掌声教学设计定稿

1、. 掌声+护士妈妈整合品析课 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。读准多音字“落”的读音，图文结合理解“小儿麻痹症”的意思，联系上下文理解“犹豫”的意思。2、 理解课文内容，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。抓住关键词句，理清课文的叙述顺序.抓住描写人物动作、神态、语言的句子，走进人物的内心世界。 3、 体会两次掌声所表达的不同含义，感受英子在掌声前后的变化。知道人与人之间应该相互关心、鼓励。重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点：抓住人物的动作、神态和语言描写走进人物的内心世界。1、 揭示课题， 导入新课。师：同学们，今天教室里来了老师听课，你们欢迎吗？

2、那就让我们用热烈的掌声欢迎老师们的到来。师：从你们的掌声里，老师感受到了你们饱满的热情。让我们带着这种饱满的热情走进今天的课堂，上课！今天我们要学习的第一篇课文，题目就是掌声。请同学们打开课本117页，自由朗读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？ 上（ ）的时候，我们班有一位女孩( )得了（ ），内心很自卑。在一次（ ）上，同学们给了她鼓励和赞扬的（ ）后，她变成了一个（ ）的女孩。师：你概括的很准确。瞧，我们抓住了主要人物，并且讲清楚事情发生的时间、地点、起因、经过和结果。这样就有条理地概括了课文的内容。师：【课件】出示词语：(小儿麻痹症)，谁会读？图上的这位小朋友，她就是得过小儿麻痹症。

3、这是一种病毒引起的疾病，患有这种病的人，腿脚都细软无力，轻的走起路来一瘸一拐，重的肌肉瘫痪，无法行走，给病人的一生造成了很大的痛苦。课文中的女孩英子得的就是这种病。师：因为她得过小儿麻痹症，所以她的腿脚【课件】出示词语，这个词语怎么读？（落下残疾）师：同学们注意，“落”是多音字。谁来试着给它们选择正确的读音？【课件】lu lo l因为她得过小儿麻痹症，腿脚落(lo)下了残疾。一片片黄叶从树上落（lu）下来。 他做事情，总是丢三落（l)四。 2. 同学们真不简单，这么难读的词语都熟练掌握了。掌声送给他。再来看看这几组词语（课件出示三组词语）谁来读一读。（注意读出词语背后蕴藏的情感。）大家推荐一名

4、同学读。一组：默默 文静 忧郁二组：热烈 持久三组：说笑 勇气 微笑你们知道老师为什么把它们分成三组吗？自己读一读，想一想。（你可真会读书，善于思考。）师：第一列词语写的是掌声前的英子，中间一列写的是掌声，最后一列词语写的是掌声后的英子。课文就是按照掌声前，掌声，掌声后这样的顺序来写的。师：透过这两组词语，（只留下第一组和第三组）你分别看到了一个怎样的英子？（一）对比变化：师：掌声前这是一个怎样的英子？生1：掌声前是一个文静的英子。生2：掌声前英子很忧郁。生3：掌声前英子很害羞。师：文静的、忧郁的、害羞的、用一个词语，那就是自卑的英子。（板书：自卑）师：掌声后英子变得怎么样？师：乐观、活泼、爱

5、笑。用一个词语来说就是自信的英子（板书：自信）师：你看，抓住了文中关键的词语，我们既理清了课文的叙述顺序，又了解了英子的前后变化。2、 细读文本，感受人物形象。1、掌声前的英子。师：下面，我们走进掌声前的英子。（自由读第一段）你从这些句子中体会到了什么？预设: 生1：我从英子总是默默地坐在教室的一角感受到英子特别自卑。 师：你是用心在感受。 生2：我从她不愿意让别人看到自己走路的姿势感受到她很自卑。 师：你读懂了英子。 师：当我们在操场上快乐活动的时候，英子却总是 生：默默地坐在教室的一角。 师：当同学们尽情地玩游戏时，英子却总是 生：默默地坐在教室的一角。 师：当下课铃响了，同学们像快乐的小

6、鸟一样飞出教室的时候，英子却总是 生：默默地坐在教室的一角。师：因为她不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以上课前， （ 生接读 ）师：因为她不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以下课后， （ 生接读 ）师：带着自己的体会读一读。你们的朗读，让我感受到了英子的伤心，一个多么自卑忧郁的女孩。2.掌声后的英子师：就是这样一位忧郁的女孩，后来却变得开朗自信起来。文中哪些句子最能体现？（指名读）师：你找的真准确！ 师：让我们一起去感受这位开朗而又自信的女孩吧。齐读【课件】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。师：以前的英子是那

7、样的忧郁，而现在的她是多么快乐啊！到底是什么让她发生了如此大的变化呢？生：掌声三、品悟掌声。过渡：掌声竟会有这么神奇的作用，那就让我们回到那次难忘的故事会吧。一天，老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子的时候，她是怎么表现的呢？师：默读有助于思考，请同学们默读课文2和3段，用横线画出描写英子动作和神态的句子。1、 交流第一次掌声2、 谁愿意读一读你画的句子？师：你可真善于思考，掌声送给他。【课件】（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。）师：那一刻，英子是怎样的心情呢？把你们的体会加到句子里说一下，好吗？出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落

8、，英子立刻（ ）地把头低了下去。生1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（ 自卑 ）地把头低了下去。生2：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（ 紧张 ）地把头低了下去。师:是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张。你们还画了哪个句子？生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？她是怎样想的呢？生1：别人看到她走路的姿势后会嘲笑她生2：别人会看不起她，歧视她师：像这样因为很担心，而不知道该怎么办，就叫（犹豫）学习方法：看，我们通过联系上下文理解了犹豫这个词语的意思。理解了犹豫的意思，谁再来读一读

9、这句话。(指生读)出示句子：英子犹豫了一会儿， 慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：最理解英子的人大概就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？（男女生分组读）【课件】（英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）师：透过英子的动作和神态，（副板书：动作神态）我们走进了英子的内心世界，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。（齐读）【课件】（英子立刻把头低了下去，英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）师：那一刻，英子有多难，多痛苦啊！可即使她内心有再多的担心。但在全班同学的注视下，她还是一摇一晃地走上了讲台。同学们，这需要多大的勇气啊！我们理应为这勇气鼓掌！齐读。【课件】（

10、就在英子站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）师：这掌声仿佛在对英子说些什么呢？生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。师：谢谢你的鼓励。生：英子，你不要自卑，我们会支持你。师：你真会鼓励人。 生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。 师：在这热烈而持久的掌声里，包含着什么同学们对英子的什么呢？板书：鼓励2、理解第二次掌声师：这时，英子镇定了情绪开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说的真好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里【课件】（故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）师：同学们这一次又想借掌声对英子表达什么呢？生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事

11、。生：英子，你的普通话说得真好！师：你是发自内心的称赞她。生：英子，你的声音真好听。师：谢谢你的表扬。第二次掌声里，包含了同学们对英子的什么呢？生：（表扬、赞扬、称赞）板书：赞扬 师：让我们和英子一起分享这快乐的时刻，齐读【课件】（故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）师：那掌声所想表达的无论是千言还是万语此时都化作了一个字，那就是板书：爱师：就是这份爱，使英子（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信。所以在以后的日子里，她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说：(配乐)【课件以信的形式呈现】“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大

12、的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” （指生读） 师：虽然事情已经过去多年了，但那两次热烈而持久的掌声却深深地印在了英子的心里。齐读【课件】“我永远不会忘记那。面对生活。”从英子的来信中，也就是从英子的语言（板书：语言）中我们感受到此时的英子已经不再是那个自卑忧郁的女孩了，她变得开朗自信起来。四、学法迁移。总结学习方法：同学们，刚才我们在品读中关注了英子的动作、神态和语言，走进了人物的内心世界。掌声包涵着同学们的鼓励和赞扬使英子从自卑走向自信。那么一位护士又是如何让一个生命垂危的小女孩苏醒过来的呢？快翻开奇妙自然读本，自由读护士妈妈这篇课文？读完之后，小组合作讨论以下几个问题：1、 课文讲了一个什么故事？ 一个昏迷的（ ）住进了（ ），在她生命垂危的时候，是（ ）向她伸出了援助之手，挽救了她的（ ）。 2、 画出文中描写主要