2020部编版六年级语文下册习作心愿教案

1、 习作：心愿 教学目标 1. 学生交流各自的心愿，想好选择什么材料来表达自己的心愿。 2. 习作时，选择适合的方式进行表达。 3. 学会用修改符号修改自己不满意的地方，使语言通顺、意思清楚。 重点、难点 重点 学生交流各自的心愿，想好选择什么材料来表达自己的心愿。 突破方法 学生通过思维导图发散思维，整理自己的心愿，并找出最想和别人交流的心愿。通过质疑，选择习作的材料。 难点 习作时，选择适合的方式进行表达。 突破方法 根据自己习作对象的不同，可以选择记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌等方式进行表达。 教法与学法 教法 思维导图发散法、质疑引导法、点拨法。 学法 合作交流法。 教学准备 多媒

2、体课件。 课时安排 建议1课时。 一课时 课时目标 1. 学生交流各自的心愿，想好选择什么材料来表达自己的心愿。 2. 习作时，选择适合的方式进行表达。 3. 学会用修改符号修改自己不满意的地方，使语言通顺、意思清楚。 一、谈话导入，板书课题 1. 谈论我们的心愿。 师：“要是世界上有一种药，可以减少烦恼，多好！”“我希望毕业升学后还能和好朋友在同一所学校读书”我们的心底总会有一些愿望产生，这些根植于内心的愿望， 我们叫它“心愿”。 2. 板书课题。 二、拓宽思路，聊聊心愿 1. 师：你们有什么心愿吗？ （1）打开课本第72页，默读书上的思维导图。 （2）想一想自己有哪些心愿，然后制作同样的思

3、维导图，尽可能多地写下自己的心愿。 （3）从中寻找出自己最想和别人交流的心愿，做重点标记。 2. 分小组交流讨论： （1）我的心愿是什么？（要求表达清楚、生动） （2）这个愿望是怎样住到我心里的？（讲清故事的来龙去脉） （3）为了这个心愿，我有哪些打算？（主要讲计划、行动） 获得等级评价内容 （五颗为满 组员 方式 产生的故事 心愿行动对象 分） 3. 小组评价。 4. 推荐一位代表参加班级交流。 三、全班交流，选择方式我们的心愿针对的可能是不同的对象，有的是为自己，有的是为别人，还有的是为社1. 会。当我们的愿望想要被他人知道或者实现时，就需要选择合适的表达方式。 小组讨论：明确每位组员的心

4、愿对应的对象是谁，需要选择什么样的方式表达。2. 对自己的心愿，可以采用记叙故事、写日记等方式；对他人的心愿，可以采用写信或创 作诗歌的方式；对社会的心愿，采用记叙故事、写信或者创作诗歌都可以。 四、学生习作，教师指导 选择合适的方式写下自己的心愿。1. 2. 学生习作，教师巡回指导。 为自己的习作拟一个精彩的文题。3. 五、赏读佳作，修改习作赏读每组佳作片段，引导评价：这篇习作的心愿是针对谁的？选择了什么方式？是否1. 合适？ 修改要求：边朗读边用修改符号进行修改，使语言通顺，意思明白。2. 学生修改自己的习作。3. 六、课后作业 学生誊写习作，给特定的对象阅读。 板书设计 习作：心愿 选择

5、材料写前 注意对象 选择方式 写时写后 符号修改 课时作业 学生誊写习作，给特定的对象阅读。 教学反思 本次习作意在让学生能根据不同的习作对象选择合适的方式，因此，明确习作对象很重要。而课本里的思维导图在一开始就已经对此给出了明确的提示心愿的对象可以是个人、家庭和社会。在明确选材解决习作重点后，就进入难点讨论，根据不同的对象选择不同的方式。但是，什么是“合适”呢？能让作者尽情地抒发感情、自由地写作的那种方式就是合适的。因此，我要求学生在写之前的交流中就开始思考，并在写作中对各种表达方式进行综合运用 一、阅读理解 阅读下文，回答问题。1 一折八扣书实售只,即定价如是一元,而又打八扣,学生所买的大

6、都是这种书。一折,一折八扣书盛行于三十年代 是八分钱。当然书后面的定价是预先提高了的,但是经过一折八扣,总还是很便宜的。为什么不把定价 这差不多等于白给了。:而用这种一折八扣的办法呢,大概是投合买书人贪便宜的心理压低,实价出售, 一折八扣书多是供人消遣的笔记小说,如子不语、夜雨秋灯录、续齐谐等等。但也有文笔好,内容有意思的,如余谚心的板桥杂记、冒辟疆的影梅庵忆语,也有旧诗词集。我最初读到的漱玉词和断肠词就是这种一折八扣本。断肠词的样子我到现在还记得,封面是砖红 一侧画一枝滴下两滴墨水的羽毛笔。,色的 一折八扣书都很薄,但也有较厚的,剑南诗钞即是相当厚的两本。这书的封面是米黄色的铜版纸, 王西神

7、题签。这在一折八扣书中是相当贵的了。 星期天,上午上街,买买东西（毛巾、牙膏、袜子之类）,吃一碗脆鳝面或辣油面、几只猪油青韭馅饼,然后到书摊上挑一两本一折八扣书,回校。下午躺在床上吃粉盐豆（江阴的特产）,喝白开水,看买的一 折八扣的书。这一天实在过得蛮快活。 一折八扣书为什么卖得如此之贱?因为成本低。除了垫出一点纸张油墨,就不须花什么钱。谈不上什 多数连标点也没有。无注释,选一个底本,排印一下就是。大都只是白文,么编辑, 我倒希望现在能出这种无前言后记,无注释、评语、考证,只印白文的普及本的书。我不爱读那种塞进长篇大论的前言后记的书,好像被人牵着鼻子走。读了那样板着面孔的前言和哕嗦的后记,常常

8、叫人 书就卖得很责了。生气。而且加进这样的东西, 汪曾祺:节选读廉价书作者 ）请概括这篇文章的主要内容。 （1 （2）汪曾祺先生对读廉价书持怎样的态度?请结合此文回答并说明理由。 ）这篇文章主要介绍了什么是一折八扣书，它的内容、成本及人们对它的喜爱。1 （【答案】（2）汪曾祺先生喜爱读这种一折八扣廉价书，因为这种书简洁，无前言后记,无注释、评语、考证, 只印白文。读起来省时间,也不会被人牵着鼻子走，价钱又便宜。【解析】【分析】（1）概括文章的主要内容可以掌握一定的技巧，可把整篇文章拆分成几个部分， 明确写了哪几方面内容，然后总综和即可。 （2）考查对课文内容的理解能力。解答时要带着问题读课文整

9、体感知文章内容，再用简洁的语言概 括出来即可。 ）这篇文章主要介绍了什么是一折八扣书，它的内容、成本及人们对它的喜爱。1 故答案为：（ （2）汪曾祺先生喜爱读这种一折八扣廉价书，因为这种书简洁，无前言后记,无注释、评语、考证, 也不会被人牵着鼻子走，价钱又便宜。,只印白文。读起来省时间 ）本题考查概括文章内容的能力。1 【点评】（ ）此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。（2 阅读下文，回答问题。2 爱，从来不卑微 很长一段时间，我一直为生命的某些问题所因扰，譬如关于人生价值，关于人间真情，等等。心使我因为这个年龄而丰盈起来的心像一株水仙在沙漠里灵的空间里满是楼宇隔绝起来的如

10、壁的冷漠， 渐渐千枯。 一个午后，校园里播放着一首不知名的美国歌曲，我和几个同学站在一栋楼房的角落里聊天，画前的桌子上，摆着为灾区孩子们募捐的纸箱。为了引起过往行人的注意，我们把一组放大的黑白照片贴在一块长幅的红布上，照片上的那些孩子坐在用帐篷搭起的教室里，纯真而渴求的目光齐齐地望着 前方。 在离我们不远的地方学校西三食堂前的路旁，放着几只超负荷的拉圾箱，我每次拎着饭盒掩鼻而过时，总看到一个老头正专注地月铲子或手翻腾着什么。久而久之，便带着很强的不屑，眼熟了这 个蓄着半撮白胡子的可怜的老头。 我没有在意这个拾垃圾老头的到来。他佝偻着身子吃力地背着脏兮兮的尼龙袋从我面前走过时，忽然停下来，在那幅

11、红布面前站定，眯着眼仔细地瞧着那组照片，很久才从一张移向另一张。我不禁 !”小心点，别不留神让他把捐赠的衣服当垃圾收跑了哑然失笑，一旁的伟子拽拽我:“ 我笑笑，低头清理那些或大或小、或新或旧的捐款。突然感觉眼前有什么东西在晃动；我吃惊地 抬起头，老头不知何时已来到了我的面前，一只枯黑得像老松树皮的手抖抖地递过来拾元钱。 我惊讶得不知怎么办才好，回过神时，他已把钱放到了桌上，摆摆手，像完成了一个伟大使命似 的微昂着头离开了 我仍呆呆地站着，望着他佝偻着远去的背影，一股英名的敬意从心底缓缓流过。这个曾在我眼中 渺小而卑微的生命，以它朴实的力量深深震撼了我。 在真情有些消瘦的年代里，这位或并因为贫穷

12、而被人们淡忘了的老人，却用生命里那条流着朴实 的爱的血脉、尽了许多人冷漠地认为是义务的一点责任。 心中种种命题忽然有了答案在我们只知用华丽的文字呼喊爱渐迷失的时候，又有多少真正宝贵 ?的东西被自己不屑地丢掉。老人弓腰拾起的，难道仅仅是我们丢弃的垃圾吗 ）给文中画线的句子换个说法，意思不变。 （1 ?老人弓腰拾起的，难道仅仅是我们丢弃的垃圾吗 ）品读文中画横线的句子，回答: （2 一词的含义是什么。消瘦”句中“ ”?朴实的爱“为什么说老人的血脉里流淌着的是（3）文章开头说“我一直为生命的某些问题所困扰”，结尾又说“心中种种命题有了答案”。请问“我” ”? 我”找到了什么“答案为什么而“因扰”?“

13、 的含义是什么?谈谈你的理解。 （4）文章题目“爱，从来不卑微”（5）老人的善举让“我”产生了“莫名的敬意”，甚至在他远去之后“我”仍然呆呆地站着。如果你是文中 我”，此时，你最想对老人说什么? 的“ ）老人弓腰拾起的，不仅仅是为我们丢弃的垃圾。1【答案】 （ 原指身体瘦弱，这里指感情淡漠（或真情逐步丧失）”“（2）消瘦 。义务因为老人是把帮助他人当作自己应尽的一份责任，而不是所谓的“” （3）前一问：“我”被人生有无价值、人间有无真情等问题所困扰。后一问：从拾垃圾老人的举动中， ，世界就会充满爱，人生也会焕发出光彩。”“冷“我”认识到人间真情仍在，只要我们自己的心不 （4）爱是人的本性，每个

14、人心中都有爱，只是在不同的场合不同的环境，每个人所表现出来的方式是不一样的。爱没有贵贱，没有等级，也不是因人的权利和地位来衡量的，每个人心中的爱都是值得 人们尊敬的。 ）略（只要符合语境和情理即可。） （5【解析】【分析】（1）反问句改为陈述句的方法如下：第一步：问号改为句号；第二步：删掉疑问 等。第三步：否定改为肯定，肯定改为否定。呢？”和“怎能词比如：“难道吗？”（2）词语理解的考查。认真阅读短文，联系上下文，正确理解词义。体会句意，结合上下文， 紧扣文章主题中心进行理解概括。意思表述合理即可。（3）考查对课文内容的理解能力。解答时要带着问题读课文整体感知文章内容，再用简洁的语言概 括出来

15、即可。（4）理解文章题目的含义，一要结合具体的语境，二要结合文中人物的情感。根据题目原本意义， 结合具体语境，理解、分析、推断词句的不同含义，去深入理解词句的真正含义。 ）能结合文意或生活实际谈看法，言之有理，没有语病。5（ ）老人弓腰拾起的，不仅仅是为我们丢弃的垃圾。1故答案为：（2）“消瘦”原指身体瘦弱，这里指感情淡漠（或真情逐步丧失）因为老人是把帮助他人当作自 。”“义务己应尽的一份责任，而不是所谓的（3）前一问：“我”被人生有无价值、人间有无真情等问题所困扰。后一问：从拾垃圾老人的举动中， ，世界就会充满爱，人生也会焕发出光彩。冷”我”认识到人间真情仍在，只要我们自己的心不“（4）爱是

16、人的本性，每个人心中都有爱，只是在不同的场合不同的环境，每个人所表现出来的方式是不一样的。爱没有贵贱，没有等级，也不是因人的权利和地位来衡量的，每个人心中的爱都是值得 人们尊敬的。 ）略5（ ）掌握反问句改陈述句方法，平时多练，培养语言表达能力。1【点评】（2）本题考查学生对短文中重点词语的理解，可结合语境或查字典理解词义。解答此题要结 合语境理解句意，有利于对文章中心主题的把握。 ）此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。（3 ）此题考查对文题的理解能力。4（ 表述合理，文通句顺即可。,5）此题属于开放性试题，结合文本内容和个人的认识（ 3阅读下文，回答问题。 心中有一尊神岁

17、的我走过清冷的街道。我吸溜着8那天，街上很冷，太阳淡淡地照着，薄得如纸，母亲引着 鼻涕，拉着母亲的手，另一只手上拿着一个烤白薯。烤白薯冒着缕缕热气，香味很有诱惑力地飘散到 空气中。阳光，也仿佛染上了诱人的香味。 我捏着烤白薯，看着里面黄亮亮的瓤儿，咬了一口，一种软乎乎的幸福直钻入我的五脏六腑中。 那种香气，至今想起来，仿佛还荡漾在我的记忆里，缭绕不散。 就在我张大嘴，准备再咬第二口时，一声乞讨声拽住了我的注意力。我回过头，是一个面黄肌瘦的讨饭女人站在我的旁边，穿着破破烂烂的衣服，手里拉着个男孩。那男孩和我差不多大，瘦瘦的，一双眼睛却不小，圆圆的瞪着我的烤白薯，一个手指伸在嘴里，使劲地咂，好像他

18、的手指比我的烤白 薯还有味儿似的。 女人看看自己孩子的馋样，又看看我手中的烤白薯，赔着笑脸道：“娃娃，把烤白薯给我孩子吃 ”点好吗？他有大半天没吃东西了。 我当然不答应，忙缩回手，生怕一不小心，会被那母子俩抢去似的，嘴里还像个大人似的，连 说着，用另一只手去推了那孩子一下。没有了，就这点儿，没有了。”连说：“ 母亲皱起了眉。小斌，咋恁没大没小？” “ 我不高兴地说。” “谁叫他们要吃我的烤白薯。 母亲说：“给一点儿吧，来，掰一点儿给弟弟。”母亲哄着，边把我手中的烤白薯拿过去，说是 掰一点儿的，谁知一下子给那个孩子掰了一大半。 那个小家伙接过烤白薯，仿佛饿了很久似的，大口大口地吃起来。吃的都是我

19、的香喷喷的烤白 薯啊！我非常不高兴，把另一小半烤白薯一下扔在地上，低着头跑了。 母亲捡起地上的烤白薯，吹吹上面的灰，递给那个小孩，拍拍他的头，笑笑，来寻我。我拐过 ”我要我的烤白薯，我要我的烤白薯。街角，见没有人了，一下子躺在地上，死命地又蹬又哭：“ ”“说不定那两个人是天上下凡的神仙呢。母亲怎么哄我也哄不住，沉默了一会儿，轻声道： ? ”“他们是神仙？你咋知道？ ?一句话，让我立即停住了哭叫，睁大眼睛问： ?母亲拉起我，拍掉我身上的灰土，背着向家里走去，边走边给我讲：“为弄清凡间的人谁的心肠好谁的心肠坏，天上的神仙经常下凡，故意装作可怜人，来试探人们的态度。好心人呢，神就赐福； ”坏心人，神

20、就降罪。 ?一句话，把我吓了一跳，瞪大眼睛四处望。心悸之余，我深深地佩服起母亲的远见卓识来。我 觉得母亲做得对极了，否则，这一次我一定是难逃神的惩罚了。 ?这以后，再见到要饭的，或者疯子傻子，我的心里都充满了深深的敬畏，也格外地尊敬他们。 因为，他们中保不定哪个就是天上下来试探人心的神仙。 ?渐渐地，习惯成自然。一直到如今，我仍然是这样，见了讨饭的或者可怜人，心里充满了同情， 能帮上忙的，都尽量帮忙。 ?多少年过去了，我早已知道那些“神”不过是拿来哄小孩子的，可仍然从心里感谢母亲。母亲不但让我的童年充满了烂漫离奇的故事，而且在我幼小的心里早早地就塑造了一尊神，这尊神叫善良和 同情。 （1）通读

21、全文，用简洁的语言概括文章的主要内容。 ，请用一小段话来描绘母亲此时的心理活”母亲怎么哄我也哄不住，沉默了一会儿“段说?）文中2（ 动。 ）结合语境，从语言表达的角度对划线词语作简要赏析。 （3 看着里面黄亮亮的瓤儿，咬了一口，一种软乎乎的幸福直钻入我的五脏六腑中。 的印象。 4（）结合文章内容，说说你对文中“母亲” 。”）母亲把烤白薯分给小男孩，又用神仙的故事教育“我【答案】 （1（2）小斌真不懂事！那个小孩也太可怜了，分给他吃一点儿有什么关系。可小斌才8岁，也是个孩 子啊，我该怎么才能哄住他呢？（3）“软乎乎”既指吃烤白薯给人带来的快感，也把那种有东西可吃的幸福变得具体可感，语言表达 极具

22、表现力。（4）母亲让“我”把烤白薯“掰点儿给弟弟”，可见她心地善良，富有同情心；用神仙的故事来教育“我”， 可见她教育孩子很有方法。 【解析】【分析】（1）在整体感知文本内容的基础上，可知这篇文章的主要人物是我的母亲，主要事件是母亲把我的烤白薯分给乞讨的小男孩，当我哭闹时，母亲就用神仙的故事教育我。据此概括答 题即可。 （2）结合语象分析，母亲因为可怜同情那个乞讨的小男孩而把我的烤白薯分给给他时，我先是把剩下的烤白薯扔到地上，然后又在地上撒泼，因为我当时也是一个孩子，也不懂事，母亲要想法哄住我， 据此分析答题即可。 （3）首先要理解这个词语的意思，然后再结合语境分析词语的表达效果。“软乎乎”形

23、容软和，用在这里是形容“幸福”这个词，幸福本来是看不到，摸不到的，它是人的一种感觉，因此这个词语既指吃 烤白薯给人带来的快感，也把那种有东西可吃的幸福变得具体可感，语言表达极具表现力。 （4） 结合文章母亲的动作、语言分析，母亲让“我”把烤白薯“掰点儿给弟弟”，可见她心地善良，富 ，可见她教育孩子很有方法。我”有同情心；用神仙的故事来教育“ 。”“我故答案为： 母亲把烤白薯分给小男孩，又用神仙的故事教育 小斌真不懂事！那个小孩也太可怜了，分给他吃一点儿有什么关系。可小斌才8岁，也是个孩子 啊，我该怎么才能哄住他呢？ “软乎乎”既指吃烤白薯给人带来的快感，也把那种有东西可吃的幸福变得具体可感，语

24、言表达极 具表现力。 母亲让“我”把烤白薯“掰点儿给弟弟”，可见她心地善良，富有同情心；用神仙的故事来教育“我”， 可见她教育孩子很有方法。【点评】本题考查概括事件的能力。答题时要找到事件的几个要素：时间、地点、人物、事件、结 事件的模式进行概括即可。+果。然后按照人物 本题考查揣摩并描述人物心理的能力。答题时要在整体感知文章内容的基础上再结合上下文内容 揣摩人物心理，然后再用恰当的语言描述出来。 此题考查赏析词语的能力。要我们赏析的词语，要么是运用修辞、要么是富有表现力的动词、形容词、副词、叠词等。赏析的答题模式一般为：该句运用了（修辞、词语等），生动形象地写出 情感。答题时要结合具体语句进

25、行分析。品质，表达了作者的特点，突出了了 本题考查分析人物形象的能力。分析一个人的形象时，一定要根据文章内容、故事情节、人物的 语言、动作、心理、肖像和其它侧面的描写来整体感知。概括时要做到既全面，又要突出重点。 阅读下面的文字，回答问题。4 有些人 有些人，他们的姓氏我已遗忘，他们的脸却恒常浮着像晴空，在整个雨季中我们不见它，却清 晰地记得它。 那一年，我读小学二年级，有一个女老师，我连她的脸都记不起来了，但永远记得某个下午的作 ”“这个字我不会写，你们谁会？“挖”字该怎么写，她想了一下，说：文课，一位同学举手问她 我兴奋地站起来，跑到黑板前写下了那个字。 那天，放学的时候，当同学们齐声向她

26、说“再见”的时候，她向全班同学说：“我真高兴，我今天多 ”学会了一个字，我要谢谢这位同学。 我立刻快乐得有如胁下生翅一般，我生平似乎再没有出现那幺自豪的时刻。 那以后，我遇见无数学者，他们高贵而尊严，似乎无所不知。但他们教给我的，远不及那个女老 师多。她的谦逊，她对人不吝惜的称赞，使我忽然间长大了。 字，那又何妨，她已挖掘出一个小女孩。中宝贵的自信。”即使她不会写“挖 有一次，我到一家米店去。 ”你明天能把米送到我们的营地吗？ “ 那个胖女人说。”“能。 ”“我们又有什么证据呢？“ 我已经把钱给你了，可是如果你们不送，”我不放心地说， “啊！”她惊叫了一声，眼睛睁得圆圆的，仿佛听见一件耸人听闻

27、的罪案，“做这种事，我们是不敢 ”的。 她说“不敢”两字的时候，那种敬畏的神情使我肃然起敬，她所敬畏的是什么呢？是古老的卖米行业， ？”“举头三尺有神明还是 她的脸，十年后的今天，如果再遇到，我未必能辨认出，但我每遇见那无所不为的人，就会想起 她。 有一个夏天的中午，我从街上回来，红砖人行道烫得人鞋底都要烧起来似的。 忽然，我看到一个衣衫褴褛的中年人疲软地靠在一堵墙上，他的眼睛闭着，黧黑的脸扭曲如一截 枯根，不知在忍受什么。 他也许是中暑了，需要一杯甘冽的冰水。他也许很忧伤，需要一两句鼓励的话，但满街的人潮流动，竟没有人驻足望他一眼。我站了一会儿，想去扶他，但我有所顾忌如果他是疯子，如果他的

28、行动冒犯我，于是我扼杀了我的同情，让自己和别人一样地漠然离去。 那个人是谁？我不知道，那天中午他在眩晕中想必也没有看到我，我们只不过是路人。但他的痛 苦却盘踞了我的心，他的无助的影子使我陷在长久的自责里。 如果可能，我真愿再遇见他一次，但谁又知道他在哪里呢？ 如果我们一度错过。那是永远不可弥补的遗憾。我们并非永远都有行善的机会 对于代数中的行列式，我是一点也记不得了。倒是记得那细瘦矮小、貌不惊人的代数老师。 那年6月，当我赶到考场的时候，只觉得整个人都摇晃起来，无忧的岁月至此便结束了，谁能预 测自己考试后的人生？ 想不到的是代数老师也在那里，他竟然会奔波两个城市而在考场上出现，是颇令人感到意外

29、的。 接着，他蹲在泥地上，捡了一块碎石子，为特别愚鲁的我讲起行列式来。我焦急地听着，似乎从未那么心领神会过。泥土的大地可以成为那么美好的纸张，尖锐的利石可以成为那么流利的彩笔，他 的精神。”使我第一次了解了所谓“君子谋道 那天，很不幸的是行列式并没有考，而那以后，我也再没有碰过代数书，我的最后一节代数课竟是蹲在泥地上的。我整个的中学教育也是在那无墙无顶的教室里结束的。事隔十多年，才忽然咀嚼出 那意义有多美。 代数老师姓什么？我竟不记得了，心里总有点内疚。如果我去母校查一下。应该不很困难，但总 觉得那是不必要的，他不是比许多我记得住姓名的人更有价值吗？ （有删改） 1）文章共写了我记忆中的四个人

30、，请补充女老师和米店胖女人让我觉得难忘的原因。（ 。_女老师： 。_米店胖女人： 衣衫褴褛的中年人：他的无助、路人的冷漠、我的自责。 的精神。”“君子谋道代数老师：对学生自责，真心为学生好，体现了 2）下面语句运用了什么描写手法？有什么表达效果？（ ”做这种事，我们是不敢的。她惊叫了一声，眼睛睁得圆圆的，仿佛听见一件耸人听闻的罪案，“啊！” ）说说下面句子中划线词语的表达效果。 （3 于是我扼杀了我的同情，让自己和别人一样地漠然离去。 ”字吗？结合文章内容，谈谈你对这一情节的理解。 （4）文中那位小学老师真的不会写一个常见的“挖 明白人应当有所敬畏”）谦逊和毫不吝惜的称赞；她让“我【答案】 （

31、1（2）运用了语言描写、动作描写和神态描写的手法，形象生动地写出了胖女人听到“我”的话之后的 强烈反应，突出了胖女人是一个非常讲诚信的人。（3）“扼杀”生动形象地写出了“我”打消自己帮别人的念头的残忍，以及“我”的善心被摧残与压制，表 的忏悔、不安、自责之情。我”达了“（4）文中那位小学老师并非真的不会写“挖”字，而是想借此创造一个表扬、赞美学生的机会，从而 培养学生的自信心。文章意在通过这一情节，塑造一位好老师的形象。 【解析】【分析】（1）在感知文章内容的基础上可知“她的谦逊，她对人不吝惜的称赞，使我忽然间长大了”是女教师让我难忘的原因，“ 那种敬畏的神情使我肃然起敬，她所敬畏的是什么呢？

32、是古老 是米店胖女人让我难忘的原因。据此分析答题，意对即可。举头三尺有神明”的卖米行业，还是 （2）认真阅读这句话，可以看出这句话是对米店胖女人语言、神情的描写，结合语境分析，这是 米店胖女人在听到我“我已经把钱给你了，可是如果你们不送，”和“我们又有什么证据呢？ ”话后的反 突出了胖女人是一个非常讲诚信的人。 应，由此看出她非常的吃惊和不敢相信， （3） 首先要理解这个词语的意思，然后再结合语境分析其表达效果。“扼杀”， 掐住脖子，使窒息而死， 比喻摧残、压制发展中的事物，结合语境分析，这个词语生动形象地写出了“我”打消自己帮 的忏悔、不安、自责之情。”“我“别人的念头的残忍，以及我”的善心

33、被摧残与压制，表达了 （4）结合文章具体内容分析，由“她想了一下，说：这个字我不会写，你们谁会？”及 “我真高兴，我今天多学会了一个字，我要谢谢这位同学”的语言描写及我当时和以后的感触来看， 文中那位小学老师并非真的不会写“挖”字，而是想借此创造一个表扬、赞美学生的机会，从而培养学生的自信心。 文章意在通过这一情节，塑造一位好老师的形象。 明白人应当有所敬畏我”故答案为：谦逊和毫不吝惜的称赞；她让“ 运用了语言描写、动作描写和神态描写的手法，形象生动地写出了胖女人听到“我”的话之后的强 烈反应，突出了胖女人是一个非常讲诚信的人。 “扼杀”生动形象地写出了“我”打消自己帮别人的念头的残忍，以及“

34、我”的善心被摧残与压制，表 的忏悔、不安、自责之情。”达了“我 文中那位小学老师并非真的不会写“挖”字，而是想借此创造一个表扬、赞美学生的机会，从而培 养学生的自信心。文章意在通过这一情节，塑造一位好老师的形象。【点评】本题考查概括文章内容的能力。本题可从人物形象方面或我的感触方面概括。做这样的题， 首先认真阅读文章，理解文章内容，然后提炼出文章中的关键词或中心句，最后再归纳概括。 本题考查分析句子使用描写方法及作用的能力。描写方法有语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等。赏析的答题模式一般为：该句运用了描写手法，生动形象地写出了的特点，突出了 情感等。答题时一定要结合具体内容进行分析。品质

35、，表达了作者 本题考查文章重点词语的赏析。答题时首要要理解这个词语的本义和语境义，然后再结合语境分 析其表达效果。 本题考查赏析文章某个内容的能力。答题时，要在把握文章内容、人物形象及主旨的基础上从以下几方面着手分析：这一内容对刻画人物形象有什么作用；这一内容与文章其它内容有什么关 这一内容对表现主旨有什么作用。系； 阅读下面的文字，回答问题。 5 月迹 贾平凹 我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足。中秋的夜里，我们在院子里盼着月亮，好久却不见出来，便坐回中堂里，放了竹窗帘儿闷着，缠奶奶说故事。奶奶是会说故事的，说了 ”“奶奶突然说：月亮进来了！一个，还要再说一个 我们看时，那竹

36、窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬很高了，穿衣镜 上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。 月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。奶 ”它走了，它是匆匆的，你们快出去寻月吧。“奶说： 我们就都跑出出去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，但有了累累的骨朵儿了。我们都

37、走近去，不知道那个满圆去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星变的，抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了， 清清晰晰看见里边有了什么东西。 我问。奶奶，那月上是什么呢？” “ 奶奶说。是树，孩子。” “ ”“什么树呢？ ”“桂树。 我们都面面相觑了，倏乎间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上， 添了一种淡淡的痒痒的感觉，似乎我们已在月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。 奶奶瞧着我们，就笑了。 ”傻孩子，那里边已经有人了呢。 “ 我们都吃惊了。” ?“谁？ 奶奶说。”?“嫦娥。 ”嫦娥是谁？ ?“ ?“一个女子。”哦，一个女子。我想，月亮里，地

38、该是银铺的，墙该是玉砌的：那么好个地方， 配住的一定是十分漂亮的女子了。 ”?“有三妹漂亮吗？ ”?“和三妹一样漂亮的。 三妹就乐了： ? ”啊，啊！月亮是属于我的了！ ?“ ?三妹是我们中最漂亮的，我们都羡慕起来。看着她的狂样儿，心里却有了一股嫉妒。我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。奶奶从屋里端了一壶甜酒出来，给我们每人倒了一小杯， ”孩子们，瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮哩！说：“ ?我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。奶奶说：“月亮是 ”每个人的，它并没有走

39、，你们再去找吧。 ?我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上、瓷 花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。 ?院门外，便是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么粗糙，灿灿地闪着 ”“银光。我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：月亮在这儿！ ”月亮在这儿！?妹妹几乎同时在下湾喊道：“ ?我两处去看了，两处的水里都有月亮，而且沿着河沿跑，哪一处的水里都有月亮了。我们都看着天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢， 月亮竟是这么多的。只要你愿意，它就有了哩。 ”你们说

40、，月亮是个什么呢？我们就坐在沙滩上，掬着沙，瞧那光辉，我说：“ ? 弟弟说。”“月亮是我所要的。 ? 妹妹说。”“月亮是个好。 ? ?我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了， 那月亮不是我们按在天空上的印章吗？ 大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。 ? （有删改） （1）用简洁的语言概括文章的主要内容。 段的画线句子。 （2）赏析第 ）文章写月亮里有桂树、嫦娥，这一内容在文中起到什么作用？3 （ ）文章里，月亮蕴含了深刻的含

41、义，你认为有哪些？ （4 ）几个山村孩子在中秋夜寻找月亮，表现了孩子们对美好事物的追求。1【答案】 （ ）运用拟人手法，生动形象地写出了月亮渐升渐圆的过程，透露出作者对月亮的喜爱之情。2（3）增添文章的奇幻色彩，使文章更有情致；是美好事物（神秘事物）的象征，是引起孩子们追求 美好事物的缘由；客观上起着推动情节发展的作用。 ）月亮象征着美好的生活、希望、幸福、安宁、梦想。 （4【解析】【分析】（1）这篇文章写的时间是：中秋的夜里。地点：堂里、院子里、河边。人物：我们这些孩子。事件：堂里盼月；院里寻月；河边议月。孩子们心中的月亮是漂亮的，是神秘的，是美好事物的象征。据此这篇文章的主要内容可以概括为

42、：几个山村孩子在中秋夜寻找月亮，表现了孩子 们对美好事物的追求。 （2）“月亮是长了腿的”把月亮人格化，运用拟人的修辞手法，月亮像一个调皮的孩子，它在给我们玩捉迷藏，它先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬很高了，穿衣镜上的圆便满盈了。 因此这个句 子生动形象地写出了月亮渐升渐圆的过程，透露出作者对月亮的喜爱之情。 （3） 结合文章内容分析，这篇文章写几个孩子寻找月亮，从孩子的角度来看，月亮里有桂树，有嫦娥，是多么的神秘；月亮里有桂树，和我们身边的这一棵桂树一样，月亮里还有嫦娥，像三妹一样美丽的嫦娥，总之，月亮是那么的美，那么的令人向往，它是美好事物（神秘事物）的象征，是引起孩子们追求美好事物的缘

43、由。结合下文分析，月亮是那么的美，所以才有下文中孩子们到河边寻月、 议月的内容，因此月亮里有桂树、嫦娥这一内容客观上起着推动情节发展的作用。 （4）从月亮里有桂树、有美丽的嫦娥，月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，那时一个好地方，我们都渴望属于自己，我们喝下杯中的酒，每个人都拥有一个月亮等这些内容可以看出月亮象征着美 好的生活、希望、幸福、安宁、梦想。 几个山村孩子在中秋夜寻找月亮，表现了孩子们对美好事物的追求。 故答案为： 运用拟人手法，生动形象地写出了月亮渐升渐圆的过程，透露出作者对月亮的喜爱之情。 增添文章的奇幻色彩，使文章更有情致；是美好事物（神秘事物）的象征，是引起孩子们追求美 好事

44、物的缘由；客观上起着推动情节发展的作用。 月亮象征着美好的生活、希望、幸福、安宁、梦想。 【点评】此题考查的是对文章内容的理解概括能力。要在通读全文的基础上，抓住文章的主要信息， 提取关键语句，整合语言，做出概括回答。 此题考查赏析句子的能力。赏析句子的角度很多，有修辞、词语、描写方法、表达方式、手法、 内容、情感等。答题时要结合具体内容选择赏析角度和分析表达效果。 本题考查赏析文章某个内容的能力。答题时，要在把握文章内容、人物形象及主旨的基础上从以下几方面着手分析：这一内容对刻画人物形象有什么作用；这一内容与文章其它内容有什么关 这一内容对表现主旨有什么作用。系； 本题考查学生理解散文形象的

45、能力。做这样的题，首先要认真阅读文章，理解文章内容，然后再 反复阅读有关段落，并通过具体语句理解文章的形象，最后再根据题目要求答题。 阅读选文，回答问题 6 老海棠树 史铁生 如果可能，如果有一块空地，不论窗前窗后，要是能随我的心愿种点什么，我就种两棵树。一 棵合欢，纪念母亲。一棵海棠，纪念奶奶。 奶奶，和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开；好象她们从来就在一起。 老海棠树有两条粗壮的枝桠，弯曲如一把躺椅，小时候我常爬上去，一天一天地就在那儿玩。奶奶在树下喊：“下来，下来吧，你就这么一天到晚呆在上头不下来了？”是的，我在那儿看小人书，用弹弓向四处射击，甚至在那儿写作业。“饭也在上头吃吗？”对，

46、在上头吃。奶奶把盛好的饭菜举过头顶，我两腿攀紧树桠，一个海底捞月把碗筷接上来。“觉呢，也在上头睡？”没错。四周是花香，是 蜂鸣，春风拂面，是沾衣不染海棠的花雨。奶奶站在地上，站在屋前，老海棠树下，望着我 春天，老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。我记得奶奶坐在树下糊纸袋，不时地冲我叨唠：“就不下来帮帮我？你那小手儿糊得多快！”我在树上东一句西一句地唱歌。奶奶又说：“我求过你吗？这回活儿紧！”我说：“我爸我妈根本就不想让您糊那破玩艺儿，是您自己非要这么累！” 奶奶于是不再吭声，直了直腰，又凝神糊她的纸袋。 或者夏天，老海棠树枝繁叶茂，奶奶坐在树下的浓荫里，又不知从哪儿找来了补花的活儿，戴着

47、老花镜，埋头于床单或被罩，一针一线地缝。天色暗下来时她冲我喊：“你就不能劳驾去洗洗菜？没见我忙不过来吗？”我跳下树，洗菜，胡乱一洗了事。奶奶生气了：“你们上班上学，就是这么胡弄？” 奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就一辈子得给你们做饭？就不能有我自己的工 这回是我不再吭声。作？” 有年秋天，老海棠树照旧果实累累，落叶纷纷。那时我大些了，在外工作，从陕北回来看她，奶奶已经腰弯背驼。早晨，天还昏暗，奶奶就起来去扫院子，“唰啦唰啦”的声音把我惊醒，赶紧跑出 ”你刚回来，去歇息着吧。您歇着吧，我来，保证用不了三分钟。“”可这回奶奶不要我帮：“去： 冬天，窗外，风中，老海棠树枯干的枝条敲打

48、着屋檐，磨擦着窗棂。奶奶常常在灯下学习。她奶奶举着一张报纸，那一回，再后是一字一句地念报纸上的头版新闻。，扫盲识字课本曾经读一本 小心地凑到我跟前：“这一段，你给我说说，到底什么意思？”我看也不看地就回答：“不知道。再说，您学那玩艺儿有用吗？”奶奶立刻不语，惟低头盯着那张报纸，半天半天目光都不移动。我的心一下子收紧，但知已无法弥补。“奶奶。”“奶奶！”“奶奶”我记得她终于抬起头时，眼里竟无对我的责 备。 如今，奶奶已离我而去。而在我的梦里，我的祈祷中，老海棠树也便随之飘然而去，跟随着奶奶，陪伴着她，围拢着她；奶奶坐在满树的繁花中，满地的浓荫里，望着我，或不时地要我给她说说： ”这形象，逐年地定

49、格成我的思念，和我永生的痛悔。“这一段到底是什么意思？ ）文章写了关于奶奶的哪些事情？请用简洁的语言分点概括。 1（ 2）请简要分析下面句子中人物描写的方法和人物的心理状态。 （ 奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就一辈子得给你们做饭？就不能有我自己的工 作？ ，从语气角度分析“我”心理变化的过程。”（3）品读第段画线部分“奶奶。奶奶！奶奶 段写“我”在老海棠树上的活动？（4）文章是回忆奶奶的，为什么要在第3 “老海棠树”为题有什么好处？（5）从全文看，以【答案】 （1）树下唤孙，送饭，糊纸袋，补花，洗菜，扫院子，灯下学习，读扫盲识字课本， 读报，请教。 表现了奶奶对一份有尊严的工作的渴望和对孩子不理解自己的不满。对奶奶的动作、语言描写，（2）