设计好文本教学的主线

1、设计好文本教学的主线课改周记房县实验小学 尚喜莲根据语文学科自身的特点和素质教育的需要，许多专家进一步强调小学语文阅读教学在注重“以读为本”的基础上，让学生与文本、与教师、与同学对话，运用已掌握的语言、思想、知识、经验、方法对文本进行意义建构，并在建构中获得新的语言、思想、知识、经验、方法。那么，如何在阅读教学这方广袤而深邃的天地中，采用什么样的方式，才能进行这种意义建构让阅读教学更为有效呢？我认为，阅读、质疑、提问这三个关键词是首当其冲的，因为，它们体现了思维训练的过程。一、有效的目标导读是阅读教学的根基阅读教学中，教师的讲和学生的读都十分必要的。但是，教学一篇新课文，教师的讲首先应建立在学

2、生读的根基之上，如果学生在学习课文前没有自读一遍，即使教师讲得津津有味，由于学生对课文没有整体感知，一堂课下来，学生也未必知道老师在讲什么。因此，每教学一篇新课文，设置目标导读首先应抓好两点：一是抓学生的自由读，让学生读一两遍，把字音读准，把句子读通顺；二是抓整体感知，让学生读后想想课文大概讲的什么。抓好了这两点，就为教师的开讲奠定了好的基础。实际上，没有学生自由的读，就没有整体的感知，没有学生整体的感知，教师的讲便成了无源之水，这也是人们认识事物的一种客观规律。三是指导学生反复诵读生动优美的语言，诱发学生想象，提高教学效果。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想边读边想像课文所写的人物

3、，人物活动情境，把课文所写的在头脑中形成活动画面；另一方面要学习作者运用了哪些彩色鲜明，具体生动的语言，写出了这个画面。例如林海的第一段写岭多，高点的、矮点的、长的、短的、横着的、竖着的写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色，写落叶松的海洋和俏丽的白桦等，细致的描写、生动的语言，要求学生反复朗读、熟读成诵，边读边想像画面，通过理解语言，积累语言发展想象力，培养学生思维的广阔性。二、有效的小组合作是阅读教学的翅膀指导学生采用小组合作朗读的方式是解决疑难句段教学难点的好方法，新课改很注重学生的合作性学习和探究性学习，但合作学习与探究学习不能仅仅只局限于有一定思考价值和有一定思考深度的“问题性”的内容上

4、，课文中有些句段也具有合作朗读和探究朗读的必要性和价值。在教学中，如果我们适时设计一些朗读“探究”与“合作”的教学环节，学生在这种朗读探究与朗读合作过程中，不仅对大面积的学生进行朗读训练，而且也进行了思维性的训练。在这一过程中，学生有时会对某句某段如何朗读发生争议，这个争议的过程，就是理解课文的过程，解决疑难的过程，也是有效提高朗读能力的过程。如教桥一文，启发学生在小组内思考还有更好的办法能读出老支书的大公无私吗？有的说语气怎样处理，有的说语调怎样读等等。引导学生通过比较，最后得出一个好的朗读办法。学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维灵活，有效达到阅读教学的目的。三、有效的自我提

5、问是阅读教学的生命阅读是由主体操作进行的一种行为，它是一个不断发现问题，思考问题和解决问题的过程，教师应在启发质疑的同时，鼓励学生自己去阅读、体验、感悟课文，去发现问题、提出问题，提问是阅读教学的生命，学贵有疑，学生在读中有了疑问，才会主动探究，阅读教学才会充满生机，充满活力，才是最有效的教学。首先，教师要引导学生学会看课题提问，题目是文章的眼睛，它往往起着提示全文，点明中心的作用。能抓住要点和关键问题，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前提，是一种很重要的阅读能力。如精彩极了和糟糕透了一文，读了课题，学生会问：为什么这样说？这两个词不是矛盾的吗？这样，在学生大脑中形成了一种“

6、阅读期待”促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，从而了解到文章的主要内容，这样做，不仅使学生读有目的，而且提高学生自己作文审题及构思的能力。其次是鼓励学生提自己已读懂的问题，课堂上，我们可以让学生静心阅读文章，然后让他们自己设计一些问题去考考同学，引导学生设计问题可以从课文内容、标点符号运用，课文的中心、重点词句等方面入手。学生提出的问题是否有价值，取决于他对课文的理解程度。因此，教学中首先要鼓励学生提问，不管什么问题都让他们提，以调动其积极性，然后慢慢引导，通过分析、比较、归类，让学生知道怎样提有一定深度的问题和精当地表述问题的方法，从而提高课堂教学效率。第三是引导学生提没读懂的问题，阅读教学中，让学生积极思考读中生疑，踊跃质疑，最后在读中解释，由于学生知识水平，理解能力等方面存在差异，课文中有一些学生无法解答的问题，教师要鼓励学生质疑问难，并从学生的质疑中提炼出研究专题，巧妙地解决。爱因斯坦说过，发现问题往往比解决问题更为重要，教育过程中比记忆更重要的是质疑，现代教