特殊教育概论：第五章 有特殊教育需要的学生

1、,第五章 有特殊教育需要的学生 第一节 视力障碍学生 第二节 听力障碍学生 第三节 智力障碍学生 第四节 其他有特殊需要的学生,第五章 有特殊教育需要的学生,第一节 视力障碍学生 一、视力障碍及其相关概念 （一）视力 视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能 力,它分为中心视力和周边视力(视野)。 （二）视觉障碍 由各种原因导致的双眼不同程度的视觉功能 障碍。视觉功能的发挥主要依赖于视力。 （三）功能视力 视觉功能发挥的能力，是对生理视力的发 挥。,第五章 有特殊教育需要的学生,二、视力残疾的致残原因和鉴别 （一）视力残疾的致残原因 先天因素 后天因素 （二）视力残疾的致残的鉴别 中心视力检查

2、边缘视力(视野)的检查,第五章 有特殊教育需要的学生,视 力 残 疾 分 级 标 准,（三）视力残疾分类分级,第五章 有特殊教育需要的学生,三、视觉障碍对学生身心的影响 1. 影响感（认）知的深度和广度 2. 盲相严重 3. 听觉代偿能力得到强化 4. 有意识注意品质高 5. 语言上常有混淆语体现象 6. 情感细腻易偏执、敏感。,第五章 有特殊教育需要的学生,视障孩子的盲相,特殊教育概论,2、视障学生的特殊教育需要 环境的指示性（触摸标志、视觉反差） 课程的补偿性（定向行走、视功能训练） 信息传输的适应性（盲文、注视器）,特殊教育概论,触摸提示（触觉地图）,特殊教育概论,色彩反差,特殊教育概论

3、,特殊教育概论,摸读盲文,特殊教育概论,盲文字母表,特殊教育概论,光线照明（低视力）,特殊教育概论,光学注视器,特殊教育概论,第二节 听觉障碍学生 一、听力障碍及其相关概念 （一）听力 耳朵辨别声音的能力. （二）听觉障碍 由于各种原因导致双耳听觉功能障碍。 （三）听力障碍鉴别 主观测听与客观测听两种。,特殊教育概论,（四）听力残疾分级标准,特殊教育概论,二、听觉障碍的分类 1、以病变的性质分类：器质性耳聋 功能性耳聋 2、以病变的部位分类：传音性耳聋 感音性耳聋 混合性耳聋 3、以病变的时间分类：先天性耳聋 后天性耳聋 （学语前耳聋、学语后耳聋）,特殊教育概论,三、听障对学生身心的影响 1.

4、 影响感（认）知的深度和广度 2. 影响听觉注意的转移、分配 3. 视觉代偿能力得到强化 4. 械械识记多，有意识记少 5. 语言上难以掌握主流语言的规范 6. 思维的形象性 7. 情感单纯易急躁、偏执。,特殊教育概论,手语（自然）习得与语言习得规律冲突造成手语与书面语的脱节，就必然造成语言水平的低下，影响思维的深化。 手语（自然）的语用性与语言严整性的异构冲突造成手语与语言思维的不同构。 手语与语言系统生成性的冲突造成手语难以形成完善的有规则的符号系统，必然造成思维浅层表达，难以有深刻系统的抽象思维。,手语对聋生思维的影响,特殊教育概论,四、听觉障碍学生的特殊教育需要 环境的指示性（视觉信号

5、为主） 课程的补偿性（律动、语训） 信息传输的适应性（手语、助听器）,特殊教育概论,特殊教育概论,口语训练,特殊教育概论,助听设备,特殊教育概论,课堂教学,特殊教育概论,手语剧,特殊教育概论,第三节 智力障碍学生,一、智力障碍及其相关概念 （一）智力障碍及相关概念 1. 智 力：感知、认知能力的综合表现 2. 智力障碍:智力明显低于一班人的水平，并显示出适应性 行为障碍。智力低下一般指IQ小于70 （75盖赛尔）。 3. 适应性行为:人的适应外界环境来以生存的能力。,特殊教育概论,（二） 鉴别智力障碍的条件,智力障碍学生是指 智力发育期在18岁以前的智力障碍学生,特殊教育概论,二、智力残疾的致

6、残原因和鉴别 （一）智力残疾的致残原因 遗传因素 环境因素 （二）智力残疾的致残的鉴别 测验法智力量表 评定法适应行为量表,特殊教育概论,（三）智力残疾的分类分级 根据智力水平和适应性行为情况分类分级,智 力 残 疾 分 级 标 准,特殊教育概论,根据支持辅助需求程度的 分类分级 1. 间隙支持辅助 2. 有限支持辅助 3. 广泛支持辅助 4. 全面支持辅助,特殊教育概论,三、智力障碍学生身心特点 1. 感知方面：感知觉速度缓慢、感知范围狭窄 感知信息量少。 2. 记忆方面：识记慢、保持不牢、再现困难 不准确；机械识记多。 3. 语言方面： 随智障程度发展，语言发展缓慢， 词汇量少、句式简单，

7、句法不准， 大多班有言语障碍。,特殊教育概论,4.思维方面：思维长期停留在直观形象阶段， 缺乏分析、概括、综合的能力； 思维刻板，缺乏目的性和灵活性； 缺乏独立性和批判性。 5.情感个性：情感体验和分化程度简单缺乏 主动意识、责任感和意志力。,特殊教育概论,四、智力障碍学生的特殊教育需要 1.感知技能训练 2.社会适应性为训练 3.劳动和职业技能培养,特殊教育概论,智障儿童的的各种表情,特殊教育概论,感知训练精细动作,特殊教育概论,社会适应训练烹饪,特殊教育概论,职业技术扎花,特殊教育概论,第四节 其他有特殊需要的学生,一、肢体障碍学生 1.概念：肢体障碍是只有各种原因导 致四肢运动系统出现不

8、同程度的功能丧失或功能 障碍。 2.分类：肌肉、骨骼异常和神经系统异常两大类。 3.出现率：我国无数据。 4.教育需要：障碍学生的教育所具有的教育、治 疗、康复相结合的特点非常突出。,特殊教育概论,二、学习障碍学生,1. 概念：智力正常，但学习效果低下，达不到国 家规定的教学大纲要求的学生,主要是神经系统 的功能失调所导致。 2. 其他称法：差生、学习困难生、学业不良、低 成就学生、心理发展迟滞等。 3. 出现率：江西8.76%上海51.1%(含轻度)/23.9% （未达标）。 4. 教育需要：提供学习方法和策略。,特殊教育概论,三、言语和语言障碍,1. 概念：由于各种原因 导致的不能说话或语

9、言障碍。前者是指截获运用语言的能力有缺陷，导致沟通交流的障碍；后者是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称，落后于正常的发展水平而导致的沟通交流障碍。 2. 出现率：我国1987年抽样调查数据为占0-14岁儿童的0.1%。,特殊教育概论,四、情绪和行为障碍学生,1. 概念：因长期情绪或行为反映显著异常，而造成 的学习生活障碍。 2. 出现率：1990我国有关单位对22所城市4-16岁儿童的抽样调查为13%。 3. 类型：包括多种症状，各国各地区分类不一。 4. 心理特点；抑郁、焦虑、恐惧、怪癖行为、问题行为、攻击性行为。 5. 教育需要：行为改变技术等。,特殊教育概论,6.自闭症（孤独症）学

10、生： 定义（ WHO1992）一种弥散性发育障碍，在3岁以前出现发育异常或受损。 1943美国儿童精神病医生肯纳在情感接触的自闭障碍一稳重首次提出“自闭症”的概念。 特征：存在语言障碍和沟通障碍、社会性和人交往障碍、行为的同一性。具有攻击性行为。 出现率：美国出现率为0.02%-0.13%。中国没有统计数字。,特殊教育概论,五、多重障碍学生,1、定义：多重障碍是指同时兼有两种或两种以上 的障碍，障碍原因不同且无连带关系，并影响 到学习和生活。 2、出现率：1987年抽样调查0-14岁儿童中出现率 为0.26%,占障碍儿童的9.87%。多重儿童的教 育关键在于个别化教学。,特殊教育概论,3. 多重残疾学生心理特点 以某一种残疾为主的多重残疾学生，其心理活 动的基本特点应类似于该种残疾学生的心理特点。同时,也兼有另外一种残疾学生的心理特点。 4. 多重残疾学生的特殊教育需要 针对学生个人的需求，设计个别化的教育,扩大多重残疾学生参与学习和活动的机会。,特殊教育概论,六、超常儿童,1.概念：