读中感知讲中体验演中升华——《坐井观天》课例

1、“读”中感知“讲”中体验“演”中升华坐井观天课例【主题阐述】“坐井观天”是个家喻户晓的寓言故事。 故事内容浅显易懂， 但要挖掘深含其中的寓意， 对学生们来说却有一定的难度。 在这一课时中， 我带着学生从读中悟，悟中读，反复品读青蛙和小鸟的对话，又利用简单的小实验：让学生走出教室，说说你看到的天有多大；用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大。让故事深含的寓意跃然纸上。本课总的教学设想是：依托 读演式 语文阅读教学模式，在 以读为主、以演为主、学生为主、鼓励为主 的教学理念下，运用 放手试读，初读到位；鼓动激励，抒发情感；角色体验，精读品味；迁移运用，形成积累的教学策略，引导学生自读自悟，明白寓意。

2、【教学设计】一、教学目标：根据小学语文课程标准 ，结合教材特点和学生实际，我拟定以下教学目标：1 、知识目标：复习生字词语，积累语言。2 、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。3 、情感目标：结合实际，体会青蛙鼠目寸光，自以为是的错误。培育学生看问题、认识事物时要站得高、要看得全面的思想。二、教学重难点：课文第四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。 理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。三、教学过程：（一）揭示课题，导入新课大家看了“坐井观天”这个课题， 会想到什么？学生自由猜测。 这时，根据学生的理会梳理出文章的主要内容， 板书在黑板上

3、面， 如“谁坐井观天？”“为什么要坐在井里？”“坐井观天是什么意思？”等，然后在引导学生通过读课文，来找到问题的答案。（设计意图 ：兴趣是最好的老师。语文课程标准在建议中倡导：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的习惯和意识。 “我在设计这一环节时，就抓住了学生急于想知道故事内容的心理，来调动学生学习的兴趣，1 引入本 的学 中。 ）（二）初 文，了解大意1、 完 文后，你知道些什么？通 、整理，形成如下 ：（1）弄清故事的人物形象青蛙和小 。（2）知道青蛙和小 所在的位置。（3）明了青蛙和小 争 的原因及主 。2、学生在 到青蛙和小 的位置关系 ，教 切入，学 文章第一自然段次

4、要内容。（1）教 笔画水井的形状。（2）学生在水井上 出青蛙和小 片的位置，并口述 的理由。（3）学生自 文章第一自然段。（4）指 朗 。（三）品 精思，感悟体 。1、学 青蛙和小 的第一次 （1）学生采取自己喜 的方式 青蛙和小 的第一次 。（2）点名 ， 生 ，体会青蛙打招呼的文明礼貌行 和小 了一百多里口渴的情形。（3）分角色 朗 ，再 情形。（4）教 引 ，男女生分 加上 作表演 。2、 朗 第二次 。（1）学生分角色 朗 第二次 。（2）理解“大 ”的具体含 。深入探究：青蛙 什么 天空只有井口那么大？（3） 系生活 引 学生理解“无 无 ”的含 ，并 ， （无 无 的大海、沙漠、田

5、野等） 。并用“因 所以” 自己的理解。（4） 着学生走出教室， 你看到的天有多大， 用 卷成 筒再去看天，看到的天有多大。（5）学生 ，想象它 争 的情形，体会 气，要求 出自己的感受来。（6）指 朗 。3、学 青蛙小 的第三次 （1）教 引 ，小 天空无 无 ，青蛙却 天空只有井口那么大，青蛙相信了 ？青蛙笑了 ： “ ”。小 也笑了 ：“ ”。（2）小 探究。青蛙 什么笑了？小 什么也笑了？引 学生理解故事2的寓意。（设计意图 ：通过合作、探究，充分挖掘青蛙和小鸟的心理活动， 体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感悟了寓意） 。（3）指导朗读。（四）思维拓展，创造想象。

6、青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，说些什么？1、学生分小组合作学习，续编第四次对话，并分角色读一读。2、全班交流续编的对话。并戴上头饰表演。青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见了，于是对小鸟说：“”。小鸟说：“”。（五）总结全文，领悟寓意。1、学习了故事你知道了些什么？2、“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，所以有限，还自以为是。 这节课，我要送给大家一句话， 就是 “欲穷千里目， 更上一层楼 ”。四、板书设计：一个好的板书，能激发学生学习兴趣， 能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的， 在板书中，我利用图片吸引学生，理解

7、课文，提示寓言，板书如下：13、坐井观天小 鸟无边无际（飞了一百多里 ）天有多大 ？青蛙井口大（天天坐在井里）五、作业设计：拓展延伸是新课程标准强调的又一重要内容， 在这个环节中， 以学生的发展为出发点和归宿点，我设计了如下作业：1、说一说。学了寓言后，你明白了什么，想说什么，选择喜欢的方式交流。2、画一画、写一写。3假如青蛙听了小 的 ， 真的跳出了井口。 它会看到些什么？ 些什么？ 大家拿出笔来画一画、写一写。【 堂 片段】片段一（ 系生活 引 学生理解 文内容） ：青蛙和小 次 什么事情而争 ？青蛙是怎 的？生：它 天的大小而争 。青蛙 ： “朋友 大 了，天不 井口那么大， 用 那么

8、？” ：什么叫“大 ”？ 能 系 一 。生：吹牛的 叫大 ，像“我一个筋斗能翻十万八千里”就是大 。生：夸口的 ，如“我不学什么都会”也是大 。 ： 文的“大 ”指什么？青蛙 什么 “大 ”？生： 文中的“大 ”指小 自己 了一百多里。 ：青蛙 什么 “大 ”？生：而青蛙不相信，就 小 在 大 。 ：“天不 井口那么大”是什么意思？生：是 天非常小，只有井口那么大。 ：小 是怎 的？生：小 ：“你弄 了，天无 无 ，大得很呢！ ” ：天，“无 无 ”是什么 ？”生：“无 无 ”就是没有 ，大得很。生：“无 无 ”就是非常大，看不到 。 ： 文中小 ；“天无 无 ”我 可以 什么无 无 呢？生：

9、草原 ，可以 无 无 。生：大海很 ，可以 无 无 。 ： 能用“无 无 ” 句 ？生： 在无 无 的草原上奔跑。生：海 在无 无 的海面上 翔。 ： 能用“因 所以”来 自己 青蛙与小 的理解。生：因 青蛙每天都呆在井底，所以看到的天只有井口那么大。生：因 小 每天都呆在天空中 ，所以知道天无 无 ，大得很。（注重 言学 与学生生活 相 合，不把教 自己的意 加 学生， 学生留下自主探究的空 。 在 个 程中， 学生所学的 西比教 直接告知的不知要多多少倍。）4片段二（思 拓展， 造想象 ） ：大家看投影，（活 投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看 天无 无 ，他 又会 些什么？同桌分

10、配戴 ，分角色 。生：（青蛙）哇！天真是无 无 ，大得很呢！ 不起小 ，是我弄 了。生：（小 ）没关系，你能知道 就改我真 你高 。生：（青蛙）咦， 天怎么和我 才看到的不一 ？小 ，你 了，天真是无 无 ，大得很那！生：（小 ）朋友， 回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一点点是不 的。（“有一千个 众就有一千个哈姆雷特” ，有五十个学生就有五十只青蛙和五十只小 。学生一定会有自己独特的理解、 体会和感受， 学生 “我口表我意”。）【教学反思】一、精彩之 。1、充分 了学生的主体作用。 堂教学中学生是主体， “教”致力与“学” ，服 于“学”。我根据教材的知 特点和学生的 知水平， 恰当地

11、把教材划 若干 的 次， 指 学生 着 学 ，引 学生 着 去探索、 研究， ， 律， 取“真知”， 被 接受 主 取。2、注重 言学 与学生生活 相 合。在教学 践 程中引 学生思考： 青蛙和小 什么有不同的看法？ 个 自由 文，想想在回答。 系生活 理解“大 ” 、“无 无 ”，用“因 所以” 自己的理解。 着学生体 ：走出教室， 你看到的天有多大， 用 卷成 筒再去看天，看到的天有多大。在 一 中，学生自主探究所学的 西比我直接告知的不知要多多少倍。3、 造了想象的空 ，培养了学生 察、思 、想象的能力。在理解 文内容后， 做了一个假 ： 青蛙跳出井口后， 他 会 些什么？从而 学生 造

12、了想象的空 ， 他 尽情地 自己 造力。 学生 想得合情合理，切合 ，使“坐井 天” 个寓言本来比 抽象，不易理解的寓意很自然地被接受了。二、 憾之 。 了遵循“珍 学生独特的感受、 体 和理解” 一理念。于是在 堂上我摒弃了以前那种刻意去追求 “ 准答案”的朗 方法，哪儿必 得 重音，哪儿必 拖 音或 声，而是 学生根据自己的体会去朗 。本以 会取得很好的效果，但“理想是美好的， 却是残酷的”，只有那5些 秀的学生和有 自学能力的学生的朗 效果 好，能 出不同角色的特点。其他学生要么是声音大如雷，要么是平淡如流水，朗 效果不佳。 ，我开始犯 了：究竟是什么地方出了 ？ 后我 真思考，原来失 有二：其一，把“教 、学生、文本之 的三 ” ，省略成了“二 ”。没有 学生充分的与文本 。 只是一味的追求 面的 ， 你方唱 我登 男生 完，女生 ；甲 完了，乙来 学生根本没有 去思考、探究，怎 才好，怎 的 气才正确。其二，我 的理解了“珍 学生独特的感受、体 和理解” 句 。无 学生怎 ，我都不加以否定，似乎没有了 与 ， 与劣、美与丑之分。任何事物都有其自身的 律， 言也不例外。 童心本 呵 ， 但不能以 牲真理 代价。从中我深刻的体会到： 在引 学生感悟 言 ， 教 学生的个性化差异，引 学生多角度多 面地品 析句， 使学生 言 生具有个性化的理解与感受。才能 学生与