17《地震中的父与子》(1)

1、黄石市新建区小学教师电子备课记录教学内容17地震中的父与子教学目标1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。2、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。教学重点了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。教学难点让学生明白这对父子为什么了不起。课前准备多媒体课件课时安排2课时教 学 过 程教学步骤教师活动学生活动设计意图基础达标第一课时 一、情境导入，引读课题 1教师边播放地震录像边描述1994年1月17日发生在美国洛杉矶的一场大地震的情景， 2教师引读：谁来把这个故事的名字响亮地告诉大家。

2、 二、诵读全文，整体感知 (2)每组学生共同创作故事中的对白，然后用恰当的语气演绎。 (通过分组活动，培养学生的协助能力及创造力，同时 通过让学生演绎，提高学生讲故事的能力：) 5通过互相观摩及互评，使学生懂得讲故事的技巧，并自我完善。 (1)分小组演绎故事，其他同学观摩及进行互评。 (2)教师简单评论学生的演绎及勉励学生要虚心接受大家在互评时提出的意见，并鼓励学生回家后再修改和讲这个故事，以巩固课堂所学。 (通过互评培养学生互相观摩的习惯及懂得自我完善) 6布置功课。 (1)回家与家人和朋友分享你们的故事： (2)将故事做成简易的手制绘本。 附： 1自学课文：大声读课文，把字音读准，句子读通

3、，读完之后，问问自己：哪个地方最让我感动。 2检查词语：洛杉矶 阿曼达 混乱 昔日 废墟 爆炸 瓦砾 学习词义：回想刚才的录像，你觉得从录像中可以读懂哪几个词语? 3整体感悟：说说课文中最让自己感动的地方。 三、研读文眼，感受父亲的了不起 过渡：从刚才的交流中，我们发现同学们最有感触的是父亲用双手挖废墟的场面：(以诗句的形式出示第12自然段的前两句) 在老师看来，这两句话简直就是首诗，每句都可以读出很多的联想+同学们，深情地读读这首诗，看看自己能读出什么来呢?(学生自由发言，教师主要抓住以下三点随机点拨，) 1研读“时间长”。 (1)体会“时间长”：多长的时间呢?(36小时，2160分钟，两个

4、白天一个黑夜。) (2)感受“父亲累”：在这漫长的36小时中，父亲在做什么? (3)感情朗读：机械单调、繁重危险、势单力薄、无休无止，这是一种无法想象的累!当我们体会到了这些，你又会怎样读这句话y 2研读“没人再来阻挡他”。 (1)了解内容：哪些人曾经阻挡过他?人们为什么要阻挡他? (2)深究原因：后来为什么又没人再来阻挡他了呢? (3)体会情感：没人来帮助他，没人来阻挡他，更没人能理解他，这是怎样的一种孤独与苦闷呢?谁能读出来。 3研读“可怕的样子”。 (1)理解形象：“破烂不堪”是什么意思?“到处都是血迹”是什么样的? (2)丰富形象：他为什么会成这个样子?在这漫长的36小时中，会出现怎样

5、的触目惊心的场面?请大家闭上眼睛想一想，你看到了什么? (3)感情朗读：当我们体会到这份沉甸甸的爱的时候，当我们感受到这份充满血泪的情的时候，你又会怎么读这首诗咕口果你是他的儿子，亲眼看到父亲为了自己，这样痛苦地挣扎，你又会怎样读这首诗? 4总结提升。 (1)自由讨论：这位倔强的父亲左肩扛着肉体的伤痛，右肩扛着精神的重压，顶天立地、气壮山河。是什么力量支撑着他? (2)回放画面：当父亲看到一片废墟，悲痛欲绝的时候，让他重新挺立的是这句话“不论发生什么，我总会跟你在一起。”当许多人都来阻挡他，让他放弃的时候，他回响耳边的还是这句话“不论发生什么，我总会跟你在一起。”当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒

6、下的时候，回响在他耳边的依然是这句话“不论发生什么，我总会跟你在一起。” (3)总结提升：这句话是支撑父亲的一盏心灯，在他的心底永远亮着!让父亲成为一座大山，伟岸坚强!这首诗就是这座大山的真实写照，让我们再一次深情地朗诵，铭记心间。 第二课时 一、复习导入 上节课我们一起感受了父亲的倔强、坚强、对儿子深沉的爱，这节课让我们继续感受儿子的形象。 二、研读画面，感受儿子的了不起 请大家认真默读课文，找找儿子的哪些表现最让你难忘，画下来，想想为什么。 1感受儿子在废墟中顽强等待的画面。 (1)指名交流：引出第16自然段。 (2)细读推论：你从这里读出了什么呢? (3)想象艰难：大家认为阿曼达的同学害

7、怕了，那我们讨论一下：阿曼达害怕过吗?让我们再设身处地地体验一下：当灾难突然降临的那一刻，阿曼达的处境会是怎样的呢?(再次播放灾难降临时的画面) (4)想象写话：我们可以想见，在漆黑的废墟底下这个7岁的孩子肯定哭泣过、发抖过，不只一次地绝望过。后来他又是怎么战胜恐惧，战胜饥饿、干渴，并把这种力量带给了更多的同学呢?他会想些什么?对自己说些什么?对同学说些什么呢?请把自己当成阿曼达，把这一过程生动地写下来。 (5)师生对读：这位了不起的男子汉就是这样，在生死关头，始终牢记父亲的那句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”是小男孩的永不放弃，才创造了生命的奇迹!感动吗?带着这份感动把奇迹出现的一幕

8、呈现给大家。 2感受儿子更加勇敢的画面。 (1)听中感悟：50分钟后，安全通道打开了，父亲向朝思暮想的儿子张开了双臂请听他们的对话。(媒体出现父亲张开双臂迎接儿子的画面，同时播出对话)你们听到他说了什么? (2)语言渲染：同学们，他们刚刚经历了38，不，几乎是39小时的生离死别呀!现在，儿子终于可以逃脱死神的魔掌了，儿子一定也是第一个探出小脑袋来的，因为，他盼得最急，等得最切。可是 (3)再听感悟：好，让我们再一次听这位小男孩的声音，你有了什么新的感受?请倾注你的真情，对小男孩说句话。 三、回复全文，升华情感 1品味感悟：让我们再一次深情地朗读这个结尾，回味刚才这惊心动魄的一幕幕，说说你对“了

9、不起的父与子”的理解。 2，回复全文：读到这里，老师相信这对了不起的父与子的形象一定刻进了同学们的心里，他们的一句话、一个眼神、一个动作，都深深地感动着我们，让我们永远铭记。请你选择一句最能打动你心灵的话，再一次饱含深情地说出来或读出来与大家分享。 3升华情感：第一次读完这个意味深长的故事，卢老师就想到了一首小诗，现在我把它送给大家。(配乐) 总有一个人将我们支撑， 总有一种爱让我们心痛。 这个人就是父亲，这种爱就是父爱。 评价：全息阅读，简化语文 地震中的父与子是一篇震撼人心的课文。但文章的内容与学生的生活非常遥远，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化也复杂。

10、为了让学生在有限的时间内人情人境，在心中留下深深的印记，我选择了全息阅读的策略，即找到一处或两处最能折射全文的语段，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视人物的内心世界，感悟人物的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。 一、抓住文眼，删繁就简，简简单单教语文 如果要细细分析，就父亲的形象，有这样几幅画面可以展开：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。但我仅抓了第三个画面，即抓住“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作

11、为文眼，删繁就简，简简单单教语文。为什么可以这样做？首先，这一片段有很强的感染力、震撼力。只要充分感悟，父亲这种饱含着血泪的沉甸甸的爱足以震撼人心，在学生心中留下难以磨灭的印象。其次，这一片段具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持等画面。再次，这种抓住文眼、观照文本的阅读方法正可以删繁就简，体现阅读的整体性，提升阅读的品质。 总之，在这样的思想指导下，全文的教学以“一条主线”、“两个板块”整体规划。一条主线就是父与子始终信守的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的丁不起”。 二、潜入文本，充分感悟，

12、真真切切教语文 什么叫“感悟”，最简单的说法是“情有所感，理有所悟”。“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”在水到渠成后的自然生成。重感悟的课堂，首先要有情的震撼，而情的基点在于文本。阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标在于全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟。比如：感受父亲了不起的教学板块，我们抓住描写父亲孤军奋战、伤痕累累的片段，先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达出这种累；再从“没人再来阻挡他”研究

13、人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；再接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层叩问，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。我们呼唤生命课堂，在我看来，生命课堂就是学生能动真情的课堂，能畅所欲言的课堂，能神思飞扬的课堂。真真切切教语文就是为了达到这样的目的。 三、听说读写，融为一体，扎扎实实教语文 如何扎扎实实地在阅读教学中提高学生的听说读写能力，是我们始终要研究的课题，只不过现阶段我们研究的是如何将工具性与人文性相统一的问题。再有生命的课堂忽视了听说读写这些基石也会成为空中楼阁，

14、生命的质量会受到或多或少的影响。因此，我把字词的教学也列入课堂，我把想象写话也列入课中，在听中感悟，进行大胆尝试。说到真实，想到课堂上在讨论儿子的形象时我也是本着真实、平常的心态，实实在在地引导学生讨论：同学们害怕，儿子是否害怕呢?在学生不能准确判断的前提下，借助媒体再度体验儿子的恐惧、慌乱。这样，人物形象越真实，才越能打动人。我想这也应该是准确把握人文性的一个方面吧。 评价：听地震中的父与子教学后的一点想法（浙江杭州市教研室 沈大安）大家都知道，地震中的父与子是一篇情感性很强的文章。今天卢老师带着孩子走进文本，使孩子们情有所动，理有所悟，总体上说这是一节很好的课，在高年级语文教学上给我们做了

15、一个榜样。我有两点感受想强调一下： 第一是把握主线，聚焦形象，以点带面，细读文本。“聚焦形象”，我们在学文艺理论的时候，文艺理论课的老师都会讲到一句非常重要的话，就是“形象大于思想”。在文学作品阅读中，如果我们光是拎出几条筋，讲几个概念，得出几个观点，是不行的。文学作品教学中，对形象的感受应该重于对观点的领悟。卢老师今天处理得比较好的是聚焦形象，她把父亲“挖了8小时、12小时、24小时直到衣衫破烂到处都是血迹”这个形象深深地留在孩子们心中，我觉得这比我们拎出几个观点更重要。高年级课文这么长，卢老师只抓住几个画面辐射开去，引导学生细读文本。最近一些语文教育专家，包括大学中文系的一些教师，重新提出

16、要细读文本。为什么呢?因为我们所有的感受、领悟都是从文本开始产生的。卢老师还给了我们一个启发，就是把一个“点”拿出来，在这个“点”上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，我觉得这是一个好办法。问题是能不能在一篇课文中找到这样几个形象丰满、情和理结合的“点”，能不能有所取舍，这就需要教师的学识和胆识了。 第二是用综合性的语文练习促进学生的阅读，提升学生的语文素养。我们现在的教材当中有一些小练笔，过去我们只是把小练笔看作读写结合的一种方法，从读学写。如果仅仅是从读学写，甚至走向学一句写一句，学一段写一段这样一种单纯模仿，我以为是不足取的。现在的小练笔，不是单纯学习课文的写法，而是具有多种功

17、能。它不是一种单项训练，而是具有人文内涵的综合性训练。比如：在这节课中，“废墟”这个词老师没有简单地让学生去抄，但是好几个学生的小练笔里都用到了“废墟”这个词。这个小练笔不仅包含了字词句的练习，而且包含了人文因素。其次，做好小练笔可以促进学生理解课文，提升情感。这是单项训练做不到的。我觉得这节课比较精彩的地方，就是小练笔后学生的发言。为什么呢?通过练笔，慢慢想，慢慢准备，很多孩子都写得很好。 卢老师这两节课有没有遗憾?我想说一点想法。卢老师自己对文本的解读很深，但学生并没有这种感受，学生的生活经历和文本有很大的差距，学生的理解和教师的理解也有相当大的差距。我觉得今天这两节课主要的问题是，为了缩

18、小这种差距，教师的话比较多，教师的问题比较琐碎，可以说这个设计是精致有余而大气不足。卢老师刚才自己说抓住一个“点”，“反复诵读，反复叩问，反复感悟”，这种想法很好。第一个反复很好反复诵读，第三个反复也很好反复感悟，我想问的是反复叩问是由教师来叩问，还是学生自己来叩问?我们看到卢老师课堂上有一些很细的问题，比如：一个人请求别人帮助而没有人帮助你会觉得怎样?当父亲挖呀挖，可能挖出一具小尸体时他会怎么想?这些问题不是不好，教师是在努力地启发，但是毕竟学生体验不够，所以总觉得教师牵得太多，而学生还没有到这个程度。该怎么办y大致有这么一些办法：一是教师既要善于启发，又要善于等待。我们要适当地等待，让学生

19、慢慢去读，慢慢去感悟。可能今天卢老师心里有点着急，学生跟不上来自己就多讲，就多提问。其实这堂课可以主要抓两个问题：反复读这段话，你眼中看到了一位怎样的父亲?让孩子放开去学；是什么力量支持他这样做?把这两个大问题抓住，尽量让学生自己来叩问，而不是教师问。二是教师对学生的理解，包括不到位的甚至是错误的理解，要有充分的宽容。今天这节课，教师自己的观念比较强烈。比如有个孩子说：“如果我爸爸活着，他一定会来救我；要是我爸爸死了，别人也会来救我的。”卢老师认为不行，认为在阿曼达心中爸爸一定还活着。其实这个孩子想得挺合理，也很有信心，我觉得教师应该给予充分的理解，不要硬拉到自己的想法上来。五年级的孩子毕竟是

20、小学生，我们应该允许他们认识上有些模糊，允许他们似懂非懂，要留有余地，不要指望在一节课里一步到位。你想让学生理解得跟老师一样是不可能的，因为老师的经历、阅历和学生存在差距，这种差距是不可克服的。我记得德国哲学家伽达默尔说过，我们和作者之间有一种时间间距，这种时间间距是不可克服的，也是不必克服的。我把这句话用在教学上，教师和学生对文本的认识是有距离的，我们通过师生对话可以缩小这种距离，但是要完全克服这种距离也是不可能的。我们要把握住文本的基本精神，在孩子心中留下一个个鲜明的印象，这些印象将在他们人生的道路上永远起着激励作用。分享： 分享到新浪Qing 通过预习完成本课基础知识，为阅读理解课文做准

21、备；组织学生自主尝试完成17小题，同桌两人互查正误；巡视观察，根据学生完成任务的情况决定是否需要在全班范围内进行点拨； 1、认真读拼音，你一定能把词语写正确、写美观。lu shn j hn lun x r fi x （ ） （ ） （ ） （ ） j bn bo zh w l chn du （ ） （ ）（ ） （ ）2、下面这些长相相似的字，你认准了吗？试着给它们组个词。嘘（ ） 爆（ ）虚（ ） 暴（ ）墟（ ） 曝（ ）曼（ ） 砾（ ）慢（ ） 烁（ ）蔓（ ） 栋（ ）混（ ） 惜（ ）棍（ ） 昔（ ）馄（ ） 借（ ）3、开心字典。（我能按要求填空）(1)“疾”字的部首是 ，在字

22、典里的义项有：疾病；痛恨；急速。“疾步”中的“疾”应取第 义项，“疾步”的意思是 。（2）“绝”字音序是 ，在字典里的义项有：断；穷尽，完全没有了；绝对；极，最。“绝望”中的“绝”应取第 个 义项。我能用“绝望”写一句话： 。（3）“昔”字音序是 ，音节是 ， 部首是 ，“昔日”的近义词是 。 4、对号入座。（我能把恰当的同音字填入括号里） 废 费(1)那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片（ ）墟。 （2）我们要发扬勤俭节约的作风，杜绝浪（ ）现象。 确 却 （3）他人虽小，（ ）很机灵。 （4）经过努力，他的（ ）有了很大进步。 映 却 （5）有什么情况要及时反（ ）。

23、（6）你注射疫苗后有什么反（ ）吗？ 5、我能正确地填写这些词语的反义词，还能用其中的一组写一句话。漆黑（ ） 幸福（ ）消失（ ） 绝望（ ）清楚（ ） 否定（ ） 6、我能理解这些词语的意思，并选择合适的填在括号里。忙乱 混乱 安排 安顿 冲 走 （1）在 中，一位年轻的父亲 好受伤的妻子， 向他七岁儿子的学校。从父亲的动作中，我体会到父亲此时的心情是 。 坚定 坚强 （2）他 地站起身，向那片废墟走去。 从父亲的神态中，我体会到父亲此时的心情是 。 希望 指望 （3）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有 了。” 读了这句话，能想象出父亲当时的心情是 。 7、句子沙龙。（用恰当的关联

24、词，把两句话连成一句话） （1）父亲坚信阿曼达还活着。 父亲不听任何人的劝阻拼命挖着。 （2）没有人帮助这位父亲。 这位父亲坚持挖了38小时后救出了儿子。 自主预习小组互查互改设问导读组织学生完成设问导读题，4人学习小组讨论13题。为展示做准备。观察学生练习完成情况，发现后进生，请掌握程度较好的学生辅导后进生。请4人小组派代表上讲台汇报，与其他学生一起倾听；组织并参与全班性的讨论。1、地震中的父与子这篇课文讲的是1994年美国 大地震中，一位父亲冒着 ，抱着 ，经过38个小时的挖掘，终于在废墟中 的故事，歌颂了伟大的 ，赞扬了深厚的父子之情。 2、再读课文，勾画描写人物语言、外貌、动作的句子，

25、将这些句子好好读一读，从中你体会到了人物的哪些品质，试着用几个词语概括下来。 3、“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”表述这个意思的句子在文中出现了三次，好好读读这个句子，联系上下文体会这句话在文中的重要作用。小组合作学习捆绑式评价巩固练习巡视观察，重点关注后进生的作业情况。 他挖了8小时12小时24小时36小时没人再来阻挡他他满脸灰尘双眼布满血丝衣服破烂不堪到处都是血迹挖到第38小时他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音爸爸是你吗是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”， “爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”“我告诉同学们不要害怕，说（ ）我爸爸活着（ ）一定会来救我

26、，也能救大家。（ ）你说过，（ ）发生什么，你总会和我在一起！”1、给短文的第一自然段加标点。2、在短文最后一段的括号中填入合适的关联词语。3、短文的第一段是人物的 描写，能试着用一个成语来概括此时的父亲吗？ 4、短文的第二到第五自然段是人物的 描写，从这些描写中，你体会到父亲的心情是 ，并试着通过朗读来展示人物的这种心情。 5、写写你对文中画“ ”句子的理解。 6、读了这段文字，相信你对父爱有了属于自己的理解，试着写写下面这首小诗。 父爱，有时候是轰鸣的波涛， 父爱，有时候是雨后的清风， 父爱，有时候是 。 父爱，有时候是 。 7、试着背诵段落中的第一自然段。 运用所学知识及方法巩固所学知识

27、拓展练习观察拓展题完成情况：有哪些学生能运用学到的知识解决问题。在关注展示效果和作业效果的前提下，引导全班学生对各小组的表现进行评价，激励学生争取更好地表现。 （一） 这是发生在童年的一件小事。 我的爸爸也许已经忘记了，然而，这件事，却对我的一生或多或少的起了些（影响 反应） 那年，我9岁。 一日，坐在靠近门边的桌前写大楷。门铃响了，爸爸应门，是邻居。两人就站在大门外交谈。 那天风很猛，把我的大楷本子吹得“啪啪”作响，我拿着墨汁淋漓的笔去关门。猛地把门一推，然而，立刻地，大门由于碰到障碍物反弹回来。与此同时，我听到父亲尽力（压抑 压制）而仍然压不下去的喊声。 门外的父亲，眉眼鼻唇，全部痛得 ，就连头发，也都痛得 ；而他的十根手指呢，则怪异地缠来扭去。一看到我伸出门外一探（竟然 究竟）的脸，父亲即刻 扬起了手，想刮我耳光，但是，不知怎地，手掌还没有盖到我脸上来，便颓然放下，我的脸颊，仅仅感觉到了一阵掌风而已。 邻居以（责怪 责问）的口气对我说道：“你太不小心了，你父亲的手刚才扶在门框上，你看也不看，就把门大力关上啊！” 啊，原来我几乎把父亲的手指夹断！偷眼瞅父亲，他铁青着脸搓手指，没有看我。十指连心，父亲此刻 痛楚，我当然知道，但是，当时的我，毕竟只是一名9岁的小童，我所关心，所害怕的，是父亲到底会不会再扬起手打我。父亲不会。当天晚上，父亲五根手指肿得很大，母亲在