教育学第二章.ppt

1、第二章 教育 人 社会,教学重点： 影响个体的发展因素； 教育在个体发展中的作用; 教育与政治、经济、文化的关系 教学难点： 个体身心发展规律; 教育先行； 教育产业化； 教育相对独立性,主要内容,第一节 教育功能 第二节 教育与人的发展 第三节 教育与社会的发展,第一节 教育功能,一 教育功能的含义 二 教育功能的分类 三 教育的负功能,一 教育功能的含义,1、教育功能的理解 迪尔凯姆的教育社会功能：“塑造社我”； 功能与职能 不同的教育功能观,2、教育功能释放的原则,给予学生的教育内容必须经过选择； 教育的多样性 。,二 教育功能分类,1 教育的社会化功能 “社会人” 2 教育的选择和分配

2、功能 “教育过剩”,三 教育的负功能,默顿：一个特定的社会或文化事项（习俗、信仰、行为模式、制度）对各种不同的社会团体以及对这些团体的成员可能有不同的后果 。 非学校论或反学校论,第二节 教育与人的发展,一 人的特性与本质 二 人的发展的内涵 三 人的发展的基本规律 四 影响人发展的主要因素,引子：斯芬克司之谜,斯芬克司： “什么动物在早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，晚间用三只脚走路？” 俄狄浦斯： “那就是人。”,一 人的特性与本质,（一）人的特性 （二）人的本质及其教育学意义,（一）人的特性,1、肉体生命 2、社会生命 3、精神生命,（一）人的特性,1、自然属性 “人是自然界的一部分”

3、，“人直接是自然的存在物。” 2、精神属性 人有意识 人有文化 人有能动性和自由 3、社会属性 马克思： “人的本质，在其现实性上， 是一切社会关系的总和。”,二、人的本质特征及其教育学意义,（一）人是自然性与社会性的统一 （二）人是受动性与能动性的统一 （三）人是共性与个性的统一,二、人的发展的内涵,个体人的发展 身体：机体的正常发育 体质的增强 心理： 认知方面的发展 情感方面的发展 意志方面的发展,二、人的发展的内涵,把握人的发展的概念需要注意的问题： 1发展不是简单的变化； 2发展不是单纯的生理成熟； 3教育不等于发展。,受教育者（学生）具有一定的特殊性,1受教育者的发展是人的能动发展

4、 2受教育者的发展是未成年人的发展 3受教育者的发展是完整的发展 4学生主要以学习为主渠道获得发展,三、人的发展的基本规律,（一）基本规律 顺序性和阶段性 不均衡性和差异性 稳定性和可变性 互补性,三、人的发展的基本规律,（二）教育启示 教育应要循序渐进： 教育要抓住关键期，及时地适时地进行教育； 教育应注意“取长补短”、“扬长避短”； 教育既要适应又要超越； 教育要因材施教； 教育应促进人的全面发展；,四、影响人发展的主要因素,“发明大王”爱迪生：天才是百分之一的灵感，百分之九十九的血汗。但那1%的灵感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要。 “经营之神”松下幸之助、李嘉诚 音乐天才莫扎特

5、、贝多芬 中国“飞人”刘翔 搜狐董事局主席兼CEO张朝阳,四、影响人发展的主要因素,一、单因素决定论 遗传决定论、成熟决定论 环境决定论、教育决定论 二、因素相互作用论 三、多因素多层次相互作用论 二层次三因素论（叶澜教授）,四、影响人发展的主要因素,遗传 环境 个体的实践活动 学校教育,（一）遗传在个体身心发展中的作用,阅读材料： 中国民间说法：“龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞”。 英国人类学家、生物统计学家高尔顿：“自然的力量远大于养育的力量。” 美国儿童心理学家霍尔：“一两遗传胜过一吨教育。” 美国心理学家桑代克：“人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。”,（

6、一）遗传在个体身心发展中的作用,1、“遗传决定论” 主要观点： 遗传在人的发展起决定作用。 代表人物： 高尔顿 霍尔 桑代克,1、“遗传决定论”,高尔顿 运用家谱分析法研究: 选择了英国977位名人政治家、法官、科学家、艺术家等，分析了他们的直系亲属，结果发现他们的直系亲属中有332人享有同样显赫的权威； 而选择英国977位普通人进行调查，发现他们的直系亲属中只有1人成名。 结论：个人的能力由遗传而得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传决定一样。,2、对“遗传决定论”的评价,1、对于大部分处于常态的人来说， 遗传素质不起决定作用。 2、对于非常态中的智力优异者， 遗传

7、素质为他们的发展提供了很好的条件和兆头，但能否使这一优势能充分展现，则要受到后天其他条件的限制。 王安石伤仲永中的神童方仲永 3、对于非常态的先天缺陷、痴呆儿童来说， 遗传素质常具有决定作用。 案例：智障音乐指挥舟舟,2、对“遗传决定论”的评价,阅读材料： “生而知之，上也；学而知之，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。” “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。” “性相近，习相远也。” 论语,智障音乐指挥舟舟,长着一张大人的脸，却绽放着孩童般天真无邪的笑容； 不识字、不认乐谱，却能指挥世界顶级的交响乐团。,年月日，舟舟出生在武汉乐团一名低音提琴手之家。但还未满月，舟舟就

8、被确诊为不可逆的先天愚型患者。,3、遗传在人的发展中的作用与限度,遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性； 遗传素质是造成人的个别差异的原因之一； 遗传素质对个体身心发展的影响程度与机体具体机能的性质有关； 遗传对人发展的影响在整个过程中总体上呈减弱趋势； 遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关； 遗传素质具有可塑性。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,乌龟大仙： 他是一棵桃树，你无论怎样努力，都无法结出苹果来。,身高：226cm 体重：140kg 位置：中锋 NBA球龄：5 效力球队：休斯顿火箭 鞋码：52 手掌：21cm 臂展：221cm,阅读材料

9、：,美国一位解剖学教授，用了六个月的时间研究了物理学家爱因斯坦的大脑，结果发现：爱因斯坦的大脑结构并无异于常人之处，只是在大脑的神经细胞中供应营养的神经胶质细胞比普通人多73%。 教授为此用老鼠做了实验，以验证神经胶质细胞的差异是先天的还是后天的。 实验发现，经过专门训练的老鼠同没有经过训练的老鼠相比，其脑子中的神经胶质细胞明显增多。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（二）环境在人的身心发展中的作用,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,阅读材料：,墨子:“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色不变”。 荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。 晏子：橘生淮南则为橘，生

10、于淮北则为枳。 华生：“给我一打健康的婴儿，我可以按自己的愿望培养，我保证把他们培养成我选择的任何特定的类型医生、律师、艺术家、商人、领袖，甚至乞丐和小偷，不拘于他们祖先的天才、嗜好、脾气、能力、职业和种族如何。”,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,2。“环境决定论”,主要观点： 环境在人的发展过程中起决定作用。 代表人物: 墨子、荀子、华生 对“环境决定论”的评价 把人看作环境的消极、被动的产物，片面夸大环境对个体发展的影响作用。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,3.环境在人的身心发展中的作用与限度,1、环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制。 “孟母三迁”的

11、典故 印度“狼孩”卡玛拉 鸡人苏吉特-库玛 卡斯豪瑟的不幸经历 、环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于人的意识，最终取决于个体主观能动性的发挥 。,“狼孩”卡玛拉,1920年在印度加尔各答的乡下发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。 通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。 新华半月刊1956年第1期,鸡人苏吉特-库玛,9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现

12、时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。 据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。,Hunan Univesity of Science and Technolgy,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,卡斯豪瑟的不幸经历,19世纪德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后是一个完全正常的人，他不幸被争夺王位的阴谋家将他同普通婴儿调换。当他3-4岁时，被关在一间黑暗低小的地牢里，只可以找到面包和水，但从未见过人。到17岁被放出来。这时候，他的身高仅仅144厘米，膝盖已经变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，但他的暗视觉特别敏锐，

13、黑夜能够看到180步以外的马匹，听觉和嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。22岁遇刺身亡。经解剖发现，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（三）教育在人发展中的作用,讨论： 人不受学校教育，身心能不能得到发展？ 人为何要受教育？,没有教育，个体可以得到发展。但有了教育，个体可以得到更好的发展。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（三）教育在人发展中的作用,1引导个体发展的方向 2提供个体发展的动力 3唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能 4发展人的个性,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（四）人的主观能动性,人的主观能动性是内在动力，在

14、人的身心发展中起决定作用。 它是人的身心发展的关键和动力； 它是从个体发展的各种可能变为现实的决定性因素。 “披蒲编，削竹简，彼无书，且知勉； 头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦”,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,第三节 教育与社会的发展,一 教育与政治 二 教育与经济 三 教育与文化 四 教育与人口 五 教育的相对独立性,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（一）政治对教育的制约作用 （二）教育的政治功能 （三）政治与教育关系的性质,一、教育与政治,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（一）政治对教育的制约作用 1、政治制度决定了教育的领导权和享受权； 2、政治制度决定教育

15、目的的性质和思想品 德教育的内容； 3、政治决定着教育制度。,一、教育与政治,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,1、教育能够为政治培养所需要的人才； 2、教育可以促进政治民主； 列宁语：文盲是站在政治之外的，必须先教他们识字，不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语、传闻偏见，而没有政治。 3、教育具有引领社会的作用。 即传播政治思想，形成和引导社会舆论。 例证：我国太学的政治影响、清代的公车上书到解放前北大的文化弄潮；,（二）教育的政治功能,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,政治与教育的关系是决定与被决定的关系； 政治对教育的决定作用具有双重性； 政治对教育的作用是有限度的。

16、,（三）政治与教育关系的性质,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,二、教育与经济,（一）经济对教育的制约作用 1、生产力对教育的制约作用 2、经济制度对教育的影响 （二）教育的经济功能,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（一）经济对教育的制约作用,1、生产力对教育的制约作用 （1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度； （2）生产力水平制约着人才培养的规格和教育结构； （3）生产力水平决定了教学内容、组织形式和方法的发展与变革； （4）生产力发展水平影响教育科研水平和教育质量的高低。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

17、；,A 提供物质基础； B 提供闲暇和有闲人员； C 提供经验材料。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（2）生产力水平制约着人才培养的规格和教育结构,A 制约着人才的价值取向和素质构成； B 制约着专业学科的设置； C 制约着各类学校的比例和班级规模； D 制约着人才的层次和含义。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（3）生产力发展水平影响教学内容、方法和教学组织形式的发展与变革,A 学科分化引起教学内容的整体变化 B 技术平台差异引起教学方法的改变 C 教学组织形式的变更,西方学科的分化与演进,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,2、经济制度对教育的影响,影响教育的客

18、观性质。 影响教育方针、教育政策的制定 影响教育目的、教育制度的确立 影响教育内容的选择 影响教育经费的安排 影响受教育权利的实现。 （择校与经济的关系） 影响教育目的的性质和品德教育的内容。 市场经济与炫耀性消费 中小学学生守则的改变,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,2、经济制度对教育的影响,影响教育的客观性质。 影响教育方针、教育政策的制定 影响教育目的、教育制度的确立 影响教育内容的选择 影响教育经费的安排 影响受教育权利的实现。 （择校与经济的关系） 影响教育目的的性质和品德教育的内容。 市场经济与炫耀性消费 中小学学生守则的改变,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（

19、一）教育形成人力资本,舒尔茨计算出：1929年（1800亿），1957年（5350亿）；1929年每个劳动力的平均教育资本是3659美元，1957年为7868美元，这说明劳动力教育水平提高，凝结在每个劳动者的教育资本增加了，通过计算，教育对经济的贡献结论为33%。 丹尼森（美国经济学家）：应用经济增长因素分析法。其将经济增长分为两类：生产要素投入量和生产要素生产率。在仔细研究的基础上，结果发现：19291957年美国国民收入年增长为2.93% ，其中因教育作用而增加的年收入 0.67,在全部国民收入增长率中占23%, 同时因知识进展而增加的国民收入的年增长率0.59%，在全部国民收入增长中占2

20、0%，其中知识进展的3/5亦是教育的作用，故教育对国民收入的贡献为35%。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（一）教育形成人力资本,开阔人们的眼界，提高人们思想道德水平和理论思维能力，具有淳风化俗的积极功能。 教育提高人的智力素质 教育促进人的身心健康(?),1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（一）教育形成人力资本,促进人的身心发展 提高人们享用生活的机会和能力，促进人的身心健康 培养好的生活习惯和卫生习惯，减少意外死亡的几率 促进人们保持健康的心态,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（二）教育实现合理社会匹配,分割劳动力市场 提高社会的吸纳能力 实现劳动力的三重转化

21、 教育提高人的流动能力,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（二）教育实现合理社会匹配,1、提高社会的吸纳能力 教育是科技再生产和发展科学的重要手段 科技的推广运用能改变社会的产业构成 教育促成制度创新 2、教育实现劳动力的三重转化： 教育把潜在劳动力转化成现实的劳动力； 教育把一般劳动者转化为专门劳动者； 教育把单一劳动者转化为多元劳动者 3、教育提高人的流动能力 实现向上社会流动 提升职业层次,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（三）教育增加社会储蓄,1、提高个人和家庭的储蓄功能 有形收入的增加 无形收入的增加 2、增强公司或企业的储蓄能力 提高生产率，增加产量 降低原材料消

22、耗，减少残次品率 3、提高国家储蓄能力 个人收入的增长直接增加国家的储蓄和税收； 企业保持朝阳特征，增加国家利税。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（四）教育产生社会资本,社会资本：（法国社会学家布迪厄）社会资本是与关系网络有关的实际或潜在资源的集合,这些资源或多或少是制度化的,在一定条件下可以转换成经济资本。 社会资本的实际表现： 师生关系、同学关系、校友关系等，都是现存的或潜在的关系资本。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,附：几个相关的概念,1、“知识经济” 2、“教育先行” 3、“教育产业化” A 教育是不是产业及能否产业化的问题 B 教育产业化对教育的负面影响 C

23、教育产业化与教育公平问题,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,2、“教育先行”,所谓“教育先行”是指在一定社会物质生产发展条件之下，为了经济发展，必须首先发展教育。 它包括两层意思：一是在教育事业的发展过程中，教育投资的增长速度应超过经济增长的速度；二是在教育活动的进行过程中，要为未来的经济发展需要培养人才，兼顾经济建设近期和远期需要。,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,三 教育与文化,（一）文化对教育的制约作用,1、文化的水平和性质制约着教育的水平和性质 2、文化制约教育内容 3、文化传统制约教育传统,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,（二）教育的文化功能,1、教育保存、传承文化 2、教育选择、整理文化 3、教育创造、更新文化 4、教育交流、融合文化,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,四 教育与人口,（一）人口对教育的制约 1、人口总量影响影响教育资源的配置模式以及教育资源的调整方式 2、人口地理结构和年龄结构影响教育资源的配置和利用,1,2,3,4,5,6,7,