对语文教学中三维目标问题的一点看法

1、对语文教学中“三维目标”问题的一点看法新课程背景下的语文课堂教学，有一个重要的变革，就是把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂，这是新课程的一大亮点。如何在教学中具体制定和落实三维目标，并在课堂上将三维目标进行有效渗透，成为我们每位语文教师都需要认真思考与实践的课题。几年的新课程实践下来，广大教师积极转变教育观念,自觉地在教学中强化三维目标意识，注重学生的学习过程、方法和情感、态度、价值观的体验，使语文课堂教学更具有活力。但与此同时，不少教师对“三维目标”的认识还存在着一些肤浅、片面甚至是机械化的思想倾向。一、三维目标的提

2、出很有价值，但要立足实际，不能生搬硬套，在一节课内“三维目标”不必面面俱到。新课程改革把课程教育目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上，这是对教育目标的革新和创造。我们在课堂教学实践中必须予以落实。但这并不意味着我们每节课的教学目标都要一一对应地列出这三个维度的目标，并在每一个维度之下再列出若干小的目标。这样设计出来的教学目标不一定切合课堂教学实际。所以，我们一直是提倡教学目标少而精的，正所谓“弱水三千，而我只取一瓢饮”。宁可少一点，清晰一点，落实的效度高一点，也不要把三个维度生搬硬套进来，否则只会是事与愿违。三维的课程目标需要堂堂明确，堂堂落实的备课、评课倾向是不

3、可取的。二、在一堂课中，三个维度的目标固然可能会各有所侧重、发展不均衡，但作为学科教学的总目标，应在一个阶段中清晰地显现出来。要在一堂课的时间内，同时落实三维目标，近乎苛刻。知识目标还不难达成，但是否每堂课都有“方法”可以落实？都有“价值观”可以渗透？三种目标是否都能在一堂课中找到对应的落实方法与途径？在一节课中即使同时具备三维目标的培养条件，也会存在这三个维度目标发展不均衡的问题。那么，如果这堂课上三维教学目标未能并驾齐驱地均衡发展，就一定不是一节好课吗？答案自然是否定的。对于这一问题，我们认为，以往的教学目标主要强调知识的获得，而在新课程中彰显和强调了原本忽略的过程与方法、情感与能力的要求

4、，在一堂课中，这三维目标固然可能发展不均衡，但作为学科教学的总目标，应该在一个阶段中清晰地显现出来，这个阶段可以是一个教学单元，也可以是某一篇文章，甚至可以是一个学期、一个学年。所以，教师应该具有适时落实三维目标的意识，要在一个教学阶段内整体把握和落实三维目标。就拿荷塘月色这篇课文来说吧，作为一篇篇幅并不算小的文学作品，安排一个课时完成全部目标任务，是非常不现实的。笔者认为应该首先设计好这篇文章总的教学目标（即阶段三维目标），然后根据学生的实际情况，安排至少23个课时来完成教学任务，而每节课的教学目标在三个维度上要合理安排，各有侧重，不能单纯刻意地追求“三三制”、面面俱到。三、“文章是多方面的

5、东西,一篇文章可从种种视角来看,也可以应用在种种的目标上。”（叶圣陶）语文教材不像数、理、化，教材本身就是该学科的原理、概念、法则等知识体系。叶圣陶先生认为：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”基于这一点，我们在语文教学中不能把对课文的情节、内容的学习强调到十分突出的程度，否则就又回到了课程改革前的老路子上。语文教学中的任何一篇文章，是可以根据“课标”各方面的要求、授课教师所设计的教学重点的不同以及所教学生的实际差异，制订出不同的目标的。有的课时注重知识与能力的讲授与训练，适合系统掌握语文知识；有的课时需要重视过程与方法的研究，比较适合学生探究性学习；而有的课时则要充满思想与感情的激荡与流淌，是指导写作的最佳范本。一篇教材往往有许多的可教的东西，而我们的教学却要在一定的时间内完成。因此我们就得恰当地构建每一堂课的学习主题，对教学内容有所取舍，使三维目标真正有的放矢、落到实处