琵琶行教案一、二课时

1、琵琶行教案第一课时【教学目标】1.赏析作者描写音乐的高超技巧;2.学习运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法;3.理解作品的思想感情 ,把握课文意境。【教学重点】目标1、2【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体课件【教学时数】 2 课时【教学过程】一、导入由名句 同是天涯沦落人 导入课文。二、整体感知1.介绍白居易。(师生共同回忆 ,重点在其 失意谪居 。)2.解题。 行 又叫 歌行 ,是乐府歌辞的一种。它源于汉魏乐府 ,是乐府曲名之一。(回忆乐府相关常识。 )3.相关背景。白居易任左拾遗官职后 ,由于得罪了官僚及皇帝 ,43 岁被改职任太子左赞善大夫 ,次年由于上书皇帝

2、,言辞急切 ,被加上越职奏事的罪名 ,1先被贬为江州刺史 ,又被贬为江州司马 ,琵琶行就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。4.学生借助注释阅读 序,进一步了解写作缘由。5.学生听课文朗读录音 ,正音正字 ,注意句读。6.学生朗读课文 ,体会诗歌情感。7.学生默读课文 ,借助注释 ,初知文意。8.教师点拨 ,学生整体把握课文内容。明确 :诗中通过对琵琶女形象的塑造 ,深刻地揭示了封建社会时期乐伎们的悲惨命运 ,表达了诗人对歌女的同情 ,同时也表现了诗人的 天涯沦落人 之恨。这首诗为我们塑造了两个鲜明的艺术形象 ,一个是琵琶女 ,一个是诗人自己。这两个艺术形象虽然社会地

3、位不同 ,生活经历各异 ,但是他们却有着相似的不幸遭遇。也正因如此 ,他们的情感才通过琵琶曲得以沟通和共鸣。另外 ,这首诗中的音乐描写十分出色 ,已经成为千古绝唱。诗人采用多种艺术手法 ,将无形的音乐形象描绘得鲜明生动 ,具体可感 ,使人如闻其声 ,如见其形 ,如临其境 ,表现了诗人高超的艺术技巧。全诗按时间顺序分为五段:第一段 ,江头送客闻琵琶 ;第二段 ,江上聆听琵琶曲 (邀见歌女 ;演奏名曲 ;听者陶醉 );第三段 ,歌女倾诉身世苦 (少年欢乐 ;晚年凄凉 ;悲苦心境 );第四段 ,同病相怜伤迁谪 ;第五段 ,重闻琵琶青衫湿。2三、合作探究1.小序在文中有什么作用?明确 :交代时间、地点

4、、人物和故事梗概 ,概述歌女的悲凉身世 ,说明了写作的背景动因 ,并为全诗定下了凄切的感情基调。2.是什么将诗人和琵琶女联系在了一起?为什么能联系在一起 ?明确 :音乐 ; 同是天涯沦落人 。3.音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁,全诗写音乐写了几个回合?明确 :三个回合 :一闻琵琶 (第一节 )邀相见 ,再闻琵琶 (第二节 )诉沦落,三闻琵琶 (第五段 )青衫湿。4.什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢?明确 :琵琶曲调的起伏变化中,能捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。乐曲的变化 ,表达出演奏者内心情感的起伏变化,让人如闻其声 ,如感其情。第一乐章是 前奏曲 : 浔阳江边 ,风寒月冷 ,琵

5、琶女独守空船 ,孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁,强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。第二乐章 欢乐曲 :这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声,忽高忽低 ,交织起起伏生动的乐章,唱出了琵琶女火红的青年时代。然而 ,好景不长 ,时光不再。第三乐章 沉思曲 : 旋律变得 冷涩 凝绝 ,音乐之声 暂歇 ( 由于心情沉痛 ,越来越低沉 ,以至于停顿 ),命运的变化使此时的琵琶女陷入3了深深的思考当中最后一 章 悲 曲 : 段音 情 高 起来, 非柳暗花明 ,重 天日 ,而是以 急促、震撼人心的 奏,表达琵琶女 命运的不平之感与 之情。收 一划 ,四弦一声如裂帛 (帛裂也是心碎 ),是 激的

6、哀号 ,更是 不公平社会 和命运的抗争! 也和 人无辜遭 的 不平相合。5. 人用了哪些手法来描摹音 , 些手法有何好 ?明确 :(1) 大量运用比 ,化抽象无形 形象可感;(2)巧用 声 和叠 ;(3)正面描摹与 面烘托 合;(4) 着感情去描摹音 。6.男儿有泪不 , 人 何在一个素不相 的琵琶女面前泪洒青衫呢 ?明确 :(1) 琵琶女。琵琶女 激幽怨的曲 本引 人情感的共鸣,在听了琵琶女的苦楚身世的 后 ,更是激起 人深深的怜 (琵琶女也深深怜 人 )。 (2) 己。 人才 横溢 ,誉 天下 ,然而今朝 落 ,幽愁悲 ;再加上朋友一 ,更感孤寂 耐。两人有着相似的遭遇 ,因而情感相通 ,

7、同是天涯 落人 。 人 ,伤己,两重感 交融一体 , 累沉淀 , 人怎不悲 ,泪洒青衫 ?这 泪,既是 人 被 迫 女的同情与尊重,又是 当 社会的控 。7. 文前后的景物描写有什么作用?明确 :篇首叙述了江 送客 的 境。秋夜的江水、 叶、荻花 , 构成清晰如画的意境 ,令人 感秋凉 身 ,曲曲 达出 人凄凉愁惨的心情 , 全 奠定了感情基 。4 别时茫茫江浸月 ,叙述别时景象 ,景中含情。茫茫江水 ,溶溶月色 ,无不弥散着诗人的离愁别绪,仿佛诗人的心情融化其中,与自然风物有了感应。 唯见江心秋月白 ,写音乐结束时寂静的环境 ,写琵琶女的演奏效果。音乐结束 ,但其感情仍在扩散 ,一直渗入被秋

8、月照亮的江心 ,又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融 ,烘托了音乐效果 ,形成令人回味的意境。另外如 绕船明月江水寒 ,写琵琶女独守空船时的环境 ,渲染了琵琶女冷落凄凉的心情 ; 黄芦苦竹绕宅生 ,写诗人的生活环境 ,渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之 ,一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象 ,叠加在一起 ,使琵琶行整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里 ,凄美哀人。8.学生再读课文 ,感受课文的 同是天涯沦落人 的悲剧美 。四、作业1.背诵课文 ;5第二课时教学目标1、感受“声中之情”2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。3、掌握重点实词、虚词、

9、句式等文言知识教学重难点背诵琵琶行教学过程：一、我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？二、诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？（谁解青衫泪）明确： 1、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。 ”（伤女）琵琶女愤激幽怨的曲调引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。2、诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。 （伤己）3、伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪” ，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。三、体现全诗主旨的句子在哪里？

10、并翻译。6明确：同是天涯沦落人,相逢何必曾相识琵琶女在音乐声中融入了对自己的凄凉遭遇、 人情冷暖、世态炎凉的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情的强烈控诉。诗人把对琵琶女的深挚同情、 对自己被贬的满腔幽怨以及对冷酷现实的强烈不满完全融合在一起了。正因为这两句诗揭示出了一种带有普遍意义的典型情绪， 所以能够在历史的长河中激起广泛的同情。四：课堂检测：1.下列加点字的读音全都正确的一项是（）a.悯然（）憔悴（） 湓浦口（）商贾云集（）b.转徙（）迁谪（）铮铮然（）东船西舫（）c.幽咽（）倡女（）水浆迸（）钿头银篦（）d.红绡（）阑干（）悄无言（）轻拢慢捻（）2.下列加点词语的解释全部正确的一项是（）a.使快（快速）弹数曲颜色故（衰老）击节（节拍）碎低眉信（随便）手b.寻声暗（轻声）问欲语迟（迟疑）添酒回灯（拿回灯）惨（悲惨）将别7c.声声思（愁思）漂沦（沦落）憔悴小弦切切（声音轻清）恬然（淡泊宁静的样子）自安d.却（退回）坐拢（顺手下拨）红绡（一种丝织品）每（常）被秋娘妒3.下列各句与例句中加点词语的用法相同的一项是（）例：歌以赠之a.浔阳江头夜送客b.遂命酒c.问君西游何时还d.西望夏口，东望武昌4.下列加点词古今词义相同的一项