如何提高语法复习课质量？

1、如何提高英语语法复习课质量？广州市五羊中学 丁文苑2001年教育部推出了新的英语课程标准简称新课标，强调课程要从学生的英语学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。初一是初中英语学习的起始站，如何让学生在原有的小学英语学习的基础上继续保持对英语学习的积极性就显得尤为重要了。英语复习课是强化记忆、巩固知识、培养技能技巧的重要课型，它是帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化。通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来。从而加深理解、增强记忆，使知识

2、条理化、系统化进而达到融会贯通。有效的复习方法将能够大大提高学生的复习效率，促进其分数的提高，同时，在此基础上将知识的传授转化为能力的培养，使不同层次的学生各有收益。因此，英语复习课的重要性是不言而喻的。那么，在新课标的指导下，如何才能提高英语复习课的教学效率?这既是个古老的话题又是个常青的话题。如果再使用老师讲、学生记的填鸭式的教学方法是不能适应学生发展需要的，既不利于学生能力的形成与提高，更不利于学生将来的发展。经过长期的初一年级的英语教学实践，我体会到初中起始阶段的英语最佳复习模式应是以学生为主，教师为辅的复习。本文着重谈谈英语语法复习课的教学模式。1、 课前深入研究学生，为后续学习做好

3、准备学生是学习的主体，是课堂的主人，课堂的生命力要靠学生去焕发。因此深入研究学生是提高学生有效参与的出发点和落脚点。1研究学生现有的基础，明了其可以发展的基点。前苏联心理学家、教育家维果茨基的“最近发展区”的理论告诉我们，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓第一发展区）上，而应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，达到更高层次的知识水平。因此，教师在教学中首先要了解学生的“现有发展水平”，即学生的基础，这需要教师平时对学生英语学习进行细心地观察、积累和分析研究。2要研究学生的学习习惯和个性特长。除了研究学生现有的基础知识外，教师还应该研究学生的学习

4、习惯和个性特长。这样便于教师寻求教学对策，为学生的个性化英语学习和发展提供支持。例如：有的学生擅长戏剧表演，有的喜欢做游戏，有的英文唱歌等，教师可以根据学生的爱好发挥他们的优点，达到掌握所学知识的目的。3研究学生的学习需求。需求是学习的第一动力，如果学生缺乏一定的学习目标，就失去对学习的需求。教师首先要明了学生的需求学好，在复习课前征求学生的意见，发现学生学习的难点，并在教学中设法引起学生的注意和兴趣，激发其学习和积极质疑的愿望，促使学生逐步形成较为持久的学习需求力。有的学生语音知识薄弱，有的英语书写欠缺，有的语法较弱，有的阅读能力需要加强，老师可以针对他们的不同需求，进行相应的指导。二、激活

5、学生的背景知识，创设复习课教学情境 “语言来源于生活，学习对生活有用的语言”是语言学科基本理念之一。要落实这一理念，英语教学中的复习教学也同样必须生活化。这就需要我们在复习教学中善于挖掘学生生活经验中的素材，激活学生的相关背景知识，通过讲述生活故事或者提出学生感兴趣的社会生活问题，将英语知识和问题镶嵌其中，呈现给学生，让他们学到活生生的英语。三、培养学生自主学习能力，提高复习效率自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下，学生自己制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。提高学生自主学习的能力，必然会提高学习效率，效率提高了又必然导致负担

6、减轻，学生可更好地自主安排自己的学习，更好地发挥能动性和主动性，真正把学习转化成一种内在学习动机和需要。针对英语语法复习课的特点，如果教师一味地自己在讲解和总结英语语法，这会让学生不仅没有更加深透地掌握语法知识，甚至反感教师生硬的说教继而讨厌学英语的学习，这样损失就很大了。为此，笔者主要从以下五个步骤入手：1单元结合，巧妙串联教师可以把书中七个单元中的语法，把相关联的语法连串起来上，例如牛津版广州市英语初一上学期的教材第二单元的语法是一般现在时，第七单元的语法是一般过去时，教师在复习时态的时候就可以把它们串联起来复习，一个表示现在，一个表示过去，学生可以进行对比记忆，这样不仅可以节省上复习课的

7、时间，同时可以提高复习效率。2. 学生出题，学生上课这一个环节不能一蹴而就，教师在实施此环节前要适当做一些铺垫，例如在平时的新课教学中就可以鼓励学生参考一些英语资料自己出习题，在方法上对学生进行引导，指导学生要紧扣教学目标，设计一些基础性的、有针对性的、有适当知识容量和思维容量的习题。同时教师应该指导学生出题中要注意练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感。同时，平时的语法新课教学中最后复习总结是可以让学生来讲解语法知识，一方面锻炼了学生台上的胆量，另一方面，让学生在出题中把握语法知识的重点，在讲解中又进一步巩固所学的语法知识，让学生

8、达到熟练而又灵活掌握和运用语法知识，对语法知识也将会记忆犹新。3小组竞赛，合作成功学生来上复习课，那么就是一个一个学生上来讲吗？不是，教师可以把全班的同学分成知识和能力水平均等的若干组，并选出小组长，小组长领导并带动组内的同学出题，做好ppt演示。教师课堂上即兴抽中的小组，组长做代表上来主持演示PPT，提问全体学生，让学生抢答，抢答对的同学将得到一分，以此类推。最后，看哪一组的同学得到的分数最多为获胜小组。4. 学生讲解，教师总结学生上复习课，那么教师是否就在一旁袖手旁观了呢？答案是否定的，为了活跃气氛，教师可以通过抽签的形式来选中上来的小组进行出题并讲解，各组学生讲解完后，教师要检查是否完成

9、对所学知识的目标达成，并作出激励性的评价，让学生不断体验成功的喜悦，激发学习的信心和动力。5 面向全体，激活思维新课程的核心理念是让每一位学生都得到发展。为了最大限度地让每一位学生都能够参与，教师可以设置一些规则，例如，在抢答的过程中，每一组的学生只有一次机会，如果一个学生已经抢答完了，那么机会就要让给组里的另一同学回答，直到该组的每一位同学都回答了，那么就可以抢答第二次了。这种策略有助于面向全体学生，保证不同水平的学生去思考，提出自己的观点和解释，从而激活全体学生的思维。 教学实践证明，这种学生小组合作自主出题，讲题的复习方式激发了学生进一步学习的欲望，变苦学为乐学，英语复习不再成为负担，而是享受比赛成功的载体。可见注意了复习课的教学方式，调动了学习的积极性，那么学生的有效参与必然得到有力的保障，这样无形中也促