去年的树教学设计完美版

1、去年的树教学设计完美版去年的树教学设计( 第二课时 )四年级 2 班张璇一、教材分析:去年的树 就是一个文浅意深的童话故事。 童话虽然语言朴实无华 , 但就就是在这平淡的语言中充满了一种深挚的美。 课文由四次对话组成 , 由于全文使用白描写法 , 所以孩子们对朗读时的语气把握不到位 , 自然也难以体悟蕴含其中的情感。 因此 , 我引导学生用表演的形式来深入体会课文内容 , 以想象补白对话 , 联系生活中的场景理解童话人物的心理。 这篇课文的教学重难点就是感受童话的特点 , 体会童话揭示的道理 , 这两点都必须建立在孩子们对鸟儿与树之间的情谊有足够深刻的体会之上。二、教学目标1. 知识与能力目标

2、 : 读通课文 , 品味重点词句。会入情入境地演读课文。2. 过程与方法目标 : 结合思维导图与导学案 , 以课本剧的形式让学生感受故事的情节与角色的心情变化。3. 情感、态度、价值观目标 : 体会小鸟与大树间深厚真挚的友情。三、教学重点 :引导学生体会童话故事所揭示的道理 , 帮助学生进一步感受童话的特点。四、教学难点 :通过多层次对话 , 体会课文的人文内涵 , 珍惜诚挚的友情。五、教师准备 : 课件、导学案六、教学课时 : 两课时七、教学过程( 一 ) 、复习引入 , 整体回顾。同学们 , 第二单元我们学习了一篇课文鸟的天堂让我们瞧到了一棵高大、粗壮、茂盛的大榕树 , 它让鸟儿幸福快乐地

3、生活在那里 , 今天我们继续来学习的这篇课文 去年的树也就是树与鸟的故事 , 但就是情感与氛围会有很大的不同。 ( 师板书课题、 生齐读课题 )这就是一篇歌颂友情的童话 , 我们班的同学还编排了课本剧 , 请大家在欣赏课本剧的同时回顾一下这个故事的内容。检查预习部分的课文内容填空题( 指名答、师点拨)【设计意图】 : 复习导入有助于检验学生上节课的掌握情况 , 并且帮助学困生感知故事的大致内容。( 二 ) 精读文本、深入内容1、研读故事开头, 出示课件。请学生读开头, 想象 : 小鸟会在什么时候给树唱歌？( 预测生回答出不同的季节、不同的时间、不同的心情)提问 : 这些都有可能, 这么多可能在

4、哪个词语中猜想出来的？( 抓住“天天”一词。指导多场景朗读 , 正就是这样的“天天” , 给了我们多少美好的想象, 带给我们多少美好的画面。 )【设计意图】: 指导学生有感情的朗读开头, 体会鸟与大树朝夕相伴的感情。师过渡 : 真就是朝夕相处、形影不离的一对好朋友呀。我们用一个词来概括她们的友情就就是深厚。 ( 板书 : 深厚 ) 我们再来齐读故事的开头 , 体会她们那段形影不离、 十分深厚的感情。2、写外貌去年的树教学设计完美版森林里有那么多的 , 有那么多的 , 然而只有 一棵 与 一只 成 了相依相伴的好朋友 , 您能想象出她 的 子不？ 笔一 : 引 学生展开想象, 写一写您 海中浮

5、的 的模 , 儿的外貌。( 板 : 写外貌 ) 写的 候 , 您用上“特 ” 个 。( 黑板画上大 与小 的 笔画 , 然后教 巡 后指名回答 , 然后 学生将重点的 写在黑板相 的位置上 , 共同点 )( 学生 充后的描写片段)【 意 】 : 学生 堂小 笔 , 既可以打开学生想象的大 , 又可以 学生参与到二次 作中 , 学生 入故事情境的 极性与 趣。然而故事的开 , 并没有写 与 的模 , 引 学生 出没有写外貌的感 。( 板 : 在“写外貌”前, 板 “不” , 形成“不写外貌”) 的文字 我 的感 , 我 可以用一个 来形容它, 就叫平淡。 ( 板 : 平淡 ) 那么 ,故事又 生

6、了什么呢？ 大家快速 文, 找出故事中共有几个角色？3、写表情、写心情(1) 、 篇童 中有哪些有趣的角色啊？( 学生 : 儿、 、 根、大 、小姑娘、 依次画出 根、大 、小女孩的 笔画 )(2) 、小 合作 : 找出主要角色之 的 。用“” 画出小 的 , 用画出、 、 根、 、小姑娘 的 。( 小 )五个人物四次 , 构成了我 个童 故事最重要的内容。这样 , 我 一起来 一 四次 。分角色朗 , 并 点 的效果如何。【 意 】: 学生用固定的符号做 注, 学会迅速找到所需要的信息, 在同学 的 候体会出没有提示 的 气平淡。(3) 、我 的 儿开始了跋山涉水 , 她 了高山 , 了大河

7、 , 了原野 , 了森林 ,她 得千辛万苦 , 然而她的心里却就是甜的 , 却就是温暖的 , 因 她的心里一 有着一个关于春天的 定就 , 第二年春天来 的 候, 儿迫不及待地从 方 了回来, 她 呀 呀 , 于到达了 片森林 , 来到了她的好朋友大 的地方。然而, 眼前的 一幕却 她惊呆了。孩子 ,此 此刻 , 儿的表情与心情会就是什么 的呢？ 笔二 : 在 些人物提示 的中 加一加能 反映它的表情与心情的 。( 板 : 写表情、写心情)( 学生 笔 , 教 巡 , 然后一一 点)有了 些提示 , 我 再来 一 与 儿的 , 再次合作朗 与 儿的 , 声情并茂。从 儿的心情当中我 分明能 感

8、受到她跟 之 的那一份感情。 份感情如果用一个 儿来形容的 ,那就就是深厚。 (板 :深厚 )提 :然而 ,在我 个故事当中,有写 的“依依不舍”与“恋恋不舍”不？追 学生 充的 作者就是否都有写出(生 :没有 )我 个故事根本就没有写 儿与 的任何表情与心情。(在“写表情”前 ,板 “不”形成“不写表情、不写心情”)您 的文字,感 就是什么？ 的感 就就是平淡。我 再写一遍“平淡”。 (板 :平淡 )( 三 ) 升 情感、突破 点师 : 都知道 ,故事并没有写 儿深情的表情,也没有写 儿焦急的心情。如此深厚的感情在我 个故事当中却不 一个字,不 一句 。 出 在我 眼前的只有 一个 、平平常

9、常的 作,那就就是瞧(生答出 ),去年的树教学设计完美版多么普通的一个字眼,多么平常的一个细节,甚至让我们感觉有点枯燥,有点乏味 ,但故事就就是这样写的。瞧着,瞧着 ,鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵,她听见她最要好最思念的朋友唱起了去年的歌,她的心情又就是什么呢？(引导学生答出大树复杂的心情)这对朝夕相处的伙伴分别时就是那样的难舍难分,因为她们就是( 好朋友 );小鸟力尽千辛、 百折不挠地寻找大树,因为她们就是( 好朋友 ); 如今 ,面对已化为灯火的大树,她还就是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为她们就是(好朋友 )。小鸟与大树的友谊源于那首天天鸣唱的歌。这就是一首超越了时间的歌,

10、这就是一首永恒的歌。 故事也在这首歌中结束。孩子们 ,带给我们这首永恒的歌的故事,就叫做 (教师指课题 )生:( 齐读 )去年的树我们瞧去年的树 。它没有写外貌的句子(擦去板书“不写外貌”),它没有写表情的词语 (擦去板书“不写表情” ), 它也没有写心理的言语 (擦去板书“不写心理” ),请问 ,就是作者不会写外貌不？ (生 :不就是 )就是作者不会写表情不？ (生 :不就是 ) 就是作者不会写心理活动不？ (生 :不就是 )作者明明会写 ,为什么不写？(教师板书 :在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框)(引导学生说出这就是作者为读者留下的想像空间。)师 : 真好。孩子们 ,您们瞧到这个留下的框了不？ (手指板书 )这就是一个巨大的空白 ,这就是一个巨大的空间。就是的 ,它不写表情 ,它不写外貌 ,它不写心理 ,它给我们留下了多么丰富的 ,无限的想象的空间 ,这种写作方法就叫做 :白描。 (在框内板书 :