运用电教媒体 优化作文教学

1、运用电教媒体 优化作文教学曾季芳作者简介：曾季芳，女，1967年3月出生，咸丰县民族实验小学高级教师。湖北省教育学会会员。恩施州语文学科带头人，县十佳教学能手。先后多次辅导教师在省、州参加优质课比武，获一、二等辅导奖。所参与的德育管理研究课题实验，获恩施州A级科研成果奖。多次辅导学生作文，曾获国家级优秀辅导老师奖。搞好教学研究，提高教师素质、以读代讲 读中领会、精心设计教学环节，注重学生能力培养等多篇论文在恩施教育报等各级报刊上发表。关键词：电教媒体 作文教学 运用内容摘要：作文教学一直是广大教师头疼的事情，而恰当地运用电教媒体，不仅有利于激发学生的写作兴趣，丰富写作形式，提高学生写作能力，更

2、有利于促进作文教学改革，优化作文课堂教学结构，为我们教育工作者提供更为广阔的教学天地。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意地表达。而恰当地运用电教媒体就能优化作文教学，实现上述的目的要求。一、 运用电教媒体，增强直观性，激发写作兴趣“兴趣是最好的老师”。没有写作兴趣，谈不上写好作文，试想，如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞下去，其结果，只能引起恶心呕吐或消化不良。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它。同样的道理，作文教学应着眼于使学生想吃，激发他们的写作

3、兴趣。而恰当地运用电教媒体，可为学生创设非常形象、直观、生动的写作情景，能调动学生的写作情感和积极性，使学生积极、主动地投入到写作中来，激起他们的写作欲望。二、 运用电教媒体，再现生活，提供写作素材叶圣陶先生说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”故作文教学时，教师必须引导学生通过亲身经历，直接参与各种活动获得第一手材料。而小学生活动天地小，作文素材也就少，学生作文往往无话可说，无话可写。运用多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地再现在学生面

4、前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。如我指导学生写记一次迎面接力赛，我事先组织学生参加和观看比赛场面，可学生受天气、时间、地点、场所等因素制约，大部分学生记忆只停留在大声的“加油” 声中而忽视了参赛队员的动作、神态，场外观众的表情和场上气氛等。因此，我将当时的比赛场面拍摄成录象。指导作文时，我先播放比赛的整个过程，再慢放最后一棒的经过，启发和诱导学生“重返” 比赛场面进行搜寻和提炼，这样一篇篇情真意切的作文就应运而生了。又如我在教学生写高乐山扫墓一文时，我先播放学校事先拍摄好的扫墓录象，再现当时的情境：高耸的纪念碑，苍翠的松柏，肃立的人群，悲壮的音乐录象中的音响画面重新勾起学生的

5、回忆，教室内顿时情绪高涨，为习作奠定了良好的基调。然后，我采用分段播放，重点播放，特镜播放，连续播放等方法，引导学生逐步地，细致地观察人物活动，体验活动气氛，这样学生写作时就不会无“米”下锅了。 三、 运用电教媒体，引导观察，启发学生思维小学生作文要做到观察、思维、表达的密切结合，学会观察是小学生获得作文材料的一条重要途径。因此，教师要培养学生的作文能力，首先得注重培养学生的观察能力和分析事物的能力，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。由于学生的心理年龄特点，尽管他们在生活中随时接触着各种各样的事物，可往往不知如何去观察事物、分析事物、积累素材。所以，他们平时接触到的许多事物在脑海里不

6、能留下深刻的表象，作文时无话可写或写不具体。而多媒体在显示中具有定格、重播、再现等功能，为教学提供可控观察，为学生创设身临其境的条件，教师就可以有计划、有目的的指导学生观察事物，使他们作到观察有法，然后再把观察到的、联想思索到的东西用语言文字表达出来。例如：我在指导写学生最熟悉的民族宫广场这一家乡的景物时，我先播放集休闲娱乐为一体的民族宫广场录象，然后指导学生随着录象的播放，由远及近，从整体到部分进行观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。学生在作文时，不但将广场写得具体，而且在字里行间流露出真切的热爱家乡之情。除此之外，写某一特有环境景物，如火烧云、傍晚早晨、日出、日落、雷雨前后均可

7、运用多媒体进行作文教学，再现生活画面，引导学生观察，启发学生积极思维，同时教给观察方法，使学生乐学善写。四、 运用电教媒体，优化习作，提高评改效率新课程标准强调：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。传统的作文评改，教师台上讲，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，费时费力且效果不佳。如果利用电教媒体评改作文，就大大体现了直观性的特点，优化了作文评改，将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，由针对个人转为面向集体，大大增强了小学生学习作文的新奇感，同时还使班内全体学生的思维均能得到有益的锻炼。我的具体做法是：每次学生完成作文后，我针对班内不同习作水平的学生，按本次作文的习作要求与训练重点，有意识地选择反映共性问题的好、中、差作文二至三篇，放在实物投影上，作文评讲时，我集中全班学生的智慧，方法灵活多样，或教师示范改，或师生评议改，或学生多人“接力”改，或小组讨论改。虽均为口头评改，但却能培养学生的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同