数学设计教学方案（共4篇）

1、数学设计教学方案（共4篇） 第1篇：数学教学设计方案数学教学设计方案柯婷，31，数学1201课题：全等三角形的概念及其性质一、学_类型1.学_结果（1）全等形及全等三角形的概念是数学概念。（2）全等等三角形的性质是数学原理。（3）找出全等三角形的对应元素是数学技能。（4）根据全等三角形的性质判断是否为全等三角形是数学问题。2学_形式由全等三角形概念和全等三角形的概念，分别是图形和三角形全等概念与性质的上位观念，因此本课时是上位学_。二、学_任务分析全等形的概念-全等三角形的概念-全等三角形的性质-全等三角形的对应元素三、学生的起点能力1全等形和全等三角形的概念。2全等三角形的性质。3全等三角形

2、的对应元素。四、教学目标知识目标：1知道什么是全等形，全等三角形及全等三角形的对应元素。2知道全等三角形的性质，能用符号正确的表示两个三角形全等。3能熟练的找出两个全等三角形的对应角，对应边。能力目标：1通过全等三角形角有关的概念学_，提高学生数学概念的辨析能力。2通过找出全等三角形的对应元素，培养学生的识图能力。情感目标：1通过感受全等三角形的对应美激发学生热爱科学勇于探索的精神。2通过自主学_的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新多方位审视问题的创造的技巧。五、教学重点和难点教学重点：全等三角形的性质。教学难点：找出全等三角形的对应边、对应角。六、教学过程1全等形及全等三角形概念的

3、引入（1）创设问题情境：观察提前准备好的几组大小形状一样的四边形、五边形、三角形的剪纸。学生观察图形，得出各组图形各有什么特点，从而引出全等形及全等三角形的概念。（2）学生自己动手：画一个三角形，边长为4cm，5cm，7cm。然后剪下来，同桌的两位同学配合，把两个三角形放在一起重合。（3）获取概念：让学生用自己的语言叙述：全等三角形，对应点，对应角以及有关数学符号。2全等三角形的性质找对应元素的常用方法有：（一）从运动的角度（1）翻折法：找到中心线经此翻折后能互相重合的两个三角形，易发现其对应元素。（2）旋转法：两个三角形绕某一定点旋转一定角度能够重合时，易于找到对应元素。（3）平移法：将两个

4、三角形沿某一直线推移能重合时也可找到对应元素。（二）根据位置元素来推理（1）全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹得边是对应边。（2）全等三角形对应边所对的角是对应角，两个对应边所夹得角是对应角。（三）根据经验来判断（1）大边对应大边，大角对应大角。（2）公共边是对应边，公共角是对应角。例题1：如图，abdace，若b25, bd6，ad4，你能得出ace中哪些角的大小，哪些边的长度吗？为什么 ？例 题 2 ：如图，三角形abc全等于三角形efd（1）写出图中相等的线段，相等的角；（2）图纸线段除了相等外，还有什么关系吗？请与同伴交流并写出来。 课堂练_一、判断题1、周长相等的三角形

5、是全等三角形（）2、全等三角形面积相等（）3、面积相等的两个三角形是全等三角形（）课后作业1、已知如图，三角形abc全等于三角形ade，ab与ad是对应边，ac与ae是对应边，若角b等于31度，角c等于95度，角eab等于20度，则角bad等于多少度？七、教学后记本节课首先提供了一个剪纸的情景，目的使学生通过图形，三角形的重合来了解全等三角形的概念以及对应边、对应角的概念并理解“全等三角形的对应边相等，对应角相等”的性质。调动了学生的积极性，还有学_的兴趣。学生的层次不同，本教案对基础较好的同学有吃不饱的感觉，应增加拓展练_，来满足更多学生的需求。第2篇：数学教学设计方案数学教学设计方案长武县

6、洪家中心校 许蕾课题名称:圆的周长科 目: 数学年 级: 六年级教学时间:40分钟学_内容分析：圆的周长是在学生初步认识了圆，掌握长（正）方形周长计算方法的基础上学_的，它又是学生初步研究曲线图形的基本方法的开始，为以后学_圆柱、圆锥等知识打好基础。通过圆的周长的教学，使学生能够理解圆周率的含义，发现圆的周长与直径的关系，掌握求圆的周长的计算方法，并运用计算方法解决生活中的一些实际问题。同时，通过本节课的学_，进一步培养学生动手实践、团结协作、解决问题的能力。学_者分析: 通过五年级的学_，学生已经掌握了一定的学_方法，具 有一定的分析和思维能力。经过前面几节课的学_，学生已经基本掌握了圆的相

7、关知识。他们易接受新知识，有很强的好奇心和求知欲；在认知活动中喜欢直观形象的操作有一定的自主探究和合作学_的能力，并愿意参与分组讨论学_。任务分析：让学生在已有的生活经验的基础上想办法测量出圆的周长。再接着通过探究活动，让学生思考圆的周长与直径的关系，从而推导出圆周长的计算公式。教学目标:一、知识与技能：1、认识圆的周长，能用滚动、绕线等方法测量圆的周长；2、探索发现圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义及圆周长的计算方法。二、过程与方法通过测量计算，研究发现圆的周长与直径的关系，从而得出圆的周长计算公式。在研究过程中体验数学问题的探索性，体会数学与现实生活的密切联系。三、情感态度与价值观通过

8、教学，对学生进行爱国主义和辩证唯物主义的启蒙。教学重点:探索并发现圆的周长与直径的关系。教学难点： 运用圆的周长的知识解决一些简单的实际问题。 教学资源：圆形教具、课件教学方法：1、合作探究法：鼓励自主探索与合作，注重学生实践、巩固提高。2、讨论法：积极参与、得出规律、总结经验。教学流程：一、创设情境，提出问题。1、创设情境。师：今天上课前，老师接到了丁丁的一个电话，他让我给他评评理。说有一天他和他的好朋友亮亮赛跑，跑之前他们两人选择了各自喜欢的跑道，丁丁选了一个正方形跑道，而亮亮沿丁丁的跑道跑了一个圆形（出示情境图），这场比赛最终以亮亮的胜利而宣告结束。这时丁丁不服气了，他硬是说亮亮赢了是因

9、为他跑的路程短，亮亮也不愿意了，一来二去，两个好朋友谁也不理谁了，丁丁很苦恼，想让老师给他们评评理，老师想让同龄人的你们帮帮他们。2、迁移类推。引导学生认真观察亮亮和丁丁所跑的路线，讨论并回答： 两位同学所跑的路程实际上是求什么？（长方形和圆的周长）3、板书课题：圆的周长二、自主学_、探究新知1、感知圆的周长。拿出准备好的学具，同桌互相指指圆的周长。2、引导归纳圆周长的意义。3、提问：动动脑筋想一想有什么办法可以测量出老师手中圆形教具一周的长度？小组内讨论合作测量，然后指名学生向全班演示测量办法。4、师：滚动、绕线的方法真不错，那我们用这两种办法中的任意一种能不能帮亮亮测量一下所跑路程呢？生：

10、不行。师:看来这种办法虽好，但还是有一定的局限性，那有没有一种既方便又准确的办法来计算圆的周长呢？5、引导学生探求圆的周长与直径的关系。师：你认为圆的周长与什么有关系？生：直径，直径大的圆，周长就大；直径小的圆，周长就小。师：圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢？生：存在。我是根据在正方形中画一个最大的圆，圆的直径与正方形的与边长相等这一关系来判断的，正方形的周长是边长的4倍，而这个圆从直观看比正方形一周的长度少了四个角的长度，所以我认为圆的周长应给是它直径的比4倍少但3倍多一点。师：是这样吗？我们现在来通过计算来验证一下这位同学的发现。6、分组测量测量圆片，并填好实验报告单。分组汇报实验

11、结果，引导观察数据，发现规律。7、理解圆周率的意义，尝试总结公式。跑的路程？1三、应用新知，解决问题。 丁丁的跑道是一个边长为6米的正方形，请同学们忙他们算算各自所尝试解答，师指导规范做题格式。 集体订正，师予以评价。四、实践应用，巩固新知。、判断。 （1）圆的周长总是直径的3.14倍。 （ ） （2）大圆的圆周率大，小圆的圆周率小。（ ） （3）周长相等的两个圆，直径也一定相等。（ ）（4）当圆的半径是1厘米时，圆的周长是3.14厘米。（ ）2、算一算。（1）r=2cm 求c（2）d=5dm 求c3、一个圆形牛栏的半径是12米。要用多长的粗铁丝才能把牛栏围上3圈？（接头处忽略不计，只列式不计

12、算五、小结：通过本节课的学_，你有哪些收获？六、作业：课本12页“练一练”的1、2题。板书设计：圆的周长圆周率(固定不变)：周长除以直径的商 用字母表示 计算时取3.14圆周率直径 c=d圆的周长 圆周率半径2 c=2r教学反思：在设计圆的周长这节课时，我力求让学生在兴趣中学数学，在动手操作、测量、观察中探索圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学_的主体性。开课伊始，以两位好朋友的赛跑经过引入。既架起数学与生活的桥梁，又使学生以迫切的心情进入这节课的学_。动手实践，自主探索是小学生学_数学的重要方式，学生完成了测量活动汇报后，观察发现圆的周长和直径的商这一列数据时，学生基本上都能发现是三倍多一些

13、。从而引出圆周率，这时学生不但突破了难点，掌握了新知识，还接受了爱国主义。整节课下来，学生学_效果较好。我想，这是和课前的教师充分准备分不开的，因此上课前备学生，备教材同等重要。第3篇：初中数学教学设计方案初中数学教学设计方案初中数学教学设计方案整理了关于初中数学教学设计方案，以供各位老师和同学们参考!希望对于各位老师的教学工作有所帮助!1.测试形式与工具(打)(1)课堂提问(2)书面练_(3)达标测试(4)学生自主网上测试(5)合作完成作品(6)其他2.测试内容一.相似三角形的判定定理在现实生活中的应用的应用二.全等三角形是相似三角形当相似比为1时的特殊情况，判定两个三角形全等的3个定理和判

14、定两个三角形相似的3个定理之间有内在的联系，不同之处仅在于前者是后者相似比为1的情况.三.边边对应成比例到比求三角形的面积的比，周长比，高度的比四.证明两个三角形相似相似三角形复_题一.填空题：(24分)1.两个相似三角形的面积比为425，则它们的周长比为 。2.顺次连结三角形三边中点所构成的三角形与原三角形 ，它们的面积比为 。3.如图，abdc，ac交bd于点o.已知 ，bo=6，则do=_。4.某校绘制的校园平面图的面积为2.5m2，比例尺为1：200，则该校占地面积 m2 。5.如图，在abc中，点d在线段bc上，bac=adc，ac=8，bc=16，那么cd=_。6.如图，ad、bc

15、交于点e，acefbd，ef交ab于f，设ac=p，bd=q，则ef=_。7.如图，已知abc的周长为30cm，d，e，f分别为ab，bc，ca的中点，则def的周长等于 cm。8.如图，abc中，d是ab上一点，ad：db=3：4，e是bc上一点。如果db=dc，2，那么sadc：sdeb= 。二、选择题(24分)1.de是dabc的中位线，则dade与dabc面积的比是( )a.1：1 b.1：2 c.1：3 d.1：42.如图，已知adeabc，相似比为2：3，则 =( )(a)3：2 (b)2：3 (c) 2：1 (d)不能确定3.如图，已知acdbca，若cd=4，cb=9，则ac等

16、于( )(a) 3 (b) 4 (c) 5 (d) 64.adeabc，相似比为2：3，则ade与abc的面积比为( )(a) 2：3 (b) 3：2 (c) 9：4 (d) 4：95.若de是abc的中位线，abc的周长为6，则ade的周长为( )(a)4 (b)3 (c)2 (d)16.如图，abc中，debc，ad=1，db=2，ae=2，那么ec=( )(a)1 (b)2 (c)3 (d)47.如图，d是abc的ab边上的一点，过点d作debc交ac于e。已知ad：db=2：3.则sade：sbced=( ) (a)2：3(b)4：9(c)4：5(d)4：218.如图，已知：ad是rt

17、abc斜边bc上的高线，de是rtcadc斜边ac上的高线，如果dc：ad=1：2， ，那么 等于( )(a) 4a (b)9a(c) 1 6a (d)25a三、解答题：(52分)1.已知：如图4，pmn是等边三角形，apb=120。求证：ampb = pnap。2.如图，abc中，d是ac的中点，e是bc延长线上一点，过a作ahbe，连结ed并延长交ab于f，交ah于h。(1)求证：ah=ce(2)如果ab=4af，eh=8，求df的长。3.已知：如图，在abc中，d是bc边上的中点，且ad=ac，debc，de与ab相交于点e， ec与ad相交于点f。(1)求证：abcfcd;(2)若sf

18、cd=5，bc=10，求de的长。后记：初中数学教学设计方案，以供各位同学和老师参考!但是更多的是根据自身的教学_惯和同学的学_情况去做数学的教学方案!第4篇：数学信息化教学设计方案数学信息化教学设计方案一、教学分析乘法口诀是学生学_乘法的开始，它是学生今后学_表内除法和多位数乘、除法的基矗教材内容的呈现是在学生学“16的乘法口诀”以后，数学信息化教学设计方案。由于他们已经具有学_16的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出7的乘法口诀，体现了提高学生学_独立性要求的编写意图。二、教学目标及重点难点1、利用多媒体辅助教学让学生经历

19、7的连加过程，得出和掌握7的乘法口诀，能正确计算7的乘法，提高解决实际问题的能力。2、使学生理解7的乘法口诀的来源，认识7的乘法口诀之间的联系，培养学生初步的推理能力。过程与方法目标：通过归纳、推理，编制和掌握7的乘法口诀。情感态度与价值观目标:培养自主学_的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功。 教学重点：能用7的乘法口诀正确计算7的乘法; 教学难点：让学生理解7的乘法口诀的形成过程，熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。三、教法和学法教法 在深入钻研与把握教材的基础上，依据新课标变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2-6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历“观察、尝试、操作、交流、欣赏”等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。在课堂上，力求创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效。在推导7的乘