《筏子》教案

1、第2课 筏子教学目标:1.知识与能力:（1）了解作者，熟悉生字、词；（2）了解作者运用衬托，体现黄河的自然特征和作品内容之间的关系的写法。2.过程与方法：有感情地朗读课文，分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。3.情感态度价值观：领悟艄公的勇敢智慧、镇静机智的品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。教学重点、难点：1.重点：品味、学习反衬、对比的构思方式和表达，品味表达效果。2.难点：通过重点语句、词语分析蕴含的作者的思想感情。教学时数：2课时。教学方法：朗读法，理解探究。教学用具：多媒体课件。教学过程：第一课时一、导入新课黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们五千年的灿

2、烂文化。黄河那汹涌澎湃的气势更锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。作为生活在黄河岸边的我们今天就来一起学习袁鹰先生的文章筏子，看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子及“黄河的主人”们是如何与黄河进行抗争的。二、明确学习目标三、走近作者袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集第一个火花风帆京华小品袁鹰散文选等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。四、新授（一）认读课文感知文意：1.自由朗读课文。边读边思考作者描写了哪些内容，边读边画出所运用的成语，并能大体说出这些成语的意思。（1）给下面加点的字注音。吞噬（ sh） 湍急（tu

3、n） 浏览（li ） 心悸（j ）如履平地（l） 筏子（ f ） 艄公（sho） 篙子（go）（2）根据释义填写适当的词语。比喻一刻不停地持续进行。（ 马不停蹄 ）凶猛得使人害怕的大风浪。也比喻凶险的环境和遭遇。（ 惊涛骇浪 ）化危险为平安。（ 化险为夷 ）像在平坦的地上走一样。（ 如履平地 ）形容江河奔流直下，流得又快又远。（ 一泻千里 ）成千上万匹马在奔跑腾跃，形容声势浩大或场面热烈。（ 万马奔腾 ）（3）判断下列句子所用的修辞手法。眼前这只筏子，你看它马不停蹄，顺流直下，像一支箭似的直射向雁滩。（ 比喻 ）你看，雁滩近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加轻快，更加安详。（ 拟人 ）岸上看的人

4、不免提心吊胆，皮筏上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么。（ 对比 ）（二）解读课文，理解感悟：1.朗读课文，用自己的话简单复述课文。 2.全文的中心句是哪一句？3.艄公成为黄河的主人的原因是什么？（三）品读课文，合作探究：1.全文紧紧围绕中心展开描写，从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？小组研读课文，画出有关的词句，并在旁边写下自己的理解和感悟。2.你还喜欢文中的哪些句子，为什么？（同桌或小组内初步交流）五、课堂小结（总结本文的写作特色）六、布置作业熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。第二课时一、回顾上节课所学内容二、新授（一）精读课文，探讨形象：指名朗读第10段，思考：

5、1.为什么这里要特别强调艄公手里“只有那么一根不粗不细的篙子”？2.注意该段中出现的“化险为夷”、“如履平地”两个成语，全文中哪些地方写了“险”“夷”和“如履平地”？“化”的原因仅仅是艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏吗？3.文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？（二）跳读课文，探究写法：1.本文对黄河的描写十分生动形象，让人感受到了黄河的磅礴气势。对黄河的描写，有什么深意吗？2.作者极力描写黄河艄公的形象，同时也写到了乘客的大胆镇静，可以把写乘客的部分删掉吗？3.在本文的描写中，第3段表现了羊皮筏子的什么特点？把它与黄河的惊涛骇浪放在一起，是不是显得很不相称？（三）拓展延伸：1.作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？ 只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。 2.黄河它九曲回肠，奔流不息；它气势磅礴，孕育了五千年的灿烂文明；哺育了一代又一代的中华儿女，多少作家，作曲家歌唱赞美它，同学们你想对黄河说什么？示例：黄河，你是中华民族的母亲河，你哺育了亿万中华儿女！三、课堂小结齐声朗读课文，体会本文赞美了什么？本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。（教