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文档简介

1、柯达伊音乐教学法简介,主讲人:赖达富,Kodly Zoltn 1882-1967,破冰律动,一、基本理念,一个愿望:音乐属于每一个人 一个中心:歌唱挂帅 两个特性:民族性、适应性 三个好:音乐教育越早越好、教师越专业越好、教材质量越高越好 四个工具:首调唱名法、手势、节奏读法、符干字母谱,二、哲学思想,1. 音乐教育在学校教育中具有重要的意义,它和语言及其它文化科目同等重要。 “每个人都有接受基础音乐教育的权利,这是开启音乐之门的钥匙。” “再没有比亿万人民用心来聆听和感受真正的音乐更伟大的事了。” “音乐是人类文化不可缺少的部分,缺少音乐的教育是不完善的教育,不懂音乐的人是不完全的人。”,二

2、、哲学思想,2. 儿童的嗓音是最好的乐器,音乐教学必须从歌唱入手,推崇合唱教学。 “音乐教育之根在于歌唱。” “即便是天资最好的艺术家,也无法克服没有歌唱教学的弊病。” “只为我们自己歌唱是没有价值的。两个人一起唱会更好,逐渐地越来越多,成百上千人一起唱,直到我们成为一个伟大的和谐之音。这时我们就可以说:整个世界更美好了!”,二、哲学思想,3. 儿童的音乐教育越早开始越好:“出生前的九个月”。 “ 一个人即使到十五岁还没有特定的打算,也不妨碍他为了成为出色的工程师、化学家;但是如果他在六岁前没有受过音乐听觉训练的话,他就可能一辈子不懂音乐。” 4. 即便是最小的儿童也需要受过良好专业训练的老师

3、指导。(对音乐教师提出了很高的要求),二、哲学思想,5. 音乐教育必须牢固地建立在民族音乐的基础上;儿童首先应学习本民族音乐,再学习其他民族的音乐,并在更广阔的领域接受人类历史上创造的一切优秀音乐文化。 6. 只有最好的,也就是“无质量问题的”音乐才能作为音乐教材,以满足儿童的情感、音乐和智力方面的需要。具体可以从以下三个方面去选择: 真实的民间音乐 真实的儿童游戏、童谣、圣歌 由大师创作的优秀作品,三、基本步骤,理论依据:儿童发展法(child development approach),柯达伊教法的核心理念,创造发展的 音乐视听世界,儿童世界,歌唱、游戏、律动等,儿童发展法,儿童发展法,根

4、据匈牙利学校音乐教学实践总结,由北美柯达伊教法专家路易斯乔柯西(Lois Choksy)等提出。 是按照儿童成长、能力发展、接受能力等自然规律,由简至繁地安排教学内容的原则,不是简单地按照学科知识的逻辑结构来安排教学内容。 强调在教学过程中以学生为中心,强调音乐课堂教学的过程而不是结果 。 不但适合儿童,而且适合所有年龄段的音乐学习者。,音乐教学的过程,听(listening)唱(singing) 书写(writing)获知(deriving) 读谱 (reading) 创造(creating),儿童发展法的实践意义,培养儿童对音乐的感性认识,如准确把握音准、节奏、速度、力度等基本音乐元素;

5、为儿童未来进一步学习音乐做好铺垫; 让儿童真正从内心热爱音乐,用心来感受、体验和表现音乐; 培养儿童的创造能力,激发创造灵感。,音乐教育的过程,以其说是指导学生认识音乐的活动或理解的过程,还不如说是带动他们感知音乐的过程和体验的活动。,几个音乐知识点的教学顺序安排实例,课例:小红帽教学顺序安排,律动小红帽历险记 动作: (1)走,走,走,走,走,回头看! (2)与狼共舞 (3)捉迷藏(分两组),听 唱 获知 书写 读谱 创造,2. 歌唱、获知,我独自走在郊外的小路上 我把糕点送给外婆尝一尝 她家住在又远又僻静的地方 我要当心附近是否有大灰狼 当太阳下山岗 我要赶回家 同妈妈一起进入甜蜜梦乡,听

6、 唱 获知 书写 读谱 创造,3. 书写、读谱,巴西儿歌,听 唱 获知 书写 读谱 创造,4. 创造,(1),(2),(3),(4),(5),(4),听 唱 获知 书写 读谱 创造,四、柯达伊教法的基本工具,1. 首调唱名法 2. 柯尔文手势(Curwen Hand-Sign) 3. 节奏读法 4. 符干字母记谱法,1. 首调唱名法,11世纪圭多首创,20世纪科尔文等发展改进而来; “Do”的位置可根据不同的调移动; 不同调中,相同唱名的音程关系相同,如s-m都是小三度,d-m都是大三度; 不同调的音阶中,相同级数音的唱名相同。,唱名记法: s、l、t、d r m f s l t d r,变化

7、音唱法,低八度音在字母的右下方加一撇,高八度音在字母的右上方加一撇。,变化音视唱练习:车尔尼599 No.36,变化音唱名练习,四、柯达伊教法的基本工具,1. 首调唱名法 2. 柯尔文手势(Curwen Hand-Sign) 3. 节奏读法 4. 符干字母记谱法,2. 柯尔文手势(Curwen Hand-Sign),最早源自以色列、埃及的手语; 英国作曲家、音乐教育家约翰柯尔文在首先在音乐课堂使用; 已在英国行之有效地运用多年; 引入匈牙利后作了简单的改进,特别强调音程关系的感觉。,音高在对比中存在,科尔文手势 Curwen Handsign,手势的作用,教师可用手势给学生予直接的视觉和空间感

8、觉提示,帮助学生把握准确的音高。必要时可以加入其他的身体动作。 教师可用手势来为学生作多声部练习。 教师可用手势来帮助学生实现转调。 学生可用手势来做一个人的二部卡农练习。(例:两只老虎),二部手势练习小星星,三声部手势练习,踏雪寻梅刘雪庵作曲、杨鸿年改编,m s,s、m,手势的作用,教师可用手势给学生予直接的视觉和空间感觉提示,帮助学生把握准确的音高。必要时可以加入其他的身体动作。 教师可用手势来为学生作多声部练习。 教师可用手势来帮助学生实现转调。 学生可用手势来做一个人的二部卡农练习。(例:两只老虎),用手势实现转调的过程,定位标准音La(A) 定位C大调的基本音阶(先下行再上行,先绕开

9、Fa和Ti) 定位新调主音的位置 手势调整,同时提示“ x 唱成Do” 唱新调的基本音阶,要注意的问题,用手势表示不同音高时要做出适当的空间距离(按其音程关系适当调整不同音高手势的高度) 定位方式:Do-腰带位置,La-眉毛位置,其它音以这两个点为参照; 演示高八度和低八度音时,可加踮脚或下蹲动作 手势在音乐教学中不是用得越多越好!,四、柯达伊教法的基本工具,1. 首调唱名法 2. 柯尔文手势(Curwen Hand-Sign) 3. 节奏读法 4. 符干字母记谱法,节奏读法,参照法国视唱名法系统(French Solfge)和结合当地实际,柯达伊把这个系统的节奏读法运用在他的音乐教学法中。这

10、种节奏读法为每种节奏元素都取了一个固定的“小名”,使学生能把音符的时值与读法联系起来。教师也不必一开始就给学生灌输“四分音符、八分音符、二分音符”等抽象的概念。,节奏取个小名记住它,5555 =,|,|,|,|,|,|,|,|,|,|,咚 咚 咚 咚,滴 答 滴 答 滴 答 滴 答,汽 嚓 汽 汽 嚓 汽,蛐蛐蛐 蛐蛐蛐 蛐蛐蛐 蛐蛐蛐,呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱 哐!,(1),(2),(3),(4),(5),四分休止符一般读成Shush,八分音符读成Si。连续两拍以上的休止符可以直接数拍或不读。根据不同文化的需要,目前世界各地在实际运用中可能对这套节奏唱名法有适应性的改动。, Shus

11、h, Si,符干-字母谱,当学生初学节奏记谱时,除了二分音符和全音符外,其它的音符都只用符干来记谱,不用记符头。结合唱名字母,还可以完整地记下旋律。例如:,四、柯达伊教法的基本工具,1. 首调唱名法 2. 柯尔文手势(Curwen Hand-Sign) 3. 节奏读法 4. 符干字母记谱法,符干-字母谱,只写符干,不写符头(二分音符和全音符除外) 便于书写 强调节奏的重要性。 作为五线谱出现之前的辅助和过渡记谱法。,小雨沙沙,对于较小的儿童,他们的记谱法练习可以不用笔和纸张,而用简单的小签条来摆出节奏型。如,,(结合Flash卡片的使用),这些工具你会用了吗?,1. 首调唱名法 2. 柯尔文手

12、势 3. 节奏读法 4. 符干字母记谱法,落叶,风儿你带什么来?一片树叶飘下来, 风儿你带什么来?两片树叶飘下来: sol la sol fa mi,sol fa mi re do 风儿你带什么来?三片树叶飘下来, 风儿你带什么来?四片树叶飘下来: sol la sol fa mi,sol fa mi re do 风儿你带什么来?树叶全都掉下来。,落 叶,s m f s l f s l t l s f m f s,s l s f m,s m f s l f s l t s l t d,s f m r d,相关出版物,相关出版物,杨立梅编著柯达伊音乐教育思想与实践:音乐基础教育的原则与方法(中国人民大学出版社,1994年10月第一版) 杨立梅编著柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育(上海音乐出版社,2000年7月第一版

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