小学2年级语文教学探索

1、俗话说： “胸无点滴墨，怎能下成文”。语文新课程标准强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50 篇（段），课外阅读积累总量不少于5 万字。随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一

2、个难点。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。一、做细课堂教学1 、适当的说话指导从学生入学开始， 教师就要有意识地对学生进行词句训练， 对学生进行语言训练， 使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。2 、重视课文朗读朗读是一种眼、 耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望， 还可以运用同桌读、

3、小组读、 表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会， 使学生感到新鲜、 有趣，读中理解， 读中感悟， 读有所获，读有所乐。3 、加强背诵丹麦语言学家斯培森曾经说过： “学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。 ”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作， 并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫， 尤其是对于学生 “不会表达 ”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。4 、重视语言的转化和内化语文课本中有好多好词好句，名

4、家名篇，在语文教学中， 要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群， 运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言 一段 或者写一段 ，可以 新的情境，运用 文中的 言 和写 ， 可以模仿 文中的写作方法 写 。比如二年 的 文中像黄山奇石植物 有 法看雪等文中，都有很多的好句段，可以 学生来模仿着 一 ， 一 。比如黄山奇石一 ， 可 学生模仿文中 “金 叫天都 ” 石 的想象的写法，说说 “天狗望月 ” 奇石的 子。 的一句 ， 就是学生每学完一 ，就有一些新的 ，句子， 写 等 “ ”。二、做足 外 累1 、培养 外 累的 趣拓展 外 累的空 a、激 外 累 趣孔

5、子 ： “知之者不如好之者，好之者不如 之者。”“好之 ”“ 之 ”，当然就 “ 之 ”， 是多 的必要前提，多 是 的必然 果。从学完 拼音以后，教 就 要求学生能 行 外 。 但 个 段最重要的不是要 孩子 多少多少 ，重要的是 孩子喜 上 ，培养学生 的 趣。最直接的方法，采用家校 合的方法。在校内， 教 根据低年 的学生大都 听故事，表 欲 的特点，可以借着 学生 故事的机会，向学生推荐好 ，并引 他 自己 故事。 于表 好的学生，要及 的 励。同 ， 把 作 一 常 性的家庭作 ，要求每位学生天天要 半个小 以上。再在每天 前的三分 行 ， 以 送 “智慧早餐 ”的形式， 来反 看故

6、事的情况。 得好的可以成 班 里的 “智慧娃娃 ”。b、拓展 累空 ， 造 累的大 境作 文教 ， 引 学生充分利用 堂的 累好 好句。 ， 学生在教室里共 ，在班 里 造一个 累的大 境。 抽 ，与学生共 。 学生留出 累的作 教 ，也 而且必2 、教 学生 外 累的方法“授之以 ，不如授之以 ”。低年 小朋友 言 累不 ， 不丰富， 于 的感 也就相 ，往往是囫 吞 ，良莠不分， 个 候，就需要老 教 方法。a、 累什么？在学生看故事的 候， 教 有目的有意 地指出一些好 ，使学生有意 地 累 ，加 他 的敏感性。比如 的 程中，老 刻意地把一些好 出来。“ 篇故事里，描写天气的 用得多好

7、啊，有”“ 里有好多描写 色的 ”“ 篇文章有个特点， aabb 式的 用得特 多”“你瞧， 个句子多美”等 如此 的 ，就能很自然地把学生 向 累，使他 知道 累什么。b、如何积累？背背讲讲演演：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”（小学语文教学心理学），所以不管是课外的积累， 还是课内的积累，都应把背重视起来。但是， 课外的背诵应区别于课内的背诵， 不能要求的太死， 学生对于所看过的故事， 能够大致复述或者表演出来就可以了。剪剪画画写写： 低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。比如，可以让学生在看完一篇文章以后做一个 “采蜜卡 ”，画下故事的大概场

8、景，并且用好词、好句来装饰场景。 也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的 “采蜜卡 ”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。再说，学生在做采蜜卡的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一举多得。三、走进生活积累崔峦同志在大力改进小学语文教学一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的， 这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。”小朋友们都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，

9、看一看动画片。 动画片里的语言生动有趣，也很有现实意义和教育功能，而积累这些丰富多彩的语言，对学生来说是没有负担的。 有的动画片与经典童话和寓言联系紧密，比如现在孩子们爱看的 猪猪侠，里面有一些经典故事三只小猪灰姑娘卖火柴的小女孩海的女儿，孩子们看完之后可以引导他们看看原作，他们一定是兴致盎然。另外学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，真是其乐融融，积累的兴趣马上激发起来了。还有很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁、含义深刻、艺术感强、琅琅上口。小朋友们如果能够关注这些语句的话，真会是一笔不小的积累。越来越多的家庭在节假日外出旅游， 而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。

10、孩子们如果能够有意识地积累这些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将迈开了一步。四、内化课外积累语言文字的积累， 应该服务于学生的运用。学生课内外积累了大量的语言文字，组词的时候，说话指导的时候， 教师都要有意识地引导学生调动自己的语言文字积累， 不应满足于基本的课内的词语。1 、每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话， 指导用词的准确， 检验学生对词汇的内化程度。 教师也该主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到 “共振 ”效果。2 、新课标课文， 每篇都富有童趣， 教师应该善于挖掘教材中的留白， 为学生提供说话写话、再创造的情境。 比如想象 坐井观天 一文中青蛙跳出洞口以后的故事。 纸船和风筝 中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放