需设计好语文阅读教学的四环节

1、语文阅读教学需设计好四环节 读于永正的秋天的怀念课堂有感阅读教学活动是教师通过具体操作引导学生达到阅读教学目标的活动。一节阅读教学课要获得成功，每个环节都不能够掉以轻心。阅读教学是一门艺术，其过程都应该是浑然天成的整体。人们常常借用我国元代著名的散曲家乔吉关于文章结构的技法来比喻课堂教学艺术创作的过程结构，即是“风头”、“猪肚”、“豹尾”。一节好的阅读教学课，不但有引人入胜的导入环节，有丰满、充实的主题探究环节，有巩固强化环节，而且还理应有发人深思、余味无穷的结课环节。读了特级教师于永正执教的一节阅读公开课秋天的怀念课堂后，我感受到语文阅读教学课，设计好以下四个环节尤为重要：我国著名特级教师于

2、漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者像磁铁一样把学生牢牢地吸住。”语文阅读课的导入环节，教师语文教师讲究导入的艺术，利用精彩的导入创造良好的课堂气氛，必能激发学生的学习热情，使学生兴趣盎然地投入到阅读学习中来，让学生在最短时间进入最佳的学习状态。于永正老师的语文阅读教学课秋天的怀念导入环节就很特别： 课前谈话： 大屏幕出示：秋天的怀念 史铁生 执教：江苏省徐州市鼓楼区 教研室 于永正 时间：两课时 师：请大家看大屏幕。从大屏幕上，你获得了哪些信息？ 生： 生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。 师：对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了，最多加个“鼓楼区

3、”，“教研室”不用说，那是我的工作单位。 师：（稍顿）这就叫阅读。你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。阅读教学导入方法多姿多彩。在上面的案例中，于老师使用了最常见的一种阅读导入法谈话导入法。于老师说出的话字字入学生的心。按照语言习惯，介绍某人时只要说来自哪个地区就能够了。于老师很敏锐地发现学生回答中的这个问题。看似简单的课前导入却自不过然地引导了学生留心生活，知道生活处处是语文，在生活中学语文。一位教师曾说过：“课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。教仅仅引导，大好风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。”于老师在导入环节，为学生创设良好的阅读环境，为学生提供参与的

4、机会，给予学生充足的参与时间，使学生一开始就能进入一种良好的阅读环境。一、 主题探究环节在文本阅读中体验、感悟阅读教学的主题探究环节，必须坚持以学生为主体，教师为主导，以教材的阅读文本为主要载体。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在阅读教学中，教师以阅读教材为载体，把握好阅读内容，同时根据学生现有的知识水平，培养学生扎实的语文功底，使每个学生最大限度地得到发展。于老师执教的秋天的怀念，我感受到他在主题探究环节，做到了以下三点：（一） 扎实的基础知识训练小学语文阅读教材中，有很多凝练生动的词句，字里行间

5、蕴含着深刻的人文内涵，需要教师引导学生去体验、去感悟。叶老以前说：“我们读一篇文章，无论诗文词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼把他们的滋味辨出来。”所以，语文阅读教学无论是公开课还是常态课，都要重视语文基础知识的教学。一直以来，我有个疑惑：对于小学高年级的语文课堂，还需不需要实行词字教学？于老师在秋天的怀念的教学中，给了我一个响亮的回答：六年级还需要扎扎实实地实行字词教学。在课堂中，于老师不惜时间，悉心指导学生学习、理解词语： 学习生字词 师：这里有一个词“诀别”。什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？（指名读含有“诀别”的句子）什么意思，懂了吗？ 生：不懂。 师：不懂？你心里应该有点明白。 （师再

6、读句子。） 生：“诀别”应该是“永别”的意思。 师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。 生：从那以后跟她再没有见面。 师：对了。“诀别”就是指不再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次见面就是诀别。今年暑假我回老家，想见一位好朋友，不料不久前他去世了。没想到三年前的那次相见，竟是“诀别”。 这是六年级的语文课堂。于老师扎扎实实地实行词语教学。教学“诀别” 一词时颇具匠心。首先是词不离句，让孩子在读句子中初步体会它的意思。接着让学生辨析“永别”和“诀别”，理解“诀别”的意思。于老师并没有就此打住，而是叙述了生活中的一个事例，十分到位地协助学生更

7、好地解决“诀别”的意思。（二）朗读成为阅读课堂教学的主旋律一位著名的教育家说过：“如果一堂阅读课没有朗朗的读书声，这节阅读课就是一节失败的课。”可见朗读在语文阅读教学课堂中的作用和地位何等重要。作为在教改前沿的语文教师，不但要让朗读成为我们教学的一种习惯，更重要的是让学生在读中体会，在读中实行感悟，在读中提升阅读水平。在阅读课上，读的形式多种多样，有范读，有自读、引读、议读等等。无论用什么形式，都是为了学生更好地获得阅读水平。秋天的怀念一课中，于老师从“初读课文，把文章读准确、流利”到“再读课文，初步理解文本”；从“潜心涵咏，研读文本”到最后“读全文，结课。”以读这种形式走进文本，走近读者，在

8、读中感悟，以读促悟。于老师指导学生聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节，引导学生品读细节，引导学生解读“躲”、“挡”、“笑”甚至一个不起眼的“？”号。读出母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂，或者是在反复朗读中，学生品读出母爱的博大。“一字未宜忽，语语悟其神。”课堂上，于老师非常重视朗读。语文阅读教学课堂上，于老师真挚动人的范读，强化了学生对文本的整体感知，学生阅读文本的兴趣在倾听中陡增。“书要想读好，必须多练，多练了才能读得准确、流利。读多了，思考了，想象了，才能读出感情。”“把课文读得准确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大家捧起书，再一次走进秋天的怀念，自由读用

9、心去品味。”“学生潜心读书。”“学生默读”。整节课，于老师强调读的语句随时可见。正是一次次的朗读，学生果然读出了词语的准确传神，读出了母爱的博大，读出了文章的精髓。我真切地感受到，在语文阅读课上，只有指导学生扎扎实实学语文，学生才有真真正正的阅读硬功夫。（三） 教师智慧的语言充盈课堂阅读课堂上，教师的语言表达直接影响着学生的积累与表达。于永正老师执教的秋天的怀念课堂中，教者智慧的语言充满课堂，如：“如果把母爱比作大海，那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这个一滴滴水，汇聚成了大海。”“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁” 于老师智慧的语言留在我这个读者的心中，我想，也一定会在孩子的心灵深处播下

10、文学的种子。充满教学智慧的语言，不但仅与生俱来的，更需要的是努力学习积累而来的。老师的语文素养与提升学生的阅读水平是息息相关的。说到提升老师的专业素质，我就为上级教育部门举行的语文素质大赛而喝彩。语文素质大赛，令我拥入心扉，久久难以忘怀。本人连续两年参加了镇的语文素质大赛，作者姑且不提比赛的结果，却为这项实实在在的比赛叫好。第一轮比赛就包括了五项基本功：古代文学知识、命题作文、命题设计、文学评论、教学设计。这些都是我们语文老师必须具备的基本素养。参加素质大赛，获奖的虽然是少数老师，但实行这样的比赛，对提升语文教师的阅读教学水平，也是一条较好的途径。教师亲历考场，经过过五关之后,发现自己的业务水

11、平到了哪个水准，同时也感觉到山外有山，能人外有能人。迫使我放弃那种对“时间加汗水”的教学方式的依赖，需要持续地历练“内功”。再次，参加素质大赛，能够克服自身的惰性。古代文学知识、命题作文、命题设计、文学评论、教学设计，这些基本功的训练，不是一朝一夕的功夫，而是天长日久的积累。经过大赛的洗礼，作为一线教师的我对自己的学力看得更清楚了，努力的方向也更明确了。知道需要持续地学习，要给学生一杯水，老师必须有源头活水，源头活水从哪里来？从学习中来。学海无涯，持续地学习，持续地提升对于教师尤为重要。素质比赛以及于老师的阅读教学课堂秋天的怀念，如一阵春风，吹开我的心湖。原来语文老师能够是个睿智的作家，犀利的

12、评论家，激昂慷慨的演讲家，甚至像于老师这样当一个浪漫的诗人。所以，我们得持续学习，增强自己的语言水平，使自己的阅读教学课堂充满智慧的语言。在主题探究环节，依靠阅读文本，以学生阅读水平为依托，老师准确引导，为学生的阅读课堂学习撑开一片广袤的天空，使学生扎扎实实地学好语文基本功，切切实实地全面提升学生的语文素养。二、 强化巩固环节学生在训练中拓展应用学生对知识的掌握不是一蹴而就的。即使在主题探究环节，理解和掌握了的知识和技能，只有继续深化才能达到熟练的水准。著名特级教师袁瑢认为：“课堂教学中要留出更多时间让学生练。只有多练，学生才能把知识转化为水平。练，不应限于书面练习，要有听、说、读、写四方面的

13、练习。要把讲和练有机地结合起来，既给予学生知识，又培养他们的水平。”所以，强化巩固环节显得尤为重要。在案例秋天的怀念中，于老师引导学生深入读书，在反复的过程中体会到母爱的博大。而且，学生理解到：“文章之所以感人，我们之所以感到母爱的感人，是因为作者使用了很多恰当的词语。当大家的目光聚焦在这些词句上，于老师又不失时机地提出了训练的要求，如于老师引导学生聚焦“挡”字的细节： 聚焦“挡”字 师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？ 生1：他会想到自己就像那些落叶一样。 生2：他会很绝望。 生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生

14、活失去了信心。 生4：他会认为自己的生命很短暂。 师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这个“挡”，告诉我们母爱是什么？ 生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。 师：这个动作是给儿子的 生：这个动作是给儿子的一个希望。 师：她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。学生的见解很深刻，表达很精彩。这得益于于老师的循循善诱。聚焦一个寻常的动作“挡”字，“挡”出了深沉的母爱，“挡”出学

15、生对母爱的深入体悟，“挡”出了于老师训练学生对文本的解读。强化巩固环节是为了使学生在知识和阅读水平方面得到锻炼和提升，由课内迁移到生活实践中去。在课堂上，学生的确阅读兴趣很浓，于老师又不失时机地拓宽学生的思维，发展学生的阅读水平。当于老师引导学生从文本中读懂了作者的转变之后，就接着简述作者后来的成绩，动情地朗读史铁生所著的书我 地坛 母亲中的一段话。这个巩固环节，学生不但知道了史铁生是好样的！在母亲的呵护下，在自己的努力下，他终于战胜了自我，而且成为一位著名的作家。这就是于老师对学生生命的教育，学生的阅读兴趣从课内迁移到课外。我想，必有很多学生在课外捧起我 地坛 母亲来读，这可谓抓住了语文阅读学习的根本。三、 阅读结课环节在总结中升华俗话说：“编筐编篓全在收口。”阅读教学课也不例外。好的结课能深化一节课的主旨，继续激发学生的阅读学习的热情，把阅读学习从课内迁移到课外。在秋天的怀念一课的教学中，于老师是这样再读课文，实行结课的： 再读全文，结课 师：全班起立。读这样的文字，一定要双手捧起来，站起来庄重地读。当你们对母亲对作者（作者从“自暴自弃”到“热爱生命”）有了这样的理解后，再读全文，一定会有新的体会，新的感受。 （全体学生起立，庄重地读全文。） 师：学语文和读课外书，不但要知道文章写了什么，还要记住它的语言，把语言留下。谁拥有了