动手操作在小学数学教学中的作用

1、动手操作在小学数学教学中的作用江西省宁都师范附属小学 雷新华数学是一门逻辑性很强的学科，任何一个数学概念、法则、定理和公式的产生，都离不开抽象概括和逻辑推理等思维方法。而小学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。数学学科的特点与小学生的思维特点之间存在一定的距离，缩短这种距离的主要手段就是直观教学。在直观教学中，多年来一直采用的直观演示，对帮助学生形成数学概念、理解算理、掌握法则起到了一定的作用，但是如果只是教师演示教具给学生看，不让他们动手参与，他们就不能在操作中感知，在操作中思维，在操作中创造，因此数学教学应不断提供给学生动手操作的机会。一、在动手操作中发挥学生的主体作用小学生具有好奇

2、、爱动的特点，喜欢参加形式多样的各种活动，他们思维活跃，善于发现新规律，研究新问题。通过动手操作，可以把学生吸引到教学活动中来，他们面对老师提出的问题，从都要动手操作，积极思维，在操作中探求和掌握知识，从而真正被推到主体位置。在教师的指导下，学生有时动手操作，有时动口陈述操作过程，交流悟出的道理，发现的规律，总结得出的结论，他们始终处于积极的思维状态，从而主动地、独立地获取知识。因此，有效地调动学生多种感观同时参与，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。二、在动手操作中培养学生实践能力荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”把数学知识与实践活动结合起

3、来，既符合理论联系实际的教学原则，又符合学生的年龄特点；既激发了学生的兴趣，又使学生学到了实际知识的技能。例如，在教学“按比例分配”问题时，提供机会让学生动手按一定比例把盐和水配制成盐水，了解盐水配制的方法及浓度，在教学“长度单位、面积单位”时，要让学生多动手操作实践，测量身边的实物，度量书的封面、桌面、黑板、地面等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对“厘米、分类、米”和“平方厘米、平方分类、平方米”等单位的理解，这样把书本知识与实际生活联系起来，既增强了学生的感性认识，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实。三、在动手操作中发展学生思维思维始于动作。动手操作可以使学

4、生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，对数学概念、定理、法则、公式等抽象的内容，不易理解和掌握，因此，教学中组织学生动手操作，让学生摆一摆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画，让生动具体的感性材料作用于他们的大脑，可以促进大脑进行积极的思维活动。同时，让他们说一说操作过程，想一想操作过程中的新发现，获得的新见解，有利于提高他们的语言表达能力，增强数学语言的条理性的完整性，并且反过来促进动作思维、语言思维、逻辑思维的发展。四、在动手操作中促进学生求异创新创新型人才首先要具有创新意识和创新精神。创新必须勤于思考、乐于实践、刻意求新。在教学中，加强动手

5、操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了量角的度数和画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120度的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上，老师再提出问题：“不要量角器，你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入愉快的动手操作中，实验探求中，很快，学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30度的角拼起来画得到120度角；用两个60度的角拼在一起画可得到120度的角。此时，老师再出示问题：“还有新的画法吗？”学生又争先恐后地展开操作，结果又发现：用三角尺的一边和另一个三角尺60度的角拼在一起可以画出120度的角（即用一个平角减去60度）。如此这般不断地出现创新方法，如果离开了动