迟到教学设计1

1、迟到教学设计迟教学目标： 1、引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解，触动学生对课文内容的感悟；通过 对文章细节描写的品味，展开合理的想象，深入体味人物内心。 何在父亲的严厉与 慈爱中理解与改正自己的错误的。 教学重、难点： 通过多角度、多方面的阅读和思考，体会父亲的严中有爱，严即是爱。 一、复习导入 1、今天我们继续来学习迟到一课。（板书课题） 2、先让我们回忆一下课文讲了一件什么事呢？有谁要补充？ 你说得很完整， 把事情的起因经过结果都说清楚了。作者回忆她小时候因为赖床而被父亲打， 打了之后父亲又给她送去了夹袄和铜板，后来作者改正了迟到的坏习惯。过渡：在这件事中，父亲给你留下什么印象？（

2、严格、疼爱、关心?还有没有不同意见？）你们都能很认真地去预习课文，说得很好！现在让我们一起走进课文。 二、合作交流、品读感悟 1、请同学们默读课文，找出具体表现父亲对我的“疼”和“严”的部分，边读 边划出相关的词语或句子实行体会。（学生读课文，教师巡视：阅读速度，并且与个别同学实行交流，了解学情） 教师板书：父亲=我=严=疼 2、师；有了自已的感受，和小组的同学交流一下吧。（教师巡视、引导、点拨。） 3、全班交流：个性阅读，读中体会“严” （阅读方法的指导：联系实际、品词析句、比较等） 师：刚才，同学们读得很认真，有了自己的思考，也和同桌实行了交流，谁来谈一谈， 你从课文那个地方体会出父亲很严

3、？ 生：我从“他瘦瘦高高的，站到我的床前来，瞪着我。”这句话中的“瞪”体会出父亲很严，父亲的眼睛睁得大大的，表情非常严肃。 师：能结合具体的词语实行体会，很好的阅读方法。谁还想谈？ 生：我感觉父亲的话也是非常严厉的，怎么不起来？快起！快起！” 师：父亲在说这两个“快起”的时候，语气是一样的吗？谁再来读一读？ 生读（第二个“快起”读得更急促了。） 师：这样就把父亲催促的语气读出来了，父亲还说了一句话，谁来读？ 生读：晚也得去，怎么能够逃学？起！ 师：你能说说你是怎么读这个“起”字的吗？ 生：催了两次我还不起来，父亲更生气了，两个字“快起”已经变成了一个字“起”， 语气更强烈了，所以我把它读得很重

4、。 师：你体会得真好。谁能像他一样再读一读这句？ 生再读。 师：接着老师的话一起读，“晚也得去，怎么能够逃学？?” 生齐读：起！ 师：我们继续交流，你还从课文哪个地方体会出父亲很严？ 生： 我从 “爸气极了， 一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。” 这句话中的 “拖”体会出爸爸的动作很猛，他对女儿很严。 师：（多媒体出示整段话）谁也找到了这段话，你还从哪个词语中能体会出父亲很严？ 生 ：“抄”说明父亲的动作很快。 生：“抡”说明父亲用的力气非常大。 生：“倒转来拿”爸爸是拿着鸡毛掸子有毛的一端，用藤鞭子打我，说明爸爸不是和我闹着玩的，他就是想狠狠地打我。爸爸确实是气极了。 师：爸爸确实是

5、（出示“气急了” ）有什么不对的地方吗？ 生：“急”写错了，不是着急的急，应该是极限的极。 师：（出示“气极了” ）两个都是 ji，有什么不同？ 生：着急的急说明爸爸很着急，不过极限的极就说明爸爸很生气。生：极限的极更能说明爸爸是气极了，是忍无可忍了。 师：体会得真好，谁来读一读这段话？ 指名学生读。谁来评价他读得怎么样？ 指名读，读得更有感情了。 师：爸爸的动作那么猛，力气那么大，打一下就算了吗？ 生：不是。 师：你从课文哪个地方读出来的？ 生：我从“爸把我从床头打到床尾”这句话体会出来的。师：（出示整段话）爸把我从床头打到床尾，我哭号，躲避。有谁最能体会小海音当时 的心情？（部分学生举手，

6、指名）生：我能。因为我也过被爸爸打过，我觉得作者的心情应 该和我是一样的。师：是吗？你来谈谈你的经历吧。 生 1：记得有一次，爸爸给我买了一本好书，可我却把书撕坏了，爸爸就狠狠地打了我。师：当时你是什么感觉？生：很疼，也很伤心，当时我就想：是我重要，还是书重要？为什么这么狠心的打我？师：谁再来谈一谈你挨打的经历？ 生：那一次，我和爷爷约好第二天要到东营去，可第二天我却睡懒觉了，醒来爷爷已 经走了，我哭闹着非要让爸爸送我去，爸爸也是气极了，就打了我，当时我很委屈。 师：作者此时的感觉和你们是一样的，（板书：伤心、委屈）把这种感觉放进这段文字当中,（出示被打的那段）把这份伤心、委屈读出来！谁来读？

7、 生1读 生2读 生 3 读（刚才谈挨打经历的一个同学） 师：有了自己的经历，读起来就更有感情了，伤心、委屈尽在你的朗读中了。 师：读着这句话你感受到了什么？ 生：我感受到作者很可怜。 生：我感受到作者被打得非常狠。 师：是啊，打得多狠啊！所有的这些，都在告诉我们，父亲管教女儿非常的生：严！（教师板书：严） 。父亲为什么会打得这么狠呢？请同学们快速浏览全文，联系上下文思考这个问 （因为本次下雨天我不但起晚了，还不想上学，妈妈和爸反复催促我，我仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。）你把课文读熟了，找到事情的关键，而且表达真流利。 （上一年级时，我就天天迟到，再不打就很难改了。）你看出事情的

8、本质原因了。 （我觉得父亲这个打打得好，因为打了之后我最后还是冒着大雨去上学了，而且后来再也没有迟到过，我改正坏习惯了。）你能联系上下文来回答问题，做得真棒！ 小结：所以，父亲不得不动手打了小海音， 所以小海音说， 父亲管教她很 ，很严很严！ （指着板书：严） 4、创设情境，想像体验“爱”： a、父亲狠狠的打了小海音，可后来又赶到学校来为她送东西，这又是为什么呢？ 5、师：（音乐渐起）是的，同学们说的就是父亲来送东西的用意看着我坐车上学狼狈、痛苦的背影，听着我惨烈、哽咽的哭喊，想起我红肿着的鼓起的伤痕，父亲哪里放得下心呢？于是他来了， （点击出示图）带着夹袄和铜板来了， 可见到我了，却什么也没

9、说。 不过他那眼神、动作的背后是多么想告诉女儿：女儿?（点击课件）我穿着花夹袄，拿着 两个铜板，我是多么想对爸爸说：爸?（点击课件） 师：请同学自由选择人物，想像他们想说却又没有说出来的话吧。（音乐稍弱） 串联父女的对白：让我们一起走进父女俩的心灵。（注意协助学生纠正不通顺的用词。） 想起女儿的哭号声，想起那一道道鼓起的鞭痕，爸怎能放得下心呢？他是多么想对女儿说?望着爸爸那深情的眼神，我是多么想对爸爸说? 爸打开了手中的包袱，拿出我的花夹袄，看着我穿上，他是多么的想对我说? 我默默地穿上花夹袄，一股暖流顿时涌上我的心头，我是多么想对爸爸说：? 爸又拿出两个铜板给我，还想说? 我是多么想扑到爸爸

10、的怀里痛哭一场啊！我想说? 父女俩久久地站在那里，两颗心紧紧地贴在了一起? （音乐渐停） c、小结：在父亲这份无言的、深沉的爱面前，不光作者会感受到，我们大家都感受 到了，其实父亲很疼她（指板书） d、让我们用朗读再来感受这份无言的爱（课件出示图和第 15 段）齐读。懂事的女儿被父亲这份无言的、深沉的爱深深地感动了！（板书：感动） 所以，课文的最后一段说：出示课件。作者她，从迟到变成了（ ）。 引导学生从不同角度表达多方面感悟，如：坚持错误，生活痛苦；改正错误，生活快乐，给人成功。不改正错误，你永远不能得到快乐！改掉毛病，战胜自我，才能养成好习 惯，受益终身，成就自我。“无论什么困难的事，只要

11、硬着头皮去做，就闯过去了。” 三、情感升华 拓展延伸 1、课文读到这里，同学们，你们有什么想法？你觉得这样的父亲到底是不是好父亲？ （两幅图并列出现）请大家再读读课文，能不能从文中找出有说服力的句子来谈你的看法。 是我犯错误在先，即使父亲打我，也是为我好。因为打在女儿身上，痛在父亲的心上。 （你是个懂事的孩子，能准确对待爸爸的行为！） 我觉得不是一个好父亲，因为毕竟女儿年纪小，能够跟她讲道理，用不着打得那么狠。 （如果你爸爸也这样对待你，你会怎么对他？ 我会觉得他不够疼我，我会有点恨他。） 我觉得你不应该恨你爸爸， 他肯定是因为你太调皮了才打你的。 像课文里的这位爸爸也是 因为女儿快迟到了，来

12、不及和女儿好好地讲道理，气急了才动手打她。而且他后来还亲自给 女儿送夹袄和铜板，足以证明父亲是个好父亲。 （你把书读得真透 爸爸的严中也有爱啊 爸爸打了女儿之后，还花了五大枚让作者坐车去上学，这是以前从来没有过的。所以从这 一个地方也能够看出爸爸是爱他的女儿的。他是一个好父亲。 （你书读得真仔细！心也细，你感受到了爸爸的严中也有爱啊！） 爸爸让宋妈抱我上车， 以前都是我自己走路去上学的。 说明他打我仅仅为了让我改正错误。 他还是疼我的。这是一个好爸爸。 （转向恨爸爸的那位同学：同学，现在你的想法有什么改变吗？ 师：说得真好。可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误啊！你爸爸对你严格要求，再加 上

13、你的懂事，相信你也会像作者一样，改正错误、养成好习惯的。） 想象：如果父亲看到我这样的坏毛病而听之任之，结果会怎么样？ 比较：一方面是挨顿打，受点皮肉之苦；另一方面是留下“懒惰、不守时” 的终生缺憾，这两者相比，哪个给我造成的痛苦和损失更重些？ 2、研读课文结尾，从父亲打“我”的结果上感受父爱。 3、从林海音一生的成就上感悟父爱给她带来的好处并第二次感情朗读第一 自然段。 师：正因为有了父亲这样的“疼和严”，有了小作者的懂事，她从迟到变成了早到。（板 书） 其实， 作者改正的何止是上学迟到呢？在作者人生的道路上她再也没有迟到过， 时时早、 事事早，她的一生为我们献出许很多多脍炙人口的作品。课前同学们查阅了很多关于林海 音的资料，现在谁能来说说她后来取得的成就？（补充资料：关于林海音后来的发展。） 老师也把收集到的资料和大家交流共享。