阐释学与接受美学在语文教学中的应用

1、阐释学与接受美学在语文教学中的应用背影教学课例反思 罗田县白莲河中学郭小靖前言刚看到这个课题时，真不知道从何处下笔，因为刚从生物教学改行到语文教学，还没有完全适应，一时看到如此陌生的概念，顿时就慌了神，所以赶紧查阅相关资料，终于弄清楚了什么叫“阐释学”，什么叫“接受美学”。“阐释学”，是一门关于研究理解和解释的科学，人类在远古文明时期就已存在如何理解卜卦、神话、寓言意义的问题。文艺复兴和宗教改革时代，阐释学扩大到对整个古代文化的阐释，力求对古代文本进行新的理解和阐释。“接受美学”，又称接受理论，是西方文艺研究中的一种新兴的方法论。接受美学认为，文学作品是为读者阅读而创作的，作品的社会意义和美学

2、价值，只有在阅读过程中才能表现出来。阅读的对象是文学作品，作品的内容、性质及潜在功能决定它对读者产生什么样的影响。同时阅读者本人的个性也影响阅读过程与效果，因此阅读又是一个再创造的过程。对同一作品的认识和评价往往产生差异， 读者的接受意识随时代而变化， 随地域而不同，它不仅强调阅读的主动性，而且强调对作者的反馈影响。接受美学把接受者当作文学全景的一个不可缺少的方面，为文学研究开拓了新的领域。了解了阐释学和接受美学的定义与理论后，再结合“语文课程标准”中对语文课的教学建议，我又获得一些启示：1、语文教学应在师生平等对话的过程中进行，而阐释学中“视界融合”和效果历史的概念，就是倡导在文本解读过程中

3、要施行师生平等的对话，两者不谋而合。2、语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而接受美学认为：应当把读者也列为研究的对象，即也研究读者的接受过程，文学作品是为读者阅读而创作的，作品的社会意义和美学价值，只有在阅读过程中才能表现出来。阅读的对象是文学作品，作品的内容、性质及潜在功能决定它对读者产生什么样的影响。同时阅读者本人的个性也影响阅读过程与效果，因此阅读又是一个再创造的过程。对同一作品的认识和评价往往产生差异， 读者的接受意识随时代而变化， 随

4、地域而不同，它不仅强调阅读的主动性，而且强调对作者的反馈影响。两者再次紧密联系在一起。所以看到这些资料后，我才真正理解出题人的良苦用心，因为在语文教学中，阐释学和接受美学的确是与语文息息相关的。因此，我就运用上学期的一个教学案例，融入两种理论再次设计，看能否达到新的效果。背影教学设计作品解读：背影是人教版语文教材八年级上册第二单元第二课，这一单元的主题是“凡人”，要求学生从课文所写的凡人琐事中感受所表现的形形色色的爱。背影这篇平中见奇的散文精品，语言朴实无华，但在生活琐事中却传达了无限深情。全文通过刻画父亲的背影，特别是父亲蹒跚着穿过铁道，爬上月台为儿子买橘子时的这一背影，让读者在阅读过程中禁

5、不住与作者一起热泪盈眶被父亲所表现的那份父亲对儿子至亲至爱的深情所打动。 通过文本，让学生体会父亲对子女的爱。语文新课程标准是语文教学的方向，在其基本理念和总目标的论述中有这样三句话：学生对语文材料的反应往往是多元的；应尊重学生在学习过程中的独特体验；发展个性，丰富自己的精神世界。从这三句话中，我提炼出三个关键词：多元、独特、个性。对于这三个词，我是这样理解的：在文学作品阅读教学中，我们要尊重学生的创新思、和鼓励学生的个性化解读，学生的诸多个性化解读就是我们时常提及的多元解读。学习目标：1、整体把握文章内容。 2、探究讨论作者难忘“背影”的原因3、体会父爱，感悟成长。 学习重点： 结合“背影”

6、的生动描写，探究“背影”背后的内涵 学习难点：了解“体会父爱的过程就是一个人的成长过程”教学过程：（一）欣赏背影，导入新课措施：以汪国真有一首诗：“背影，总是很简单；简单，是一种风景；背影，总是很含蓄；含蓄，是一种魅力”导入 与此同时欣赏一组有关背影的图片，请同学们用一两个词语说说你的感受 （PPT展示一组有关“背影”的图片，让学生发表对图片的感受）。设计意图：运用视觉和听觉把语言文字符号转化为艺术形象的一种接受过程、一种心理活动过程，通过几张感人的背影图片和感人的音乐，吸引学生的注意力，并让学生积极的参与到文本的的学习中，尊重学生在学习过程中的独特体验，锻炼学生的口头表达能力。(二）走近背影

7、，整体感知 通过三个环节环节一：学生朗读课文，整体感知课文内容设计意图：接受美学认为阅读的核心是受众，它认为文学作品即便印成书，没有读者的阅读参与，也是半成品。可见，读者的情感体验和审美情趣是文学作品不可或缺的重要组成部分，所以此环节重在培养学生的朗读能力和阅读理解能力。环节二：用简洁的语言概括文章内容。 设计意图：对作品的理解，不能以抹杀自我为代价，追求所谓的客观性。人在理解作品中应有所创造，有精神视野的扩展，有人生理想的追求，有道德境界的升华培养学生概括总结和口语表达能力。环节三：提出问题，故事很普通，为什么背影自发表以来感动了无数的人而成赞颂父爱的经典？ （引用一段来自网络的不同声音）设

8、计意图：阐释学认为，文本作者对作品的解释权虽然并不比其他读者多，但带有它的历史规定性。同一读者对同一文本，在不同的时期或随着年龄的增长，社会阅历的丰富，都会有不同的体会或理解，让学生明白这篇课文好在哪里，具有什么样的特点,对学生的写作有哪些启示。（三）品读背影，探究讨论 环节设计如下： 环节一：一读“月台买橘”的背影描写段落，你能从表层体会这段经典描写的妙处吗？请从原文中找出相应的句子或词。设计意图：给学生一个良好的自主、合作的学习场所，发挥学生的能动性，自己找出文中描写父亲背影的句子，可提示学生从外貌和动作入手环节二：二读“月台买橘”的背影描写段落，合作探究：作者难忘“背影”的原因。探究要求

9、：（1）“以父亲的背影叫_”为内容表达探究的观点 （2）结合文章内容为自己的观点找出具体依据加以说明。小组交流、展示、评价设计意图：引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，这个环节是本节课的重点，主要通过学生的自主探究，小组间交流完成，老师在小组间指导，最后全班展示，引导学生突破重点。（四）感悟背影，体会成长 环节一：三读“月台买橘”的背影描写段落，结合作者情感的变化，理解“对父母爱的体会的过程就是一个人成长的过程” 设计意图：这个环节是本节课的难点，通过前面的探究，学生已经逐渐了解父爱的内涵，用一个简单的问题巧妙的过渡到本环节，让学生思考：作者面对父亲的爱，他

10、的情感发生了什么的变化，从文中找到相应的句子证明！引导学生理解“对父母爱的体会的过程就是一个人成长的过程” ，最后联系实际让学生要懂得父母对自己的爱，学会感恩。对文本的理解必然在传统中进行。理解不是复制作者原意的行为，而始终是一种创造性的行为。因而，文本的真实意义不是由作者和同时代读者给予的，而是由不同时代理解者的不同理解构成的共同体。环节二：在懂你的歌声中齐读最后一段，结束本文。 教学反思这节课的收获是：此次教学对于要告诉学生什么、教给学生什么、训练学生什么想得更清楚，落实得更有序，较好渗透了课标和接受美学的相关理念，有意识地鼓励和引领学生进行多元解读；整个课堂还原了我们阅读的真实状态，这种本色阅读状态对于问题的呈现和解决更具价值。这节课的不足是：1、没有让学生放开畅谈。原因之一是学生对文本相关背景资料了解的欠缺，无米之炊；原因之二是教师急于推进课的进程，没有给学生更广阔的思考和阐释想法的时间。2、对于学生的一些解读未能给予最有效的点评和引领，课堂生成资源利用不充分，如：一位女同学在分析课文时，被文章中描写的场境感动得泣不成声，教师没有更深层次去挖掘身边的感动点，没有引起大部分同学的共鸣。今后改进的地方：从思想上，继续加强学生观，尊重学生的个性化思维，最大限度地将思维的权利、发表见解的权利交给学生