开启孩子们阅读能力的大门

1、开启孩子们阅读能力的大门王学香“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所得。人们常常夸奖小孩子“聪明”，什么叫“聪明”呢？望文生义，聪明就是“耳聪目明”，而“过目不忘”与“一目十行”正是“目明”的重要成分。我们在前面谈到阅读能力的高低在现代社会是由阅读速度和对阅读材料的认识理解程度两方面来衡量的，这两方面的综合构成了人人向往的“过目不忘”与“一目十行”两个阅读本领的基础。掌握“过目不忘”与“一目十行”两个阅读本领，使孩子读得更快，更多，更准，更深，就离不开长期的科学训练。科学有效的训练小学生的阅读能力，应考虑到以下几个方面：首先要遵循读书的原则。1.学会精

2、读。阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。2.学会选择读书。知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，寮如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分书要远离（内容不健康地书）。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕. 3.学会写读书笔记。阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法：摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行

3、摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。其次，要教给孩子的读书方法。1.兴趣是最好的老师通过调查，我们可以发现，阅读能力好的小学生多数对阅读有着浓厚兴趣，乐于读书；而阅读能力差的小学生常常说他们讨厌读书，觉得没意思。可见对阅读的兴趣直接影响着小学生阅读能力的发展。有一位母亲诉苦，说她的上小学四年级的孩子烦透了读书，总是讲道理、请求，

4、甚至打骂均不管用。细问前后情况，这才发现孩子厌读、读不好的原因。原来在孩子上小学二年级之前，这位母亲对孩子是否读书几乎不过问，更谈不上阅读兴趣的培养。当孩子上了三年级之后，这位母亲意识到让孩子多读书的重要性，便给孩子定下了阅读任务。而且一旦孩子读书，母亲的“弦”就绷得紧紧的。常数落孩子“这也不会”，“怎么那么笨”使孩子把阅读和痛苦不快相联系，对于阅读毫无兴趣，自然也就厌读，也读不好了。宋代文学家苏轼、苏辙的父亲苏洵在诱发孩子阅读兴趣方面堪称典范。据说，当苏洵想要孩子们读某本书时，他常常先把那本书放到案头上。在孩子们跑进书房找他时，他就拿起那本书认真地看。然后假称有事外出，把书合上放到抽屉里，离

5、开书房。两兄弟见状以为父亲有本什么奇书不让他们看，因而更为好奇，趁父亲外出，偷偷取出细加阅读，在好奇心支持下，兄弟俩看书认真而迅速，苏洵喜不自胜。人总是喜欢听好话，小学生也是如此，多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生阅读的进步在一定范围内允许孩子自由选择阅读材料，避免高压手段强制孩子，或不断斥责、批评，这样才能使孩子保持阅读兴趣，带着渴求去阅读。2.心到、口到、眼到小雨是个听话的孩子。可是，最近一段时间小雨妈妈却对女儿很不满意。原来，小雨在读书时眼睛看着书本，确实在好好地读，读后却一问三不知，好象没读过似的。为了读这本书，小雨自己也挺委屈，出去玩的时间都没有了！问题在那里呢？从表面上看，阅读就是眼

6、睛看，实际上，阅读是一个处理信息的及复杂心理过程，有效的阅读要求小学生不仅眼睛看，而且用心“看”、用嘴“看”、用手“看”。小雨的问题就出在没有“三到”上。“三到”这是文豪鲁迅先生最为推崇的阅读方法之一。现代阅读心理学家和小学心理学研究也证明了小学生有效阅读离不开“三到”。对于年级较低的小学生而言，“口到”更有独特作用。在阅读中，令我们小学教师及小学家长伤脑筋的问题之一就是小学生常常走神分心，不能坚持阅读。出现这种情况并不完全是小学生不听话，故意捣蛋，而是与其神经发育有着直接关系。由于小学生神经系统不够成熟，他们好动、易走神，对于自己行为的调控能力有待发展，这时侯要求他们像初高中生那样保持阅读目

7、标，一以贯之的读下去，这就有些勉为其难了。不过，改善小学生阅读情况，减少、甚至避免分心，也并非不能为。要做到这一点，可以运用“三到”原理，以小学生的“口到”让他们大声朗读，由口到带“眼到”、“心到”。也就是说，在训练小学生阅读能力时，遵循有声地读到无声地读这是一个不断内化的阅读能力的发展规律，用出声朗读克服“眼睛单行”、“心神涣散”的情况。出声地朗读促使小学生对自己读的过程不断进行反馈并积极思考，因此“口到”在小学生开始阅读训练时极为重要。但是，朗读往往使阅读速度变慢，而且在一些场合下并不适宜，所以又要注意引导小学生及时转化到无声阅读阶段，此时边看边思就尤为重要。在读的过程中，在适当的时候插问

8、，或事先确立阅读要解决的问题，让小学生眼到、心到，从而保证无声阅读的效率。眼到、心到、口到，基本上解决了小学生阅读过程中注意集中的问题。要达到良好的阅读效果还离不开“手到”：圈划、记录要点、记下疑问、感想，使阅读更为积极，而且加深理解和记忆。3.创造性地阅读读死书，死读书，读书死。让孩子成为被动接受信息的容器，不仅有碍于小学生心智发展，而且也会遭到小学生的反感，因而是训练小学生阅读能力的大忌。小学生很喜欢新奇，也富于想象，更愿意有机会参与，因此引导小学生创造性地阅读无疑是有效和受欢迎的阅读训练。所谓创造性地阅读，就是不停留于书本、文章本身的信息，而要让小学生积极调动已有相关知识经验，多问几个“

9、为什么”，多设想“怎么样”，在深入理解基础上，展开想象的翅膀，多角度进行联想，或者对原文大胆质疑，大胆尝试改动，使小学生不仅是接受信息的读者，而且也是补充新信息的创造者。4.循序渐进 “揠苗助长”的故事可谓是家喻户晓。那位可笑的宋人以他的失败昭示了欲速则不达的道理。小学生阅读能力的训练如麦苗的成长一样也是急不得的。根据小学生心理发展规律，目前阅读水平以及阅读规律，训练小学生的阅读能力应当循序渐进，才能终有所成。李阳上二年级了，他爸爸决定让他通过阅读儿童文学作品，培养他对书的爱好。于是，父子俩拟定了一个读书计划：头一个月里，父子俩每天一起阅读彩图儿童故事书，目的是养成读书的基本习惯和读书基本方法

10、。接下来的两个月里，由李阳自己读彩图故事书，读完后爸爸请他讲一讲读了什么，有些什么词或句子特别有意思等等。然后，李阳开始每天坚持自己读不带彩图的格林童话、安徒生童话、东方童话。一学下来，李阳读了好几本书，阅读兴趣和能力都得到了提高。无疑，李阳的爸爸很好地运用了“循序渐进”的原理，对孩子的阅读能力进行了成功训练。“循序渐进”的原理如何运用到指导孩子的阅读实践中去呢？ 先扶后放：小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师、家长教给他们培养良好的阅读习惯，引导他们打开阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率的读者，但这并不能一蹴而就。在训练开始之际，教师、家长应当通过示范，

11、提醒，启发等方式“扶”他们一把；随着小学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，教师、家长则应该减少对孩子帮助与干预，慢慢的放手。先易后难：小学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣，才会乐读、善读。如果一开始就让孩子啃他啃不动的“硬骨头”，那么他们只会畏惧，逃避阅读，所以，根据孩子的实际水平，选择恰当的材料，由易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中的生字词不超过字词总数的5%。在体裁上，小学生阅读材料应以记叙为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了，琅琅上口的短诗，儿童诗也可以。在文体上、童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也可以让孩子看报纸上的短新闻。先单篇短章，后读成本书：有时家长抱怨孩子读书没有常性，一本书读了个开头就阁下。其实，让小学生硬着头皮攻读整本书原本就是不恰当的。整本书中的信息量大，其中错综复杂，要求读者有较好的记忆力，连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完整本书，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨篇或整本书中某些章节。先精读后略读：精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是小学生最终应掌握的阅读方法，不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精