小学英语阅读教学随着课程改革在小学英语教育中的不断深化

1、小学英语阅读教学 & Y lK2 b+ E2 ; x T% S随着课程改革在小学英语教育中的不断深化，小学英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为小学中高段英语教学中的一个重点和难点。阅读理解（Reading comprehension）教学在小学阶段的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。 ?- u% S- E3 H$ X- V) 8 s 阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法

2、指导，从而逐渐形成的。现行的大多数小学英语教材，都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应有所针对性地区别开来。& T. l7 H, H8 & p一、中段阅读教学模式：由点及面的重点切入教学: F7 A: q2 ?7 l3 _: v5 S o（一）教学基础流程：w- T 9 c* T/ r4 i9 T 新旧知识结合重点句型操练全文阅读综合扩展练 /（二）具体过程实施. q, H( D4 4 N 1、新旧知识结合: g9 Os$ J2

3、L$ 俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有策略。一篇课文，如生词较多，句型较难，学生毫无准备，加之四年级学生基础相对较弱，直接进入自主阅读则如囫囵吞枣，达不到应有的效果。因此教师在备课时，应找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识进行对比和结合，在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。2 i3 z0 u B6 P& s p1 d3 p: s+ Z 2、重点句型操练7 K; k! o4 F5 E v7 Z. L8 o2 f 新旧知过渡后对文章的重点句型，在学生阅读之前教师可以给予适当的讲解，并运用不同的方法让学生反复操

4、练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片段的阅读打下良好的基础。+ E7 j& I2 k( / H T 3、全文阅读 w7 # b; N6 W. k1 f 学生能熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快的理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。6 Y4 c8 d- P2 o7 i( h; h9 ?6 I 4、综合扩展练习: m) w5 6 G1 m8 B 在理解阅读的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个扩展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。! M9 f2 K2 z# S4 z* p4 B （三）教学范

5、例：3 d1 & H/ M: P* . q/ A 例如四年级的一篇关于人物穿着的阅读课文“Their New Clothes” 的教学中，教师可以先通过一场新颖的学生服装表演来复习本单元前面所学句型“Im wearing black shoes.”。复习旧知和激发起学生的学习兴趣后，接着提问：“What is Ann wearing?” 自然引入阅读文章中的重点句型“Ann is wearing black shoes.” (安穿着黑色的鞋)。然后可以运用看图描述、小组练习、猜测等两三种不同方式进行句型操练，让学生熟练掌握该句型。在学生具备一定语言基础后，让他们开始自主阅读文章并完成相关填空练

6、习，从实际教学情况看，这时大部分学生基本都能正确完成练习。教师结合课文进行评讲后，学生可再次阅读全文。最后进入扩展环节，让学生拿出照片模仿文章中的句型写出对一个人物衣着的简单描述，并用口语进行表述。 s$ t1 d1 l: u; A3 n# B9 b# M（四）特点及优势：* t. Z6 _% x4 F a% q% a 重点句型切入教学针对中段学生基础知识积累不够，但新鲜感和可塑性较强的特点，由点及面地展开教学。在教师明确目标的指导下，首先由旧知复习引入新知，避免了生硬灌输，增加了学生的亲切感；接着通过重点句型入手进行铺垫，就犹如交给学生一把开启全文阅读的“钥匙”，激起了学生的求知欲，增加了学

7、生阅读的自信心，消除了学生的畏难情绪；重难点的解决，使接下来的全文阅读水到渠成，学生便能轻松深入地理解和掌握文章的内容，加强了“读”的能力，并由阅读形成自己的语感，产生表达欲望；最后的扩展环节，为他们的书面和口头表达提供了练习平台，由教师的被动教学轻松过渡到学生的自主学习，“把课堂真正还给了学生” 。整个过程全面兼顾了学生的听、说、读、写培养，使他们的英语综合能力如爬梯子，步步高升。2 p2 W( I/ j: T: O# B二、高段阅读教学模式：由面及点的阅读扩展教学( EF7 # d) Pl8 n s* V（一） 教学基本流程：5 M2 D8 e/ M0 N6 ? , X 阅读导入泛读全文重

8、难点讲解操练总结升华练习( R# W5 t8 Q/ u# y9 d （二）具体过程实施：: e# T# X3 / 7 . 1、阅读导入$ T! - s1 G* B6 o, n. v 教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。首先，教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。# i, i% L K7 f! o1 W 2、泛读全文# u# C# s: N0 |, D; q5 p 通过引导铺垫后，就可以直接让学生会进入全文阅读。同时，教师应该考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安

9、排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，从粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子；而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。1 r& g; H( J0 ; |+ K 3、重难点讲解操练7 + b2 p% J1 ?3 e1 V$ F1 T2 U学生通过自主阅读找出了文章中的重难点后，师生就可以共同商讨解决这些学生经过思考自己提出的重难点问题，以此来使学生相互促进。然后，教师可在黑板上列出重点句型和短语，让学生进行操练。( E7 G* v9 ; Z f z# 5 4、总结升华练习/ E& l6 U6

10、F9 , O5 a 在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。例如：（1）复述练习，从有教师提示到无教师提示，培养学生语言组织的能力；（2）改写练习，让学生把课文改写成一篇简短的小故事，然后学生间进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；（3）话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪光点，如一些对学生学习及生活有积极意义的内容，或可以引发学生进行思考的话题，展开讨论；（4）短剧表演，让学生分组合作，把文章改编成短剧进行表演，为每一位学生提供展示的“舞台”，既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。这些总结升华

11、练习都可以在教学中自然渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高学生分析、探讨问题的综合能力。2 r* h* k2 N* J L% D （三）教学范例：! T! u G7 . J A% $ p0 h+ 例如有一篇讲述松鼠和狐狸的阅读故事 “Who is clever?” 的教学中，由于文章较难，教师要先做好准备，可以通过给动画课件或图片配音的方式，用简练的语言直叙其中的主要内容，增进学生的了解，引起他们的阅读兴趣；接着让学生进行自主阅读，初步了解文章的大意，并提出文章中的生词和难句；教师在黑板上列出这些生词、短语和句子，如 “delicious food”, “close

12、 eyes”, “jump down”, “fell down”, “get out of”, “wash hands”, “How clever I am!”, “How silly of me!”等，师生共同探讨解决，然后，请学生自主选择其中一至两个进行造句；接着针对本文松鼠和狐狸互相斗智的主要故事情节，提炼中心，对学生启发式提问：“Who is clever, the squirrel or the fox?”，并就此问题，形象地将学生分为狐狸队和松鼠队，双方结合文章内容，先写出论据，再用自己的语言展开简单辩论。+ ?1 7 J ; X) k6 f# ?（四） 特点及优势：7 R3 z

13、C& n! p% $ m4 N/ h9 0 A 阅读扩展教学针对高段学生有一定词汇量和句型等基础知识积累，简单的句型讲解觉得枯燥乏味，同时自主能力又相对较强，急切想了解全文内容的特点，由面及点地展开教学。首先，教师有技巧的导入，激发了学生的好奇心和阅读全文的兴趣，同时也锻炼了学生“听”的能力；接下来的全文阅读和难点提出有效地训练了学生“读”的技巧，和自主学习的能力；重难点问题的师生共同讨论解决，进一步锻炼了学生分析、思考问题的能力，使学生学会了“听”、“说”，句型和短语的操练也起到了巩固新知的作用；最后的总结升华练习则是一种拔高性的练习，让不同基础学生的能力都能发展再快一步，学生可根据自身的基础和语言表达能力进行写作练习和自由交流，既巩固了文章内容，又训练了学生“写”和“说”的能力，同时，也提高了学生的英语综合素质。8 z3 w8 M4 K9 S8 i9 & z8 N 总之，无论是小学中段阅读教学还是高段阅读教学，都是一个多因素相互作用相互