传统的看法是：小说讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。这里，我设计了几个题目，同学

11、们可就其中的一个题目，也可自拟题目（不妨借助歌词、诗句、影视剧名称等），展开论述，就文章的主题发表自己的看法与感受。 天堂与地狱得与失、祸与福 一夜缥缈梦，十年艰辛苦玛蒂尔德的忏悔 我虚荣，我之过？虚荣心的背后 人生无常，我心有主无悔的选择 想说爱你不容易 面对项链诉心曲 （课上给学生时间，写100字左右的文字简明扼要地表述自己的看法与感受。） 教师总结： 1、老师展示水调歌头 富贵几时有（教师朗读）富贵几时有？梦里问苍天，舞会就在眼前，我怎生露面？不愿成天忧虑，只欲灿烂一曲，荣登上层难。新衣加项链，人人争相看。 回家急，项链失，夜无眠，不应有恨，只怪当初梦太圆。人有艰难曲折，月有阴晴圆缺，万事难周全，尝尽虚荣苦，从容终余年。2、多元化的主题需要我们多样性地解读。同学们从中读到了不可过度虚荣；读到了做人要讲诚信，要有尊严；读到了面对艰难要勇敢接受等等。我想，在读了这篇文章后如果你觉得对你“在以后的人生路上