教育知识与能力知识点总结

1、1 人身心发展的规律1. 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 发 展 的 顺 序 性 、循 序 渐 进 性 地 促 进 学 生 身心 的 发 展2. 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 阶 段 性3. 身 心 发 展 的 不 平 衡 性 【 关 键 期 】4. 身 心 发 展 的 互 补 性5. 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 ， 做 到 因 材 施 教 。2 影响人身心发展的因素1. 遗 传 及 其 作 用2. 环 境 及 作 用3. 学 校 教 育 及 作 用4. 个 体 的 主 观 能 动 性3 我国教育目的的基本精神1.

2、要 培 养 的 人 是 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人 ，因 此 ，要 坚 持政 治 思 想 道 德 素 质 与 科 学 文 化 知 识 能 力 的 统 一2. 要 求 学 生 在 德 智 体 美 劳 等 方 面 全 面 发 展 ，要 求 坚 持 脑 力 与 体 力两 方 面 的 和 谐 发 展 。3. 适 应 时 代 要 求 ，强 调 学 生 个 性 的 发 展 ，培 养 学 生 的 创 造 精 神 和实 践 能 力 。4 考试焦虑的形成原因1. 家 长 或 教 师 期 望 值 过 高2. 学 生 自 身 期 望 值 过 高3. 有 过 失 败 的 考 试 经 理4.

3、 有 容 易 引 发 焦 虑 的 品 质5 教师的职业素养1. 思 想 道 德 素 养2. 知 识 素 养3. 能 力 素 养4. 心 理 素 养5. 身 体 素 养6 操作技能的训练要求1. 准 确 的 示 范 与 讲 解2. 必 要 而 适 当 的 练 习3. 充 分 而 有 效 的 反 馈4. 建 立 稳 定 清 晰 的 动 觉7 如何提高知识直观的效果1. 灵 活 选 用 实 物 直 观 和 模 象 直 观（ 一 般 认 为 模 象 直 观 的 教 学 效 果优 于 实 物 直 观 ）2. 加 强 词 （ 言 语 直 观 ） 与 形 象 （ 实 物 和 模 象 直 观 ） 的 配 合3

4、. 运 用 感 知 规 律 ， 突 出 直 观 对 象 的 特 点4. 培 养 学 生 的 观 察 能 力5. 让 学 生 充 分 参 与 直 观 过 程8 如何有效地进行知识概括1. 配 合 运 用 正 例 和 反 例2. 正 确 运 用 变 式3. 科 学 地 进 行 比 较4. 启 发 学 生 进 行 自 觉 概 括9 教学工作的基本环节1. 备 课2. 上 课3. 作 业 检 查 与 批 改4. 课 外 辅 导5. 学 业 成 绩 的 检 查 与 评 定10 教学过程的基本规律（特点）1. 直 接 经 验 与 间 接 经 验 相 结 合2. 掌 握 知 识 与 发 展 智 力 相 统

5、一3. 教 学 过 程 中 知 、 情 、 意 的 统 一4. 教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 动 性 相 结 合11 常用的教学原则1. 直 观 性 原 则2. 启 发 性 原 则3. 巩 固 性 原 则4. 循 序 渐 进 原 则 （ 系 统 性 原 则 ）5. 因 材 施 教 原 则6. 理 论 联 系 实 际 原 则12 一堂好课的标准1. 目 标 明 确2. 重 点 突 出3. 内 容 正 确4. 方 法 得 当5. 表 达 清 晰6. 组 织 严 密7. 课 堂 气 氛 热 烈13 班级授课制的评价班 级 授 课 制 的 主 要 优 点 ： (1 ) 有 利 于 经 济 有

6、 效 地 、 大 面 积 地 培 养人 才 ；( 2) 有 利 于 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ( 3) 有 利 于 发 挥 班 集 体 的 教学 作 用不 足 之 处 ： (1 ) 不 利 于 因 材 施 教 ； ( 2) 不 利 于 学 生 独 立 性 与 自 主 性的 培 养 ； (3 ) 教 学 形 式 缺 乏 灵 活 性14 教师成长的途径教 师 成 长 和 发 展 的 基 本 途 径 主 要 有 两 种 ：一 是 通 过 师 范 教 育 培 养新 教 师 ； 二 是 通 过 实 践 训 练 提 高 在 职 教 师 。1. 观 摩 和 分 析 优 秀 教 师 的 教 学 活

7、动2. 开 展 微 格 教 学3. 专 门 的 教 学 能 力 训 练4. 反 思 性 教 学15 德育过程的基本规律（特点）1. 学 生 的 知 、 情 、 意 、 行 诸 因 素 统 一 发 展 的 规 律2. 学 生 在 活 动 和 交 往 中 形 成 思 想 品 德 规 律3. 学 生 思 想 内 部 矛 盾 转 化 规 律4. 学 生 思 想 品 德 形 成 的 长 期 性 和 反 复 性 规 律16 德育原则1. 导 向 性 原 则2. 疏 导 原 则 （ 循 循 善 诱 原 则 ）3. 尊 重 学 生 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 原 则4. 教 育 的 一 致 性 与

8、 连 贯 性 原 则5. 因 材 施 教 原 则6. 依 靠 积 极 因 素 ， 克 服 消 极 因 素 的 原 则17 班主任工作的意义和作用1. 班 主 任 是 班 集 体 的 组 织 者 和 教 育 者2. 班 主 任 是 学 生 全 面 发 展 的 指 导 者3. 班 主 任 是 联 系 班 级 中 各 任 课 教 师 的 纽 带4. 班 主 任 是 沟 通 学 校 与 家 庭 、 社 会 的 桥 梁5. 班 主 任 是 学 校 领 导 实 施 教 学 、教 育 工 作 计 划 的 得 力 助 手 和 骨 干力 量18 影响遗忘的因素1. 时 间 因 素 的 制 约 。2. 识 记 材

9、 料 的 重 要 性 ， 或 者 识 记 者 的 态 度 。3. 识 记 材 料 的 性 质 和 数 量 。4. 识 记 材 料 的 学 习 程 度 。5. 识 记 材 料 的 系 列 位 置 。19 防止遗忘的方法1. 及 时 复 习 。2. 合 理 分 配 复 习 时 间 。3. 分 散 复 习 与 集 中 复 习 相 结 合 。4. 复 习 方 法 多 样 化 。5. 运 用 多 种 感 官 参 与 复 习 。6. 尝 试 回 忆 与 反 复 识 记 相 结 合 。20 问题解决的影响因素1. 定 势 与 功 能 固 着2. 问 题 情 境3. 原 型 启 发4. 已 有 知 识 经 验

10、5. 情 绪 与 动 机21 创造性思维的培养( 一 ) 创 设 有 利 于 创 造 性 产 生 的 适 宜 环 境1. 创 设 宽 松 的 心 理 环 境2. 给 学 生 留 有 充 分 选 择 的 余 地3. 改 革 考 试 制 度 与 考 试 内 容( 二 ) 注 重 创 造 性 个 性 的 塑 造1. 保 护 好 奇 心2. 解 除 个 体 对 答 错 问 题 的 恐 惧 心 理( 三 ) 开 设 培 养 创 造 性 的 课 程 ， 教 授 创 造 性 思 维 策 略1. 发 散 思 维 训 练2. 头 脑 风 暴 训 练22 皮亚杰认知发展阶段理论儿 童 认 知 发 展 的 四 个

11、阶 段 ：1. 感 知 运 动 阶 段 （ 0 - 2 岁 ）2. 前 运 算 阶 段 （ 2- 7 岁 ）3. 具 体 运 算 阶 段 （ 7 - 12 岁 ）4. 形 式 运 算 阶 段 （ 11 、 12 岁 以 上 ）23 需要层次论马 斯 洛 把 需 要 分 为 五 个 层 次 ，由 低 到 高 依 次 是 ：生 理 需 要 ，安 全的 需 要 ， 归 属 和 爱 的 需 要 ， 尊 重 的 需 要 ， 自 我 实 现 的 需 要 。马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 认 为 ，只 有 低 级 需 要 基 本 满 足 后 ，才 会 出现 高 一 级 需 要24 气质类型与教育我

12、们 克 服 气 质 偏 见 ， 根 据 学 生 的 气 质 特 征 因 材 施 教 。1. 对 多 血 质 类 型 的 学 生 ，在 严 格 其 组 织 纪 律 的 同 时 ，对 他 们 要 热情 。 “ 刚 柔 相 济 ” 。2. 对 胆 汁 质 类 型 的 学 生 ，在 发 展 其 热 情 、 豪 放 、爽 朗 、勇 敢 和 主动 的 个 性 品 质 的 同 时 ，要 避 免 产 生 粗 暴 、任 性 、高 傲 等 个 性 特 点 。 “ 以 柔 克 刚 ” 。3. 对 粘 液 质 类 型 的 学 生 ，要 着 重 发 展 其 诚 恳 待 人 、踏 实 顽 强 等 品质 。 多 给 予 参

13、 加 活 动 的 机 会 。4. 对 抑 郁 质 类 型 的 学 生 ，要 着 重 发 展 敏 感 、机 智 、 认 真 细 致 、 有自 尊 心 、 和 自 信 心 等 品 质 ， 要 给 予 他 们 关 怀 、 帮 助 、避 免 在 公 共场 合 指 责 。25 建构主义学习理论1. 知 识 观 ：强 调 知 识 的 动 态 性 ，知 识 不 等 同 真 理 ，只 是 一 种 解 释或 假 设2. 学 习 观 ：学 习 的 主 动 建 构 性 、学 习 的 社 会 互 动 性 、学 习 的 情 境性 。3. 学 生 观 ： 强 调 学 生 经 验 世 界 的 丰 富 性 和 差 异 性 。4. 教 学 观 ：教 学 不 能 无 视 学 习 者 的 已 有 知 识 经 验 ，简 单 强 硬 地 从外 部 对 学 习 者 实 施 知 识 的 “ 填 灌 ”，而 是 应 当 把 学 习 者 原 有 的 知识 经 验 作 为 新 知 识 的 生 长 点 ， 引 导 学 习 者 从 原 有 的 知 识 经 验 中 ，生 长 新 的 知 识 经 验 。26 学习动机的激发与培养1. 创 设 问 题 情 境 ，实 施 启 发 式 教 学 ，激 发 学 生 学 习 兴 趣 ，维 持 好奇 心2. 根 据 作 业 难 度 ， 恰 当 控 制 动