《课堂管理艺术》PPT课件.ppt

1、东北师范大学教育学部 石艳,如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在承

2、认之中，他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活,课堂管理的本质,1,案例：史上最“牛”的校长,他所在的中学，是四川安县桑枣中学，是一所初级中学，在绵阳周边非常有名。学校因教学质量高，连续年都是全县中考第一名，周围家长都拼命把孩子往里送。学生最多的班，有多名学生，最前排的学生几乎坐在老师下巴前,他从年开始，每学期要在全校组织一次紧急疏散的演习。 会事先告知学生，本周有演习，但学生

3、们具体不知道是哪一天。等到特定的一天，课间操或者学生休息时，学校会突然用高音喇叭喊：全校紧急疏散！ 每个班的疏散路线都是固定的，学校早已规划好。两个班疏散时合用一个楼梯，每班必须排成单行。每个班级疏散到操场上的位置也是固定的，每次各班级都站在自己的地方，不会错。 教室里面一般是列行，前行从前门撤离，后行从后门撤离，每列走哪条通道，娃娃们早已被事先教育好。孩子们事先还被告知的有，在楼、楼教室里的学生要跑得快些，以免堵塞逃生通道；在楼、楼的学生要跑得慢些，否则会在楼道中造成人流积压。 学校紧急疏散时，他让人记时，不比速度，只讲评各班级存在的问题。 刚搞紧急疏散时，学生当是娱乐，半大孩子除了觉得好玩

4、外，还认为多此一举，有反对意见，但他坚持后来，学生老师都习惯了，每次疏散都井然有序,他对老师的站位都有要求。老师不是上完课甩手就走，而是在适当的时候要站在适当的位置，他认为适当的时候是：下课后、课间操、午饭晚饭，放晚自习和紧急疏散时都是教学楼中人流量最大的时候；他认为适当的位置是：各层的楼梯拐弯处。 老师之所以被要求站在那里的原因是，拐弯处最容易摔，孩子如果在这里摔了，老师毕竟是成人，力气大些，可以一把把孩子从人流中抓住提起来，不至于让别人踩到娃娃。 每周二都是学校规定的安全教育时间，让老师专门讲交通安全和饮食卫生等。他管得严，集体开会时，他不允许学生拖着自己的椅子走，要求大家必须平端椅子因为

5、拖着的椅子会绊倒人，后面的学生看不到前面倒的人，还会往前涌，所有的踩踏都是这样出现的。 那天地震，他不在。学生们正是按着平时学校要求、他们也练熟了的方式疏散的。地震波一来，老师喊：所有人趴在桌子下！学生们立即趴下去,老师们把教室的前后门都打开了，怕地震扭曲了房门。 震波一过，学生们立即冲出了教室，老师站在楼梯上，喊：“快一点，慢一点！”老师们说，喊出的话自己事后想想，都觉得矛盾和可笑。但当时的心情，既怕学生跑得太慢，再遇到地震，又怕学生跑得太快，摔倒了关键时候的摔倒，可不是玩的。 那天，连怀孕的老师都按照平时的学校要求行事。地震强烈得使挺着大肚子的女老师站不住，抓紧黑板跪在讲台上，但也没有先于

6、学生逃走。唯一不合学校要求的是，几个男生护送着怀孕的老师同时下了楼。 由于平时的多次演习，地震发生后，全校师生，多名学生，上百名老师，从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，用时分秒。 学校所在的安县紧临着地震最为惨烈的北川，学校外的房子百分之百受损，多位教师的房子都垮塌了，其中多位老师，家里砸得什么都没有了。 他从绵阳疯了似地冲回来，冲进学校，看到的是这样的情景：栋教学楼部分坍塌，全部成为危楼。他的学生，岁到岁的娃娃们，都挨得紧紧地站在操场上，老师们站在最外圈，四周是教学楼。 他最为担心的那栋他主持修理了多年的实验教学楼，没有塌，那座楼上的教室里，地震时坐着多名学生和他

7、们的老师。 老师们迎着他报告：学生没事，老师们都没事。 他后来说，那时，他浑身都软了。岁的他，哭了。 通信恢复后，老师们接到家长的电话，会扯着大声骄傲地告诉家长：我们学校，学生无一伤亡，老师无一伤亡说话时眼中噙着泪。 他的老师们收入都不高，教师平均月收入元。学校的墙上写着：“责任高于一切，成就源于付出。” 那时，在大震时分布四处的学生家长们的伤亡数尚在统计中，学校墙外的镇子上，也是房倒屋塌，求救声一片。但是一个镇里的农村初中，却在大震之后，把孩子们带到了家长面前，告诉家长，娃娃连汗毛也没有伤一根。 他叫叶志平，是安县桑枣中学校长，四川省优秀校长,几乎所有关于教师 效能的调查都指出， 课堂管理技

8、能足以 决定教学的成败。 因为课堂管理技能 在教学上非同小可， 举足轻重。一个缺乏 课堂管理技能的教师， 看来不会再教学上 取得什么像样的成就,有些教师认为课堂 管理是构建和维持 有效学习环境的一个 过程，有些教师则 简单地认为课堂管理 就是要强化自己的 权威或训导的作用。 研究结果表明，前者 的教学成效往往超过 后者,就教师、家长、学生 而言，备受关注、备 感忧虑的教育问题， 莫过于课堂纪律- 缺乏行之有效的课堂 纪律或行为管理技能， 是通向成功教学生涯 的一块巨大的绊脚石,课堂是什么地方,1,课堂管理问题的本质,2,课堂管理的目标追求,3,有效课堂管理,4,课堂是教师、学生及环境之间形成的

9、互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴含着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机和活力的系统整体，具有鲜活的生命取向,课堂,我希望你们都能独立、创新和批判地思考，完全按照我说的去做,中小学的课堂的特点,1 课堂任务多维性 2 事件发生迅速 3 难以预料 4 缺少私密性 教师：“生活在鱼缸里” 学生：“积极的私人生活” 5 记忆性 班级记忆意味着今天发生的事件会影响明天发生的事件，它也意味着教师必须努力去塑造一段支持而不是阻挠未来活动的历史,课堂管理,出色的课堂管理不仅意味着，教师使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有

10、效的干预措施；而且意味着，课堂总是维持着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到 最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度,为什么要学习课堂管理,教师的目的是创造一个让学生举止得体的环境，学生的行为不是处于对惩罚的惧怕或对奖励的渴求，而是出于自身的责任感,课堂并不是一个“均匀的”水滴,课堂管理的本质,课堂管理的本质不仅是一种结果（实现教学目标），而且是一种过程（运用各种策略）。 课堂管理的目标在于遵循一定的规则，提高教学效率和效能，促进学生发展，实现教学目标。 课堂管理的方式要求必须遵循一定的规则，而规则反映了教师的教育理

11、念 课堂管理的范围涵盖了课堂教学的诸要素及其之间的关系，如师生关系、教室情境、教学中所发生的一切活动等 课堂管理中的决策应由教师与学生共同参与决定,课堂管理的内容,建立课堂常规,处理课堂问题行为,创建良好的课堂环境,1,2,3,课堂管理行为的三条基本原则,1）目标原则。课堂管理应当有正确而明晰的目标，它向教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。 （2）激励原则。就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。 （3）反馈原则。运有信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想,课堂管理行为的六种因素,1）课堂的管理跨度。有的地方，

12、班级学生数额爆满，有的甚至一个班多达七八十人，教师一堂课下来，有精疲力竭之感，原因之一是课堂管理跨度过大，不易进行管理。 （2）课堂的学习环境。安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管理。 （3）学生的上课风采。在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课堂教学会感到非常吃力。 （4）教师的管理机智。这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。 （5）教师的教学威信。特别指出的是第一印象。教师在学生面前的第一堂课，一定要精心设计、精心管理，然后让这良好的第一印象持续下去。有了威望，我们的课堂管理才会事半功倍。 （6）师生的情感关系。良

13、好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂管理的严重障碍,设计一个理想的教室环境,2,空间环境与行为之间的关系,领地性 当空间有明确的界线，标明所属者时，犯罪率和故意破坏行为要比没有标记的地方低。在公共领地，没有明显标记的地方会更容易遭遇破坏 人类领地性应该指建立在对物理空间的拥有知觉权上，由一个人或一个群体表现出的一套行为系统，它是个体或群体为满足某种需要而要求占有和控制特定空间范围的一套行为习性。 领地性 个人空间是无形的，不见边界的，可移动的，以个人为中心的,课堂管理,请设计一个你理想的课堂环境,教室环境的六个基本功能,我们通常认为课堂空间是教学的地方；但它

14、也是交朋友、听课和传递笔记的地方，是进行社交活动、尝试新角色、增进信心、树立信心以及培养个人认同的场所,教室环境的6个基本功能,2002,2003,保障安全，并增强心理安全感,促进师生交流,展示班级个性,有助于完成任务,让学生和教师心情愉悦,促进学生成长,1,2,3,4,5,6,保障安全，并增强心理安全感,这是所有人造环境最基本的功能 学校的环境提供身体安全，但不提供心理安全，但对于许多学生来说，他们更希望学校是一个避风港 一种提高心理安全的方法是：使教室变得柔和 另一种提供心理安全感的方法是：合理安排教室空间，尽量减少对学生的干扰 还通过让学生选择作为来提高心理安全感,促进师生之间、学生之间

15、交流,学生之间的互动 师生之间的互动 前排中间效应 灰色地带,展示“班集体”个性,有助于完成任务,学生们应该能够得到经常使用的教室用具 教室的过道需要仔细设计，比避免拥堵和分心 讲台的位置要能够选择和放弃 决定在哪里储存你个人的教学辅助用品和物品,让学生和教师心情愉悦,环境诱人性的经典研究是由马斯洛和明茨(1956）)做出的。他们的实验比较了在“丑陋的”屋子里和“漂亮的”屋子里进行的会而。会面者和实验对象都不知道，调查的真正目的是评估环境对他们行为的影响。马斯洛和明茨发现被分配到丑陋屋子的会面者抱怨头疼、疲劳和不舒服，而且，在丑陋屋子的会面结束得更快。很明显，在丑陋的屋子里的人试图尽快完成工作

16、，以便早早离开让人不舒服的环境,促进学生成长,教室的环境可以特别设计以促进学生的发展的。人们很容易认识到环境应该实用且诱人，但是可以把环境设计得促进学生的成长却不是非常明显。此外，成长可以指很多不同的领域学习上的成绩，增加自信，学会合作等。 心理学家发现，探索丰富的、让人鼓舞的环境的机会是和认知成长联系在一起的。课堂环境最好能支持课堂上的教学计划,实践活动,1设计一间初中或高中的教室，画一幅教室的图，考核一下你的教室能达到这些要求吗？ 安全与保护 a课堂感觉像一个安全、舒适的地方吗? b教室里面有没有温柔和诱人的用具和材料? c学少们可以避免干扰和妨碍吗? d有私密的机会吗? 社交 a课桌的布

17、置是促进还是阻碍学生之间的社会交往,象征识别 F 教室里有没有学生的作业展览? g教室传递了有关教师、学生和学习主题的信息吗? 任务手段 h学生们可以得到经常使用的课堂相料吗？ K 架子和橱柜安排得是否条理分明，人们是否清楚材料和仪器在什么地方储存？ J 人们看得清过道吗? K 座伙安排可以使学生轻而易举地看清楚教学讲解吗? 快乐 L 教室里是否有令人愉快的事物(比如，植物、布告牌展览等）？ n、教室是否有明亮的、五光十色的装饰? 成长 M 教室里是否打与学习主题相关的很多不同的材料? o教室里有电脑吗,考虑以下座位安排，就每种安排。想一想它所适合和不适合的教学策略，作为示范，第一种已经做出答

18、案,健康课堂上的教师,3,一 教师的体态语言,二 教师的课堂语言运用,三 教师的教学风格,1 教官的工作是教授一项技能、一种本领、或一个科目，而领袖的目标则是形成一种人格或公民意识 2 教官的主要活动或者说工作重心在于学生的行为表现，而领袖则是以人为本 3 教官关心测验成绩的变化，而领袖则重视学生本身发生的变化 4 教官强调和使用地位、等级和权威，使学生顺应，而领袖则以感化力来激励学生,教官和领袖之间的区别,1 服饰语言,每件衣服都能说出穿着者的一段故事，而且常常的很微妙的故事,英国著名的体态语言学家D.Morris认为，衣着有三项功能：舒适与保护、遮羞和文化展示,在课堂中，教师的服饰选择直接

19、影响着教师的教学效果或教师的威信，也会传达出教师本人的多方面信息,教师服饰最大的功能不是通过衣着把自己打扮得漂亮，而是提高教师的自信魅力，增强对学生的影响力和感染力。一般来说，不同的教师服装和打扮往往能够给学生呈现出不同的信息，并对学生产生不同的情感反映。 第一、教师衣着能够反映出教师个人的生活习惯、生活方式，以及自信的精神。衣着整洁、样式简洁、色彩搭配合理、每天更换衬衣，往往反映了一个教师做事有序、行为处事简洁明快和干练，注重卫生和健康等良好的生活习惯。衣着样式复杂服装的人，总是给人一种办事不利索、累赘的感觉；衣着色彩搭配反差较大的人，往往会使人有不协调、易变、难以沟通的感受。 第二、衣着是

20、教师个人的情绪情感、兴趣爱好以及性格特征的外部符号，而教师的情绪情感状态又感染着学生在教育活动过程的心理状态。 第三，衣着不仅反映了教师在教育活动中的角色差异，而且衣着本身可能影响教学效果。体育教师的运动装显示出健康的美、运动的美。如果一个体育教师给学生上体育课时，西装革履，显然是与教师专业角色不适应的,一是教师服装上的文字和图案信息。衣着传递的信息应该永远是积极的，与自己的风格相统一的宣言。服装上的文字和图案对服装具有装饰作用。 二是教师服装的款式。我觉得在学校生活中，教师的服装应该完整，不应随意暴露身体的某些隐私部位。衣不蔽体，不符合教师的职业角色，露脐装、性感装都不适合在学校中穿戴。男教

21、师夏天不应穿西装短裤上课。三是教师服装的结构完整。衣服的破损、纽扣的缺少、内衣外露等是极易忽略的细节。教师在着装时，要及时更换破损衣服，要检查纽扣是否完整，要保证衬衣或内衣不暴露在背后开衩的外套之外。四是服装的洁净。明显的油污、如衣服上有块状的黑点、领带上有明显的污渍、领袖和袖口的污点和破损，都有损教师的外在形象。五是服装的颜色。教师的服装因尽量做到明快艳丽而不夸张、色彩搭配合理。服装的颜色要考虑自己面部皮肤的黑白。尽量少穿冷色系的服装，因为灰色系和冷色系服装不能给学生振奋的感觉。与衣服相搭配的装饰品不应过多，或过于复杂、庞大。女教师带着过大的披肩，相反不能发挥点缀的装饰作用。男教师带着粗大的

22、项链，难以使学生产生亲切感,2 眉目语言,视线的方向，视线的活动以及一个人在活动中流露出的眼神都可以反映一个人的心态,一所重点中学百年校庆时，恰逢德高望重的老教师雒老八十寿辰。雒老师一生极富传奇色彩，他所教过的学生，许多已经成为蜚声海内外的教授、学者以及活跃在时代前沿的IT精英。是什么原因使雒老师桃李满天下呢？学校决定在百年校庆之际，把这个谜底揭开。 于是，学校给雒老教过的学生发出一份问卷，其中最重要的一条是，雒老师的哪些方面最让他们满意。五花八门的答案很快反馈了回来，有人认为是他渊博的学识，有人认为是他风趣的谈吐，有人认为是他循循善诱的教学方式，有人认为是他兢兢业业的工作作风；有的学生说喜欢

23、他营造的课堂氛围；有的学生干脆说，雒老师的翩翩风度是他们最满意的 然而，学校对这些答案并不满意。在学校看来，这些闪光之处，也可能是其他老师所具有的，并没有代表性。仓促之中，学校在众多的学生中，选出100位最有成就的人。学校认为这100位学生的成功，肯定或多或少受到了雒老师的影响。为了得出较为一致的答案，这次的问题很简单：你认为，雒老师的哪一方面对你的人生影响最大,答案很快就以传真、电话、电子邮件的形式反馈了回来。出乎预料的是，这次的答案居然惊人的一致。几乎所有的学生认为，雒老师给他们人生影响最大的，是他的眼神。这下轮到组织者为难了，本来他们打算通过这种问卷的形式，揭秘雒老师，同时把得到的答案，

24、作为学校的传家宝流传下去；然而“眼神”这个答案非但没能起到揭秘的效果，反而使事情更加扑朔迷离了。百年校庆的日子很快到来了。庆祝大会隆重地举行，校长讲完话后，便是各界名流的致辞。一位知名的教授上台，先向端坐在中央的雒老师深深地鞠了一躬，然后说：“今天我有幸能站在这里，与大家共聚一堂，首先得感谢雒老师。我刚上这所中学的时候，成绩非常差，说实话，那时我已经丧失了信心和勇气。正是雒老师，把我从困难中拯救了出来。此前母校做了一次问卷调查，问雒老师对我们影响最大的是什么。我的回答就是他那会说话的眼神。是的，那时候，同学看不起我，父母对我也失去了信心，然而雒老师的眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流，温暖着

25、我自卑和沮丧的心。我就是从他的眼神中得到前进的信心和力量，一步一步走到现在的,另一位学者致辞的时候，笑着说：“上中学的时候，我最讨厌老师的偏袒，比如偏袒成绩好的，偏袒女生，因为讨厌老师，导致我很厌学。雒老师公正无私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、洁净、透明，从他的眼神中流露出来的是种公正的力量，使我的心也变得晴朗起来” 后来上台的学生中，大凡雒老师教过的，无一例外地谈到了雒老师的眼神。有的认为，雒老师的眼神在严肃中传递着爱意；有人认为雒老师的眼神在安静中透着温和；有的同学认为雒老师的眼神中蕴满父亲般的慈祥；有的同学认为雒老师的眼神就是一条汩汩流淌的河流，在不断地荡涤着人的心灵 事实上，大会开到

26、这里已经非常成功了。没有想到的是，就在最后，有一位50多岁的教师在事先没被邀请的情况下，走上了大会的主席台。他说：“我也是雒老师的一名学生，而且在一所中学也教了二十几年的书。我一直有一个心愿，就是想让自己也像雒老师一样，把最美的眼神传递给学生。开始的时候，我总不能做好，后来我渐渐发现，能够传递这样美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必须有一个满浸着人间大爱的灵魂。这样的一个人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。,3 面部表情,在课堂教学中，教师的面部表情就是放大了的晴雨表，是教师情绪变化的象征，是教师精神面貌的反映。教师要善于用脸孔来说话，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性辐射,

27、教师体态语言的作用 1 印象整饰，确认自我的身份和地位 2 调节情绪，掩饰内心的紧张和尴尬 （比如上课的时候说错了一个字，说话的时候语音不对，学生在下面笑，老师不以为然地继续往下说，不再有什么表示，不露声色地把词再说一遍，学生就不笑了。） 3 关注学生，表示对学生的尊重和关心 4 树立权威，实现对学生的课堂控制,二 教师课堂语言的运用,1 审美的语言,2 引导的语言,权威式引导,倾听式引导,3 评价的语言,4 维序的语言,高一 语文课 Y：我记得你的分析好像不止这些的呀，你有没有具体分析呀？ S:有一点 Y:那就把那一点说出来呀，就差这一点了！昨天我看的挺好的，就想表扬你，结果你老是不把最好的

28、一点讲出来，有点“保守”是不是？好，把你前后的想法讲出来，怎么个反问，怎么个陈述？说说看 （S依然是小声回答，但是内容比刚才的要自信了） Y:大声一点！ （s提高声音继续回答，此时Y则目光凝视，头部微微侧倾,高一 语文课 Y：在古文中你们学过什么特殊句式？（学生们在思考，似乎在回忆初中所学的知识） Y：以前老是讲过什么？ S1: 倒装句 Y: 倒装句 S2：判断句 Y: 判断句 S3：省略句 Y: 省略句。很好！比如讲倒装句，这篇课文中有吗？ S4：好像没有 Y:我说有，你们能找得到吗？找找看 S5：君美甚 Y:哦，君美甚，它把状语放在后面，这是一种了，还有吗？能找到别的也行呀,曲解的秩序 （

29、教师外面大雨倾盆。教室里一位学生正在回答老师的提问，声音不是很大，而其他学生显得有些吵闹） Y:哎，你们其他同学嫌外面的雨不够大，你们也大声一点,Y的曲解破坏了师生之间对实施理解应有的一致性。虽然学生们一时迫于Y的威慑而安静下来，心中却有一种不快的情绪正在滋生，这对于构建稳定的课堂秩序极为不利,理智的维序,下午正值中国与土耳其在世界杯足球赛上开战，183班的教室也被会考征用，学校却并没有因此而让毕业班休息。学生们被迫到实验楼上课，情绪显得有些低落。正当一位学生回答y的提问时，窗外刮起了大风，天色骤暗，不久便下起了大雨，学生们为此出现了小骚动。Y向窗外望了一眼，目光随即又回到课本上，没有对骚动做

30、任何评论，学生们很快就安静了下来,一位男生在小组讨论的时候抛开同组的其他同学，回头和其他小组的同学讲话。T走过他身旁，一句话也没有说，用手轻轻扭转他的头，这位男生便若无其事地在自己小组里讨论开了,学生相应的非正式观念是一种潜在的秩序。这种秩序体现了学生自己的价值观和规则，是对正式纪律的修正，并且构成课堂中实际运作的行为准则，学生以此来判断自己的行为是否出现偏差。在理想状态下，潜在的秩序既能保证课堂活动的顺利进行，又能为学生提供适量的“消遣”。 实际上，理智的教师在维持课堂秩序时，往往执行的也不是课堂中的正式纪律，而是师生经过磋商共同构建的潜在秩序。它能给予学生一定的自由度，并且为师生互动提供了

31、稳定性。几乎每一个课堂活动都依照这种“共建”的规则进行协调，教师期望学生们理解并遵守这些规则，当发现违规情况时，只需要一个十分简略的信号就可以解决问题,教师的身份及其在课堂上的行为都会对学生产生重大的影响。教师所说的话以及所表达的方式，身体语言、面部表情一颦一笑都会影响到你为每个学生和整个课堂所营造的气氛,教师的一群年轻人的领袖。你有责任组织引导和协调你的学生、设定目标、维持课堂纪律、解决冲突等等。领袖的作用不止传授学术知识那么简单，好的教师是知道如何将领导才能融入到他们的教学中去。教师不仅仅只是个教官你更是一个领袖,三 教学风格,独裁、控制型教师,许多教师滥用他们手中的权力，错误地理解作为领

32、袖的作用，很少有教师动的领导的艺术，结果，他们仍套用他们作为学生时教师的教学风格。许多教师模仿极严厉的教学风格，不给学生任何自由空间，不给学生承担责任的机会，专制地控制一切。独裁控制型教师通常工作极其努力，并且以自己的紧张勤奋为自豪。毕竟，他们在努力地计划、引导、管理和协调。事实上，独裁控制型教师常常会觉得自己在身心两方面都疲惫于每天工作的细枝末节，因为他们觉得任何事情如果没有他们亲自参与都做不好。这些教师担心失去他们的控制权，那就意味着失去了一切,下面是学生对这种教师的评价,老师从不听我说的话 老师把我当成两岁的小孩 他总是指挥我做这做那。 为什么他不能突然变好呢？ 为什么他总是挑我的毛病？

33、 他太固执己见了 他为什么不闭嘴？ 我再也不打算告诉他任何事情了 我打算不理他了 我的感受从没被真正地重视过 老师甚至不知道我是谁,纵容型教师,纵容型教师是指那些容易造成挫折、课堂秩序混乱的教师。纵容型教师可以分为两类：一类是未受到充分培训的教师；另一类是本性懒惰或分神于其他问题而无法完成教学任务的教师。纵容型教师给学生的印象是“我无法给你所需要的”或者“你对我不是非常重要的”。纵容型教师对学生冷漠、不感兴趣、缺乏热情，因而很难激励学生取得丰硕的成果。 纵容型教师常常担心学生不喜欢她，所以没有勇气说“不”。他们总会感到无助，感到教学任务繁重而枯燥。他们很不成熟，不知道怎样承担责任。纵容型教师很

34、少做决定，也很少给学生生活和学业方向上的指导,下面是学生对纵容型教师的评价,我不尊敬他 我不能依靠他 我为他感到难过 好家伙，他开玩笑嘛？ 他只是我们的临时保姆 他只是在消磨时间 我不重要 他甚至不愿意尝试正确地念出我的名字 他只关心其他学生，他不在乎我,健康型教师,健康型教师是给学生充分自主权的民主型教师。他们给学生提供展示个性的机会，并通过以下的途径给予确定： 提供一个安全且宽松的环境 随时让他们有被接纳、被关注的感觉 倾听他们的话，重视他们 忠诚、坦白 相信他们完全有能力解决他们自己的问题 提供选择的机会，让他们学会面对自己选择的结果,下面是学生对健康型教师的评价,健康型教师在学生有能力

35、承担责任的限度内，给他们充分的自主权和管理权。这类教师给学生的印象是“我喜欢你，你很棒，我信任你”。 他喜欢我在他身边 他信任我 他把重大的责任交给我 他很重视我 他注意听我讲话 他乐意改变他的想法 他对我感兴趣 他感谢我 他对我所做的事表示赞赏,健康型教师希望他们的学生是最棒的。当然，他们希望学生能取得学业上的成功，但同时他们也希望学生能成长为健康、正直、快乐、有能力的人。相信你的学生，他们在委以信任和得到尊重的情况下是有能力并且愿意合作的，他们能够学会许多有助于自我管理的解决问题的技巧。向学生“授权”可以通过以下途径,允许学生发展设定目标的能力和努力实现的决心 将每个学生看成是独一无二的个

36、体 给他们重大的责任 接受他们的观念 让每一个学生都觉得自己一定能成功 当一个好观众 为学生的行为设立合理的限制,允许学生参与决策过程 提供一个安全的环境 对课程做充分的组织和计划 在每个学生身上都花费时间 制定公平的纪律条款,教师家长的健康交流,1 发给家长书面通知，如：有关学校活动和目标的各种消息、公告、喜报、信函等。对于取得进步、成功的学生更要将消息及时通报给家长。一份简短的喜报,2 通过电话与家长交谈。告诉家长什么时间可以通过电话与教师联络，定期与家长通话，及时同时他们学生的发展情况，尤其是孩子们的良好表现，而不仅仅是告诉他们孩子在学习和行为出现了问题,3 为家长准备“欢迎回到学校”活

37、动。如果有可能，将写有学生名字的字条贴在他们椅子上，或者将每个学生的作业、作品排放在他们的桌子上，欢迎家长在制定班级规划时提出建构性意见,课堂常规的建立,4,对某些教育者来说，纪律意味着教师控制学生行为的权力-；而对另一些教育者来说，纪律意味着赋予教师一个机会，教给学生一些在民主社会中应该掌握的与人相处的一系列行为标准-，纪律被理解为帮助学生接受这些行为标准和培养对行为及感情实行自我控制的过程,课程中常见的纪律问题,1 争论 学生往往会质疑教师或其他同学的态度或观点 2 侮辱性或粗俗的语言、行为 学生经常以此方式来寻求刺激或使同辈人接受 3 遗忘 学生习惯于将“忘了”作为没有完成任务的借口，有

38、时，学生会以遗忘来吸引老师或学生的注意 4 争吵、奚落、同学之间的打斗 5 缺乏责任心 例如，没有完成分配的任务、迟到、不坚持工作,课堂常规的制定,学生课堂管理规定 第一条 每次上课前，学委必须掌握本班学生出勤情况，并向任课教师如实报告。 第二条 教师每次上课的第一节课，教师走上讲台宣布上课，全体学生自行起立，待教师还礼后方可落座，末一节课后，教师宣布下课，全体学生亦自行起立，老师还礼后，可自由活动。 第三条 学生上课时不得迟到、早退、随意出入教室。若有特殊情况须经教师允许方可离开教室。 第四条 学生不准穿拖鞋、内衣、短裤、戴帽上课，上课时应姿态端正，专心听讲。 第五条 学生上课发言时须先举手

39、，经教师同意后，方可发言，教师提问时，学生须起立回答。 第六条 学生上课时应遵守课堂纪律。不得东张西望、交头接耳，不能看与本课无关的报刊、杂志、书籍等，不能玩手机、游戏机等，不能做与本课无关的事。 第七条 对有妨碍教学行为者，教师应立即进行批评制止，对不服从教育者，教师有权令其出教室，必要时，课后向教务科和学生科汇报。 第八条 课堂上学生不得和教师顶撞，更不能无理取闹，对教学有意见须下课后向任课老师提出或用正当方式向有关部门反映,课堂常规,学生的个性,误区一：课堂管理等于约束学生的行为 误区二：课堂行为管理就是明确学生不能做什么 误区三：教师是课堂的主宰 误区四：学生没有合作学习的时空 误区五

40、：听话的学生就是好学生,制定课堂常规的要求,1 学生能专心课堂活动 2 学生能自我管理 3 表现出良好的人际关系,课堂常规建立的目的,一）维持课堂秩序，促进学生学习,二）培养良好的习惯,三）增进师生、生生之间的情感，激发学生学习兴趣,课堂常规建立与执行的困难,就我国而言，现在的学生大多是独生子女，他们基本上生活在一个以儿童为中心的家庭环境中，他们的兴趣、自主权和自我表现都受到了较大的关注及重视。 就目前而言，不少教师们仍习惯于使用一些自己常用的的策略来处理课堂中的不良行为并建立课堂常规，这些策略大部分是采取严格及权威的姿态来处理课堂中出现的问题，有的有效，有的无效，教师们迫切需要建立一套有效的

41、、适当的课堂管理系统，以使教师能有效控制课堂上学生不良行为的出现，同时也能维系师生间良好的人际关系 学生经常愿意否定权威、抗拒别人要求做的事，因而无论采用哪套课堂常规，都不能令每一位学生满意 教师和学校行政人员经过努力之后，似乎对课堂常规问题疲于应对,建立课堂常规步骤,界定你对学生行为的期望 在第一个学生走进你的教室前，你需要考虑对行为的期待。教师不仅需要为学生的一般行为制定规则，还需要解释清楚在特定的情况下，你和学生们需要遵从的规则和程序。 确立一般行为规范,设立课堂规则的四个原则,确定特定行为规则 课堂操纵程序 课程操作程序 互动程序,开学前几天：教学生举止得体,确定班级纪律的实施模式,纪

42、律实施的目的是为了帮助学生建立一种内部指导系统，使他们最终能够对自己的行为负责。我们可以在短时间内，通过日常发生的小事来建立一种自我约束式的纪律，并以此为基础培养学生长期的内部能力来处理大的事件,在学校环境中，纪律可以培养学生的思想和个性，使他（她）有自我控制的能力，并成为班级的建设者。但是，如何使不同年龄阶段的儿童遵守并维持纪律，却是一个很大的问题。然而，当学生真正感觉到他被别人所喜欢并接受时，实施纪律便会变得非常容易，而且，教师的指导也会被学生自觉接受。如果师生之间不存在相互的尊重，学生对教师提出的要求就会进行抵制、反对，甚至会憎恶纪律。另外，有一点非常重要，即教师在实施纪律时，必须控制自

43、己的感情，无法控制的冲动会妨碍纪律的有效实施,纪律实施的模式,专制型纪律实施模式,专制型纪律实施模式总是伴随着惩罚。惩罚总是和威胁相联系，即强迫学生接受纪律，而不是进行建设性思考或回应。惩罚有可能取得暂时的效果，但是惩罚得到的后果是伤害师生感情、离间师生之间的关系。在这种环境中成长的学生比起那些对老师没有持续恐惧感的学生来说，前者的叛逆性更强。 由于惩罚会贬低、侮辱、伤害学生，因此会导致学生的感情受到伤害，激起愤怒，引起反叛或退缩。其行为后果是： 1 愤怒（或怨恨）如果学生发觉自己受到不公平待遇或被轻视，他们就会感到生气、受到伤害 2 报复 学生有时会对施加于他们自己身上的伤害进行报复，他们要

44、为自己受到的不公正以及鄙视找到补偿。 3 畏缩 学生以为自己应该被惩罚，并尽力通过屈从去取悦别人，由于极力地顺从而导致自信心和自觉性的缺乏，并成为惩罚的牺牲品,放纵型纪律实施模式,放纵型使教师和学生在决定规则及特权上有平等的权力。当学生犯错误的时，放纵型的教师会通过解释对与错之间的区别来激起学生的理解力与责任感；学生则通过这些信息来决定自己应该如何做。大多数学生会把老师视为自己的保护者，这样，学生就无须对自己的行为负责。 放纵型纪律实施模式下的学生将逐渐习惯于我行我素，忽视他人，逃避困难，好争斗而且富有反叛性。放纵型的教师总是不断地用不同的策略使学生合作，而其结果却总是教师变得生气、退让，最终

45、放弃任何成功的希望，学生则仍是自行其是,健康型纪律实施模式,在健康型纪律实施模式下，教师是在解决问题的过程中指导学生的行为。教师要告诉学生行为的限度是什么，什么是可以接受的选择，并清楚说明学生要如何对自己的行为或活动负责。 一般来说，健康型纪律实施模式包括以下几个步骤： 1 关于发生行为的交流 2 关于相信学生有能力解决问题的交流 3 提供冷静的时间 4 给学生提供解决问题的机会 5 如果需要，给有限的选择以一个合理、自然的结果,教师在面对纪律问题时，应该采取的策略是，反思性倾听、制定严格的规定、提供自然合理的结论等，并与学生开展健康的交流,课堂中常见的纪律问题,争论 学生往往会质疑教师或其他

46、同学的态度或观点 侮辱性或粗俗的语言行为 学生经常以此方式来寻求刺激或使同辈人接受 遗忘 学生习惯以“忘了”作为没有完成任务的借口 争吵、奚落、同学之间的打斗 缺乏责任心 例如没有完成分配的任务、行动迟缓、不坚持学习，每个问题都是特殊的，每个问题都需要符合当时的情景。事实上，对上述行为应该采取的策略是，反思性倾听、制定严格的规定、提供自然合理的结论等。并与学生展开健康的交流,减少纪律问题的有效方法,为了让学生做得更好，教师必须抛弃旧有的观念。首先应该让学生知道他们确实做了错事，不要说一些伤害学生感情的话或认为羞辱学生会改变他们的错误行为。 教给学生有意义的知识及个人责任感。 共同做出决定。学生

47、如果参与了决策过程，他们就会觉得自己对这个决定负有责任，这样会发展学生的合作行为。 惩罚只会起暂时作用，从学生长远的发展来看，它只会引起诸如愤怒、仇恨等负面情感。 如果你觉得生气，必须在面对学生之前使自己冷静下来，到一个没有人的地方，说出自己可能说出的所有不好听的话。当你发泄完所有的怒气，并做好与学生交流的准备之后，再有礼貌地接近学生,尽量使用自然合理的结论，允许学生从他自己的选择中得出结论 建立相互尊重的关系， 经常鼓励学生使他们觉得自己被接受，有能力，这样可以激发学生更为强烈的责任感 确保周围环境对学生的身心是安全的，还有恐惧感会使学生更容易受到伤害，并为此产生不合作的行为 教师应该向学生

48、详细、具体说明对他们的期望 如果有一个或几个基本的生活需要没有得到满足，学生可能会接受某种错误行为以达到满足需要的目的 在周期性的课堂会议上，通过合作与相互尊重来解决问题,5,课堂管理的技巧,课堂管理技巧的基本内容,1）优化结构。这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教学管理中创造性的灵活运用。第一，优化组合结构。学生学习群体组合结构必须是灵活的。第二，优化课堂结构。课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，它是课堂教学组织形式的一种宏观管理。 （2）运用激励机制。从学生心理过程来看，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在动力机制也是不容忽视的动力因素。激励机制就是

49、将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。 （3）科学运筹时间。就课堂教学而言，要解决好教学时间限定性与课本知识容量丰富性的矛盾、知识的积累与能力形成之间的矛盾，就必须提高时间的利用率使每个学生都保持学习的高效率，其方法是较多的。一是对教材的再处理与再创造，使教材化而用之，提高教学的效率；二是把握知识的生长点，采用新旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法，对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要规定时限，保持一定的教学节奏。 （4）教学机智。教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型形式。当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调

50、整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。 （5）和睦的师生关系。由于教学管理是在教学过程中实现的，必然存在各方面的人际关系，处理和协调好这些关系,控制课堂行为的五种有效方法,1）环境控制法。目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。 （2）行为矫正法。运用行为矫正法进行课堂控制，矫正行为问题。的奖赏。 第二，查清强化物，并检查教师自身行为所产生的强化作用。强化作用是多种多样的，既可以是积极的（报酬），也可以是消极的（惩罚）；即可。 （3）认知矫正法。认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾，它们之间的区别只是前者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。在课堂控制中，应把两者结

51、合运用。 （4）知识控制。为了调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体，知识的控制是重要的。 （5）思维控制。学生的思维不够自觉，往往要加以控制，才能达到锻炼思维、发展思维的目的。教师要启发、引导学生，广泛运用和发展各种性质的思维，培养优良的思维品质,课堂失控与调控,所谓教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。课堂教学失控大致有以下几个方面： （1）量的失控。是指教师在安排课堂教学内容的数量和质量方面引起的教学不足。 （2）度的失控。是指教师在课堂教学要求的程度（即教学速度和训练强度）方面引起的。 （3）法的失控。是指教师在课堂教

52、学中教育、教学方法方面的因素延误教学的正常运行。 （4）情的失控。是指教师在调控课堂教学情境方面的因素而出现的教学“失态”。教学中教师因教法单调、枯燥、缺乏教学艺术、技巧使学生情绪低沉。 （5）知的失控。是指教师在传授知识的失误方面的因素而引起的教学“脱轨”。教师在教学中对教学信息加工、处理的失误和教学演示及操作的失误将会导致课堂教学的严重失控,教师应掌握的十种课堂效应,1）皮克马利翁效应。只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，肯定应多于否定，方能达到希望的效果。 （2）马太效应。教师应防止“马太效应”，对教育对象一视同

53、仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生、差生“雪中送炭”，使其向优生转化。 （3）边际效应。一样东西的价值同它满足需要的程度成正比。教师应洞悉学生的要求，及时伸出援助之手，解决其困难，从而达到事半功倍的教育效果。 （4）相容效应。心理相容是取得良好教育效果的前提。必须先让学生在心理上接受你，认可你，才能使学生消除心理戒备，坦诚相告，推心置腹，才能达到教育效果。 （5）威信效应。有威信的人具有更大的影响力和感召力。教师的威信来自于教师的职业本身和教师的人格力量，特别是后者,6）相长效应。现代社会是一个有机整体，人们之间的联系日益紧密。教师应开放自己，广交同行朋友，交流教育、教学信息，改进

54、教学方法，从而共同提高教学能力。 （7）异性效应。教师应适当运用“异性效应”，发挥“异性效应”的吸引力、激发力、约束力、净化力等作用，从而构建良好的班集体，改变学生的不良行为。 （8）首因效应。在处理关于他人的信息，形成对他人的印象上，输入信息的顺序性有重要影响。一般说来，最先接收的信息在印象形成中起较大作用。 （9）定势效应。定势是指在过去经验影响下，心理处于一种准备状态，从而在人际知觉中常有一定的趋向性和专注性。“定势效应”有积极消极之分。 （10）从众效应。从众是个体由于受到群体的起初或臆想的压力，而在认知及行为表现出来的与群体中大多数人保持一致的心理和行为倾向,表现机智感的三方面特征,

55、1）敏锐的观察。机智是表现于情况变化之际，善于觉察教学情况的变化是迸发教学机智的基础。学与教的非同步，表现总是很隐蔽，学生心理上的细微变化，往往使人难以察觉，极容易错过纠偏的机会。富有机智感的教师有敏锐地觉察教学“气候”，迅速地透过学生的情态行为，推测他们的内心活动，察果窥因，抓住时机采取对策以调节教与学的动态平衡。 （2）灵活的思维。机智就是脑筋灵活，能随机应变。善于根据情况的变化，“兵来将挡，水来土掩”以实现教学目标，是教学机智的核心。在教学中，学生是认识的主体，他们的心理能力和知识水平各不相同，且处于飞速的发展变化之中，任何一位教师也无法百分之百地将他们的求知需要和思维轨迹纳入到自己的备

56、课构思中，但富有机智感的教师面对意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。 （3）巧妙的举措。机智实际上是应变艺术，关于根据情况的变化，“恰到好处”地做出处置，并产生灵巧奇妙的艺术美感，是教学机智的魅力所在。面对千变万化的课堂情况，面临一个个“偶发性”问题，“戏法人人变，巧妙各有不同”。富有机智感的教师总能审时度势，纵横联系，对内容、方式和途径做出最优化的应变选择，使应变举措与教学目的、学生的心理特点达到完美的统一，激发学生“动听、耐看、服人”的美感共鸣,教育机智的培养,1）努力拓宽专业背景。专业背景是指教师进行教学工作所必须的扎实而宽厚的基础知识和专业知识。教学机

57、智靠的是灵感的闪现，而灵感厚积精思的产物，非有宽厚的专业背景不可。开拓专业背景的基本途径，一是横向拓宽；二是纵向拓宽。 （2）重视培养职业敏感。“职业敏感”是指一个对与自己工作相关联的事物，具有机敏准确而深刻的反映能力。这对于教学机智无疑具有重要意义。职业敏感的养成，主要是长期注意特定事物的结果。这样的反映活动的大量反复，就会使大脑中对专业有关事物进行反映的神经细胞高度分化，因而反映越来越细，教学时的临场应变便表现出准确、灵敏的特征来。 （3）自觉强化反馈意识。教学活动中的师生关系，实质上是一个信息传递与反馈的过程。教师的反馈意识与教学机智是互为条件、互相促进的。在反馈意识的不断强化中，灵活的

58、应变能力与技巧也得以养成,调节课堂纪律的几种心理方式,1）目光调节。教师通过目光，把自己要表达的愿望、态度、思想感情、言语迅速地传送给学生，使学生触目知心、知错、知理，从而做出动心、动情、动行的反应。 （2）语气调节。教师地教学过程中变换语调，把声音强弱、节奏快慢、情感抑扬上的声、色、情三者融为一体，运用到语气上，使学生懂得老师的良苦用心是在保护自己的自尊心。教师教学语气上的“弦外之音”可以促进课堂纪律的健康发展。 （3）提问调节。一般地说，当课堂提问时，学生怕教师点到自己而急于寻求问题答案，这时课堂气氛是活跃的，纪律也是比较好的，教师可以抓住学生长期形成的习惯的心理特点，用提问法调节课堂纪律

59、。 （4）停顿调节。教师在课堂上如发现学生违纪现象，可以突然中止讲课、板书、实验等，这种异常的静态与违纪学生的动态形成鲜明对比，促使学生在静中觉醒，停止违纪的动态行为,如果教师吩咐一个孩子做某些事情，却遭到孩子直截了当的拒绝或许这恰伦是教师最为担忧的情况一一所谓的蔑视尊长指的就是这种情况。全班学生当即一片目瞪口呆，意料之内的寂静一下子降临到学生们的头上。在大家眼中看来，教室里的一位成员所说的话正是对教师权威的直接挑衅。 那么教师将会作何反应呢7 那个孩子又会落得什么样的命远呢，教师会不会运用手中职权强迫他？ 还是会作出让步,教师理所当然会感受到此时已经到了危急关头。若不能恰当地处理好这次的蔑视

60、尊长问题，势必严重削弱自己在全班学生心日中的形象。然而，一个孩子，尤其他她是在一所人数众多的中小学里，又怎么可能在这种情况下迫使他她做什么事呢?面对着全班同学，孩子自己的名誉已到了危急关头。如果教师作出让步，那不仅是教师的耻辱，同样也是孩子自己的耻辱,首先，明智的教师似乎总有本事杜绝此类行为的发生。 其次，最好不要和小孩子肢体接触 教师只是尽量客气地重复一遍自己的要求，丝毫不必提高声音，可能这一次孩子(或许他本来期望着和教帅冲突一番呢)就决定妥协让步了。如果后者再一次拒绝。教师就可以询问他她拒绝的理由。或许他她真有一些正当的理由，在这种情况下，教师必须承认这一事实，表示自己原 先并不了解实情然