如何提高小学英语词汇教学的有效性.

1、 如何提升小学英语词汇教学的有效性 摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。所以，在小学英语词汇教学中，如何增强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。 关键词：词汇教学 直观性 趣味性 整体性 有效性 如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了充足的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也能够理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养

2、语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的水准。能够毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维水平较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提升小学英词汇教学的有效性。 一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍 心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，很多学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成

3、的。教师要通过多种途径使学生理解到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）.消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并准确利用汉语拼音的

4、正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。能够采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆水平。学好语音不但有利于准确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有协助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习

5、惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握准确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐增强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，实行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70，3日后保持10 若只靠眼看，3小时后保持72，3日后

6、保持20；若眼耳结合，3小时后能保持85，3日后能保持65。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。 三、寓教于乐，全面提升词汇教学的有效性 小学生在理解客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维水平还不够成熟。所以，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这个心理特点和认知规律，教师在实行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性理解，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习

7、环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。 1巧用实物及图片，增强词汇教学的直观性。 直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, penc

8、il, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a.(It is a .), 再出示同一类物品说 This is a .(It is a .)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相对应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 Whats your favourite food? Part A Lets Learn 一课时，可采用灵活

9、多变的手段实行直观化教学，教师直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但能够使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。所以，在词汇教学中，要形象直观地实行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还能够使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。 2活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教

10、学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既能够让学生在轻松的气氛中掌握并使用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a.?”实行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既能够让课堂教学增加趣味性，又能够让学生在欢乐的学习气氛中巩固新

11、学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。3、 巧用简笔画和实物增强单词的形象感 对于表象性单词，教师能够用简笔画清晰地勾画出事物的特征，既能吸引学生的注意力，又有助于加深学生对单词的理解、记忆。例如在教学jogging和running的区别时，教师边讲解边在黑板上画出两个人跑步的不同姿态，让学生直观地了解两者的区别。又如，在教学单词狗和猫时，教师能够让学生在课前画一幅dog和cat的简

12、笔画，讲课时，让学生边看自己的画边拼读单词，最后在简笔画旁边写上单词dog和cat，作为自己的单词卡片，以备复习单词时使用。另外，在学习一些日常生活常见的实物如apple,pear,egg等时，教师能够让学生把这些实物带到课堂，教学单词时指导学生给实物贴英语标签，这同样有助于提升小学英语词汇教学的效率。 4、 恰当使用肢体语言提升单词的趣味性 教师通过动作、表情等肢体语言将单词的相关信息传达给学生，学生通过观察、模仿，发挥想象，加深对单词的理解和记忆。例如在教学cat这个单词时，除了通过简笔画教学外，教师还能够通过形象生动的肢体语言向学生发送信息：mi，cat,cat（比划小猫胡须的动作），这时学生立刻就会说出：小猫cat。又如，同样是教学jogging和running的区别，教师在讲台上边讲解边做jogging（慢跑）和running（奔跑）的动作，