125中学何涛作业MicrosoftWord文档(2)

1、“责任分担，小组合作” 班级管理模式的研究报告哈尔滨市第一二五中学 何 涛 “责任分担，小组合作”班级管理模式的研究报告地址：黑龙江省哈尔滨市南岗区文昌街86号哈尔滨市第一二五中学 何涛新课程改革的实施，给教育教学注入了新鲜的血液。教师不再是单纯的信息传递者、技能的教授者、道德的传播者，他同时要成为学生的学习中的同伴、教学活动的中组织者、学生学习过程的支持者和帮助者教育越来越注重学生的主体性，培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。因此，新课程方案的实施，对培养学生的创新素质提出了更新的要求。勿庸置疑，教育创新也包含着班级管理的创新。传统班级管理模式过多强调班主任的“看堆”，而忽视了学生的自主

2、能动性。因此，为了适应学生的个性发展，培养出具有创新能力的学生，本人在班级管理上就“责任分担，小组合作”进行了初步探索和实践。“责任分担，小组合作”班级管理模式是指班主任把班级工作分成若干份，根据学生的不同特点再将学生分成若干个异质小组，小组成员共同承担责任，荣辱与共，一起从事学习、活动、共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理的方略。一、“责任分担，小组合作”班级管理模式的理论基础1、教育理论基础自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。” “责任分担，小组合作”班级管理目标就是实现学生主动承担责任，主动管理自

3、己约束自己，达到自我教育的目标。2、心理基础集体教育。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。现在的学生害怕孤独，又害怕承担责任，让责任与荣誉共助，让竞争在合作中完成，达到集体约束个人的目的。 3、社会基础竞争与合作。整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，能在竞争中学会合作，达到合作双赢的目的是班级管理模式达到的目标。4、教育效果和评价多元化评价体系。教育更关注学生在学习生活中所表现的情感价值观。“责任分担，小组合作”更加关注学生成长的快乐。二、“责任分担，小组合作”班级管理模式实施的过程（一）组建学生小组，分担责任。1.分组方式

4、:异质(好、中、差) 同质（好一点 同样的）根据活动需要分组根据学生学习成绩和性格特点等情况，每组68人，每个组要有学习优秀者，品质优秀，表达能力等各项均匀分配。一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。 2.责任分工：给每个人责任。小到一块桌布、门、窗台上的花、草坪都由专人负责，让班级每一处都有责任人，让每一个人都承担责任。 3.角色分工：每一组都有监督人、记录人 、召集人，做好每一天的记录。 4.量化评定:个人评定及小组评定双结合。组与组之间要建立评比机制，如作业完成情况，参加活动的情况，主动承担责任，学习成绩，课堂发言等。每个组里

5、要求学生的参与面达到100%，真正体现学生的主体作用，使不同层次的学生在各个方面都有所发展，都有所进步。（二）小组自我管理具体做法：1.确定本组名称及本组格言。由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，本班小组名称：“阳光快乐组”、“我们最棒” 等 小组格言诸如“我能我行“。”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”等。2.小组的学习管理（1）小组的课前预习。我校基于问题的研究“以标问课”的科研课题决定着学习小组合作式预习。组长负责根据学习内容确定本组的主题，并负责下发学习任务。以便在课堂上开展自主合作探索学习。（2）小组的课堂合作学习。每个成员根据所学的内容在组里交流讨论，本组要互

6、帮互助，把易错题在小组中交流，达到本组的问题人人都可以解决。并做好汇报。（3）小组的课后互助学习。课下实施“强强联手”，“强弱互助”。即优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法，培养攻坚克难的品质，从而懂得水涨船高的道理。所谓“强弱互助”即组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导，用兵教兵的方法帮助后进同学巩固课堂学习知识，通过合作交流共同提高，从而提高本组在班级中学习成绩的竞争力。（4）成绩的评定。每一次月考都做细致的分析，都评定出进步最大和成绩最优秀的小组，奖励个人，奖励小组。3、小组卫生管理。班级值日实行每周小组轮流值日，建立评比机制。小组内由组长负责把值日任务分工到人，如：打扫的时间

7、，打扫的标准，打扫的人员安排，每个人都是各尽其责，一学期下来，班级每个月都是文明班级。4、小组纪律、责任管理。班级每日都有班务日志记录班级情况，以便在小组间开展公平竞争。小组的同学要负责好自己的责任区，约束好自己，还要主动的帮助他人，让整个小组都在进步，增强纪律意识，提升道德修养。5.小组活动管理：（1）、积极参加校活动。每个小组除了进行自我管理外，还要参与学校或班级的活动。并对积极者和表现突出者加以奖励，并给小组积分。比如：书签设计展、篮球赛、演讲比赛等。我们称优秀者为“才艺之星”、“读书之星”、“体育之星”等。（2）、承担主题班会。每一小组都可以根据班级存在现象，设计主题鲜明的，并有生态体

8、验活动的班会，形式多种多样，解决好一个问题，达到 一次主题班会 教育学生的目的，班干部作好记录，做好评比。（3）按期设计板报。每一小组都有机会根据学校每月的主题节日，参与班级的墙报设计，要求有自己组的特色，做好班级的评比。文明节的墙报开一次主题班会（4）节约意识。班级里每一个学生都不吃小食品，而且废旧的东西统一装箱，集体卖掉，积攒的零花钱购买书籍放到班级读书角，开阔学生的视野，并且评选读书之星。三、“责任分担，小组合作”班级管理模式的成效。1、“责任分担”让学生学会了付出，学会了感恩。每天都有人整理的读书角是孩子们喜欢的地方在班级生活中，每一个学生都需要承担责任，克服了独生子女眼里无事的坏习惯

9、。大扫除几乎不用搞，地上有一张纸片，都会有好几个孩子主动捡起来。班级里窗明几净，孩子们生怕荒了自己那块责任田。责任胜于能力，即使自我约束不严格的孩子也懂得爱惜自己的劳动，珍惜他人的果实。学生懂得关爱他人，懂得从小就树立责任意识，而且品味着人承担责任带给别人的快乐，班级形成了良好的班风。使德育教育在润物细无声中得以完成2、小组合作调动学生的积极性和能动性，特别是学困生的问题得到解决。 通过一年的学习，我校教师以学案为载体，教会孩子怎样独立预习，怎样与同伴交流，怎样进行小组汇报。特别是小组合作学习，已经初见成效。数学已不再是听起来头就得大的学科，班级里涌现出一批喜欢数学的孩子。而他们象种子一样，把

10、学习数学的热情带给每个孩子。合作成为他们学习的方法，交流成为他们智慧火花的碰撞。小组汇报培养了学生的自信及创新能力。3.生生的合作培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，其中的每个成员都要承担责任，对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积他们在合作交流极的影响，推动了班 级的建设。为班级形成良好的班风和学风起着他们在研究问题积极的作用。4.锻炼了学生的能力，提高了综合素质，促进了学生的全面发展。学生在责任中学会了自我约束，增强自我发展，为将来的发展奠定基础。

11、同时在合作中又学会了如何听取他人的建议，如何做小组的汇报，提高学生的言语表达和综合能力。5.师生合作培养了新型的师生关系。在合作学习和生活中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教育的民主。总之， “责任分担，小组合作”班级管理模式给班级带来了活力和生机。激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会创造。让教师感受教育是实践证人成长的过程，让学生感受到自己是班级的主人，在班级生活和学习的快乐。为学生的和谐发展奠定坚实基础。稿件审核表稿件编号： 收稿日期：文章标题：“责任分担，小组