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文档简介

1、“读”中感知“讲”中体验“演”中升华坐井观天课例【主题阐述】“坐井观天”是个家喻户晓的寓言故事。 故事内容浅显易懂, 但要挖掘深含其中的寓意, 对学生们来说却有一定的难度。 在这一课时中, 我带着学生从读中悟,悟中读,反复品读青蛙和小鸟的对话,又利用简单的小实验:让学生走出教室,说说你看到的天有多大;用纸卷成纸筒再去看天,看到的天有多大。让故事深含的寓意跃然纸上。本课总的教学设想是:依托 读演式 语文阅读教学模式,在 以读为主、以演为主、学生为主、鼓励为主 的教学理念下,运用 放手试读,初读到位;鼓动激励,抒发情感;角色体验,精读品味;迁移运用,形成积累的教学策略,引导学生自读自悟,明白寓意。

2、【教学设计】一、教学目标:根据小学语文课程标准 ,结合教材特点和学生实际,我拟定以下教学目标:1 、知识目标:复习生字词语,积累语言。2 、技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。3 、情感目标:结合实际,体会青蛙鼠目寸光,自以为是的错误。培育学生看问题、认识事物时要站得高、要看得全面的思想。二、教学重难点:课文第四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。 理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。三、教学过程:(一)揭示课题,导入新课大家看了“坐井观天”这个课题, 会想到什么?学生自由猜测。 这时,根据学生的理会梳理出文章的主要内容, 板书在黑板上

3、面, 如“谁坐井观天?”“为什么要坐在井里?”“坐井观天是什么意思?”等,然后在引导学生通过读课文,来找到问题的答案。(设计意图 :兴趣是最好的老师。语文课程标准在建议中倡导:语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的习惯和意识。 “我在设计这一环节时,就抓住了学生急于想知道故事内容的心理,来调动学生学习的兴趣,1 引入本 的学 中。 )(二)初 文,了解大意1、 完 文后,你知道些什么?通 、整理,形成如下 :(1)弄清故事的人物形象青蛙和小 。(2)知道青蛙和小 所在的位置。(3)明了青蛙和小 争 的原因及主 。2、学生在 到青蛙和小 的位置关系 ,教 切入,学 文章第一自然段次

4、要内容。(1)教 笔画水井的形状。(2)学生在水井上 出青蛙和小 片的位置,并口述 的理由。(3)学生自 文章第一自然段。(4)指 朗 。(三)品 精思,感悟体 。1、学 青蛙和小 的第一次 (1)学生采取自己喜 的方式 青蛙和小 的第一次 。(2)点名 , 生 ,体会青蛙打招呼的文明礼貌行 和小 了一百多里口渴的情形。(3)分角色 朗 ,再 情形。(4)教 引 ,男女生分 加上 作表演 。2、 朗 第二次 。(1)学生分角色 朗 第二次 。(2)理解“大 ”的具体含 。深入探究:青蛙 什么 天空只有井口那么大?(3) 系生活 引 学生理解“无 无 ”的含 ,并 , (无 无 的大海、沙漠、田

5、野等) 。并用“因 所以” 自己的理解。(4) 着学生走出教室, 你看到的天有多大, 用 卷成 筒再去看天,看到的天有多大。(5)学生 ,想象它 争 的情形,体会 气,要求 出自己的感受来。(6)指 朗 。3、学 青蛙小 的第三次 (1)教 引 ,小 天空无 无 ,青蛙却 天空只有井口那么大,青蛙相信了 ?青蛙笑了 : “ ”。小 也笑了 :“ ”。(2)小 探究。青蛙 什么笑了?小 什么也笑了?引 学生理解故事2的寓意。(设计意图 :通过合作、探究,充分挖掘青蛙和小鸟的心理活动, 体会“笑”的丰富内涵,既培养了学生良好的语感,又让学生感悟了寓意) 。(3)指导朗读。(四)思维拓展,创造想象。

6、青蛙如果真的跳出井口,他会看到什么,说些什么?1、学生分小组合作学习,续编第四次对话,并分角色读一读。2、全班交流续编的对话。并戴上头饰表演。青蛙听了小鸟的话,真的跳出了井口,它一下子惊呆了,看见了,于是对小鸟说:“”。小鸟说:“”。(五)总结全文,领悟寓意。1、学习了故事你知道了些什么?2、“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小,所以有限,还自以为是。 这节课,我要送给大家一句话, 就是 “欲穷千里目, 更上一层楼 ”。四、板书设计:一个好的板书,能激发学生学习兴趣, 能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体,本着板书为教学服务的目的, 在板书中,我利用图片吸引学生,理解

7、课文,提示寓言,板书如下:13、坐井观天小 鸟无边无际(飞了一百多里 )天有多大 ?青蛙井口大(天天坐在井里)五、作业设计:拓展延伸是新课程标准强调的又一重要内容, 在这个环节中, 以学生的发展为出发点和归宿点,我设计了如下作业:1、说一说。学了寓言后,你明白了什么,想说什么,选择喜欢的方式交流。2、画一画、写一写。3假如青蛙听了小 的 , 真的跳出了井口。 它会看到些什么? 些什么? 大家拿出笔来画一画、写一写。【 堂 片段】片段一( 系生活 引 学生理解 文内容) :青蛙和小 次 什么事情而争 ?青蛙是怎 的?生:它 天的大小而争 。青蛙 : “朋友 大 了,天不 井口那么大, 用 那么

8、?” :什么叫“大 ”? 能 系 一 。生:吹牛的 叫大 ,像“我一个筋斗能翻十万八千里”就是大 。生:夸口的 ,如“我不学什么都会”也是大 。 : 文的“大 ”指什么?青蛙 什么 “大 ”?生: 文中的“大 ”指小 自己 了一百多里。 :青蛙 什么 “大 ”?生:而青蛙不相信,就 小 在 大 。 :“天不 井口那么大”是什么意思?生:是 天非常小,只有井口那么大。 :小 是怎 的?生:小 :“你弄 了,天无 无 ,大得很呢! ” :天,“无 无 ”是什么 ?”生:“无 无 ”就是没有 ,大得很。生:“无 无 ”就是非常大,看不到 。 : 文中小 ;“天无 无 ”我 可以 什么无 无 呢?生:

9、草原 ,可以 无 无 。生:大海很 ,可以 无 无 。 : 能用“无 无 ” 句 ?生: 在无 无 的草原上奔跑。生:海 在无 无 的海面上 翔。 : 能用“因 所以”来 自己 青蛙与小 的理解。生:因 青蛙每天都呆在井底,所以看到的天只有井口那么大。生:因 小 每天都呆在天空中 ,所以知道天无 无 ,大得很。(注重 言学 与学生生活 相 合,不把教 自己的意 加 学生, 学生留下自主探究的空 。 在 个 程中, 学生所学的 西比教 直接告知的不知要多多少倍。)4片段二(思 拓展, 造想象 ) :大家看投影,(活 投影,青蛙跳出井口)如果青蛙跳出井口,看 天无 无 ,他 又会 些什么?同桌分

10、配戴 ,分角色 。生:(青蛙)哇!天真是无 无 ,大得很呢! 不起小 ,是我弄 了。生:(小 )没关系,你能知道 就改我真 你高 。生:(青蛙)咦, 天怎么和我 才看到的不一 ?小 ,你 了,天真是无 无 ,大得很那!生:(小 )朋友, 回你知道了把!坐在井口看天,只看到那么一点点是不 的。(“有一千个 众就有一千个哈姆雷特” ,有五十个学生就有五十只青蛙和五十只小 。学生一定会有自己独特的理解、 体会和感受, 学生 “我口表我意”。)【教学反思】一、精彩之 。1、充分 了学生的主体作用。 堂教学中学生是主体, “教”致力与“学” ,服 于“学”。我根据教材的知 特点和学生的 知水平, 恰当地

11、把教材划 若干 的 次, 指 学生 着 学 ,引 学生 着 去探索、 研究, , 律, 取“真知”, 被 接受 主 取。2、注重 言学 与学生生活 相 合。在教学 践 程中引 学生思考: 青蛙和小 什么有不同的看法? 个 自由 文,想想在回答。 系生活 理解“大 ” 、“无 无 ”,用“因 所以” 自己的理解。 着学生体 :走出教室, 你看到的天有多大, 用 卷成 筒再去看天,看到的天有多大。在 一 中,学生自主探究所学的 西比我直接告知的不知要多多少倍。3、 造了想象的空 ,培养了学生 察、思 、想象的能力。在理解 文内容后, 做了一个假 : 青蛙跳出井口后, 他 会 些什么?从而 学生 造

12、了想象的空 , 他 尽情地 自己 造力。 学生 想得合情合理,切合 ,使“坐井 天” 个寓言本来比 抽象,不易理解的寓意很自然地被接受了。二、 憾之 。 了遵循“珍 学生独特的感受、 体 和理解” 一理念。于是在 堂上我摒弃了以前那种刻意去追求 “ 准答案”的朗 方法,哪儿必 得 重音,哪儿必 拖 音或 声,而是 学生根据自己的体会去朗 。本以 会取得很好的效果,但“理想是美好的, 却是残酷的”,只有那5些 秀的学生和有 自学能力的学生的朗 效果 好,能 出不同角色的特点。其他学生要么是声音大如雷,要么是平淡如流水,朗 效果不佳。 ,我开始犯 了:究竟是什么地方出了 ? 后我 真思考,原来失 有二:其一,把“教 、学生、文本之 的三 ” ,省略成了“二 ”。没有 学生充分的与文本 。 只是一味的追求 面的 , 你方唱 我登 男生 完,女生 ;甲 完了,乙来 学生根本没有 去思考、探究,怎 才好,怎 的 气才正确。其二,我 的理解了“珍 学生独特的感受、体 和理解” 句 。无 学生怎 ,我都不加以否定,似乎没有了 与 , 与劣、美与丑之分。任何事物都有其自身的 律, 言也不例外。 童心本 呵 , 但不能以 牲真理 代价。从中我深刻的体会到: 在引 学生感悟 言 , 教 学生的个性化差异,引 学生多角度多 面地品 析句, 使学生 言 生具有个性化的理解与感受。才能 学生与

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