“用教材教”的理解与实施策略

1、“用教材教”的理解与实施策略随着 改的不断深入，教 的教育 念特 是“教材 ” 生了巨大 化，已由 的“唯教材、教教材” 展到 在的“用教材教”。那么，如何理解与把握“用教材教”，如何 施？是一个 得我 教 深思的 。是不是把例 、 一 ，或用 改 一下 的方式，就是“用教材教”呢？我 ，新理念所倡 的“用教材教”决不是 的。她 是教 在准确把握教材 写意 ，深刻理解教材内容，全面 悟教材所反 的知 要点、 含的教学思想方法基 上，在充分了解学生已有的学 水平和生活 基 上， 教材内容 行恰当地 与改 、 减与 充， 出有利于学生学 的教学方案。只有正确理解了“用教材教”，才能正确 施“用教材

2、教”。下面以我听的一 “可能性”教学以及自己的 践 例 明“用教材教”的 施策略。 ： 想做游 ？生：想。 ：我 分 行摸球游 ，摸到白球 中 ，怎么摸？生： 1 人 1 次，按 序摸。 ：按大家 才 的方法摸，每人摸1 次后把球放回盒里，另一人再摸。（学生分 摸球） ： 各 果，要 摸了几次，中 几次。一 ：摸了6次，一次也没中。二 ：摸了6次，都中 了。三 ：摸了6次，都没中 。四 ：摸了6次，中 6 次。五 ：摸了6次，一次也没中。六 ：摸了8次，一次也没中。 ：想一想， 什么有2 个 全中，其他 都没中？生：可能都是白球，其它的没有白球。 ：打开盒盖， 一下是不是。（学生打开盒盖 看）

3、 ： 2 个 都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是 球，可能摸出白球 ？生：不可能。 ； 能用“一定”“不可能”把 才的情况 一 。（学生 ） ： 做公平 ？怎 做才公平？生：放 2 种 色的球。 ：拿出学具袋，看有哪几种 色？生：白色和 色。 ：如果 你一次摸2 个，猜猜能摸出什么 色？ 上眼，摸摸， 一 。（学生摸球） ：通 才的摸，你 了什么？生 ， 板 ：可能二个 色二个白色一 一白 ： 想 挑 ？小 合作，往盒里按要求装球以上片断是可能性第一 重点内容的学 程。可以看出 教者 教材 行了加工 理， “不唯教材”的做法 得提倡和肯定。 但我听了 后有模糊不清的感 ， 也 怪学生在用“

4、一定”“可能”“不可能” 一句 ，出 文 中的用 造句的 。究其原因，我 ，主要 在于 教者没有准确把握 的教学目 ：“通 情境， 学生在大量 察、猜 （思考）、 与交流的数学活 程中，初步体 有些事件的 生是确定的，有些 是不确定的，并能 学生初步学 科学的数学思想方法。”而只注重了活 的趣味性。 于 没有太多社会 的三年 学生来 ， 事件 生的两 情况：“一 是能肯定的，一 是不能肯定的，”相 来 “能确定的”一 理解更 一些。 教者把二 情况分解 一前一后 ，中 用“中 的不公平性” 渡，并把重点放在“不能确定”一 上， 削弱了两 情况的 比，淡化了两 情况的本 ，从而 致学生 不深刻，

5、体 不 。 以上教学的不足，我 作以下 理：一是两 情况同 出 ，整体 ；二是渗透科学的研究方法， 学生 察、猜想、 、下 的研究 程，并在 一 程中深刻感受事件 生的两 情况。我 行了 践。重点学 程如下：1. 从学生 开展的“ 元旦感恩”活 抽 表演 目引入， 学生初次感受事件 生有不确定的 象。2. 通 方式， 学生了解科学的研究方法， 察、思考（猜想）、 、下 。3. 学生按照科学的方法 行研究活 ， 前 学生准 好2 个袋子， 1 号袋中只有1 种 色的球，号袋中有 2 种 色的球。 中先 学生 察2 个袋中的球有什么不同？根据学生回答，老 板 ：只一种两种2再 把1 号、2 号袋中

6、的球分 例入1 号、2 号盒中，分 思考以下4 个 ，并 行 其 果是否与思考一致。（ 1）1 号盒中肯定能摸出白球 ？（ 2）2 号盒中肯定能摸出白球 ？（ 3）1 号盒中肯定能摸出黄球 ？（ 4）2 号盒中可能摸出黄球 ？肯定能摸出黄球 ？老 根据学生的思考、 、 果， 于前面的板 ，板 。只一种 能肯定 一定 / 不可能两种 不能肯定 可能因 加 了两 情况的 比， 并借助直 、 清楚明了的板 ， 学生很清楚地明白了事件 生的两 情况，能肯定的与不能肯定的；在能肯定的一 中，又分 一定能 生和不可能 生两种情况。同 ，学生 初步了解了科学的研究方法及 程， 教学效果比 好。 由此，我 ，

7、我 教 在 施“用教材教” ，必 持以下几个策略：1. 有利于引 学生 知冲突，激 探究欲望。欲望是 自于内心的需求，人有了需求，才会主 地去做。因此， 堂教学 中，教 要有意 地 多种教学情境，引 学生的 冲突，以此激 学生的探究欲望， 他 能 极主 地投入到学 中。但是决不能 情境而 情境，使一些无关情 削弱了学生 数学知 本 的 ， 使所 的情境有益于学生学 活 的展开。2. 有利于激活学生的已有 和水平。新 明确指出， 数学学 必 建立在学生已有的生活 和知 水平基 上。所以， 堂教学 中，教 提供的教学情境、学 材料，要能 学生回 或 想起已有的生活 和原有的知 基 ， 学生找准学 的切入点，以利于学生能 利地把新知 入到原有的 知 构中去。3. 有利于促 学生的体 和感悟。“学生要想牢固地掌握数学，就必 用内心的 造与体 来学 数学。” 明学生学 数学的最好方法是让学生自主体验与感悟。因此，课堂教学设计中，教师一定要充分考虑学生的现状和个性差异，创设有利于每个学生亲历、体验的数学学习活动，让学生能动手做、动脑想、用心感受和体验。4. 有利于搭建学生的自主发展平台。新课标的基本理念是“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”怎样达到这一基本理念，关键在于教师的再创造。我们教师不仅要在从教材到预案的这一创