让高年级学生语文课前预习更有效

1、让高年级学生语文课前预习更有效 预习，顾名思义就是学生在学习新内容之前进行自学。小学语文课程标准中强调：“学生是学习的主人，语文教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯。”对于学生来说预习是自主学习的起始阶段，培养学生的预习习惯是非常重要的。预习是一种自学活动，它包括独立阅读新材料、动手完成预习提纲和习题、查阅工具书等等。一个学生能自觉地而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习，他就会使自己的阅读速度逐渐加快，会善于分析综合、各种问题，思维的广度、深度、速度也逐步得以改善。 一、预习作业的作用 1、有助于培养学生预习的习惯。学生预习习惯的养成是一个长期的过程，而学生的年龄

2、特点决定了他们在学习过程中缺少恒心，不能很好地控制自己的学习行为，学生的预习往往表现出反复性，表现为部分不自觉的同学经常会出现三天打鱼，两天晒网的情况，这样学生的预习习惯就很难养成。而适当的预习作业，使学生有了具体的预习任务；教师对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。 2、有助于提高预习的质量。 常态下，学生的语文预习还经常表现出这样的情况：对所要预习的课文匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。而带有作业的预习，可以使学生深入地

3、学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。 3、有助于改进教师的教学。我们强调要建立教师、教材、学生三者之间的对话，要求教师的教学要因材而教。但教材是一个静态的文本，学生的学习与思维又是个性化的，怎样才能实现上述要求呢？预习作业就是一个很好的平台。通过预习作业完成情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点，从而便于教师修改自己的课前预设，调整教学思路，合理分配教学时间，使得教学更加有效合理。作为高年级学生，经过几年的学习，已经具有了一定的知识储备和自主学习的能力。因此，我认为预习时必须布置学生完成预习作业，掌握灵活

4、的方法，让学生经历实实在在的自主学习过程。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。 二、教给学生预习的方法 1、有目的地朗读课文。预习的最基本要求就是让学生去朗读课文。不是只要填上自己读了几遍就可以，而是要真真正正地捧着书去读。我让学生预习时每篇课文至少读三遍。三遍不是连在一起读，而是分开读。第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，然后在文中画出带生字的词语，自学生字词时要读准字音、看清字形、联系上下文或查字典了解字义。在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大

5、概内容。接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。 2、针对性地搜集资料。新课程理念下的小学语文，强调学生的动手实践能力。因此在教学中让学生去搜集与课文有关的资料，通过阅读资料，学生对课文内容加深理解，积累更丰富的知识。对于搜集的资料鼓励学生以读书笔记、读书卡等形式记载下来，形成一笔“财富”。 （1）了解作者 新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。 （2）了解背景新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问

6、题。作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如：将相和草船借箭詹天佑等，只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。 3、完成习题发现问题。在读懂课文和搜集资料的基础上，才让学生完成“我会做”的习题，绝大部分学生会迎刃而解，这就会让学生感到预习的成功感，从而调动预习的积极性。但学生的学习能力毕竟有限，对于还不能解决的问题或自己的疑问，应要求学生记录下来，等到检查时反馈给老师。这既培养了学生发现问题、提出问题的能力，也为教师的教学提供了参考，更让学生在课堂中学习更加具有针对性。学生的预习能力与习惯的养成是一个长期的过程，预习作业并不是以