发挥教材优势培养学生能力

1、发挥教材优势培养学生水平在实行一年级数学新教材的教学实验中，我们感到新教材较之现行教材有很大的变化，新教材更加注重学生的生活经验和社会、科技的发展，较好地体现了师生、生生和课本之间的交流对话，在表现形式和陈述方式上都是一年级学生所喜欢的。特别是在学习方式上是引导学生自主探索学习。新教材体现了学科的基本结构，但并不局限于学科结构，教科书既是教师教学的依据，又是一个拓展创新的平台。经过实验，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成。下面是教学实验中的几点粗浅的体会。 一、

2、用好新教材，培养学生的创新意识和实践水平 只要相信学生，给学生充分思考的时间和空间，一年级的学生同样具有创造潜能。一年级上册新教材提供了很多现实的、有趣的、探索性的教学活动。如在教学“9加5”的算法时，让学生通过合作学习探究的方式，小组之间比一比，看哪组算法多，然后全班交流算理，使学生对每种算理都有所体会和收获，最后允许学生选择自己喜欢的算法实行以后的计算，也体现了个性化学习。 二、用好新教材，培养学生选择信息、提出数学问题、解决数学问题的水平 培养学生解决问题的水平是教学目标的重要组成部分。新教材为我们提供了丰实的资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，抽象出算

3、式，并用自己喜欢的方法计算出结果。如在教学“9加几”时，教材为我们提供的资源是学校运动会的场景图，先引导学生观察，并把观察到的结果说给组内同学听，在学生初步感知全景图意的基础上，教师引导学生提出学生们喝了一些饮料“还有多少盒?你能算出来吗?”这个数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。这时让学生把自己的方法在组内实行交流，然后在全班交流。通过这个环节让学生经历交流多种算法的过程，逐步体会各种算法的特点，从而选择更适合自己的算法。培养了学生的问题意识以及解决问题的水平，并让学生体会到数学就在身边。 三、用好新教材，培养合作交流的水平 小组合作交流是学生学习的重要方式，教学时要有意识地为学生创设

4、合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。 开学初，实验伊始，学生小组合作学习水平不强，缺乏合作交流的水平，在组内学习时，往往为了一点小小的得失而产生矛盾；在交流中，不懂得听取别人的意见，在别人的意见与自己的意见不能统一时，难以宽容别人的不同意见，也不会对别人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。对于一年级刚刚入学的小学生来说，让他们合作交流是很困难的。但具备一定的小组学习水平和形成小组学习规范的组织秩序又是学生实行小组合作学习的根本保证，这就需要教师引导学生实行交流。首先，在课余时间，增强了对小组长的培训。培训的内容是：怎样组织学生发言；怎样在小组内分工；遇到小组意见不

5、统一时怎么办。其次，教会学生尊重他人，讲礼貌。在别人发言时，注意倾听，学会补充。再次，为了增强学生的适合水平，也为了尽可能使每一个学生与班中其他同学都有共同学习的机会，定期调整小组结构和座位，便于学生与更多的同学实行接触、合作与交流。 小组合作学习开始后，教师观察每组是否都有组织地展开活动，如果没有，应即时加以一定的辅导，在此基础上深入到一个组内，作为组内普通一员，把自己的思维转换到学生状态并与学生共同学习，凡是学生会的，教师决不代替，只有在学生遇到困难难以解决时加以点拨，协助学生完成任务。一个学期下来，课堂教学发生了很大变化，学生活泼而不散漫，规矩而不死板，愿意与同学、老师交流，敢于质疑。学

6、生自主探究、合作学习的新的课堂教学模式逐步形成。 四、设计实际背景，使学生置身其中，增加实际体验 新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。所以，在教学中，依据实际情况用游戏表演等实际活动将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无所不在。如在教学“加法的含义”一课时，先让3个学生表演。教室前面站1个学生，教室后面站2个学生，教师说开始走，当3个学生走到一起时，教师说停，这样反复走动了3-4次，让学生观察此情境，使学生直观地看出，1个同学和2个同学合并的过程，充分感知加法的含义，然后教师引导学生用语言、手势表达合并的过程，进一步加深对加法含义的直观理解。 再如，教学“连加、连减”时，教师创设实际情境教师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车动作，教师后面(也就是汽车上)有4个学生。汽车启动，教师问现在汽车上有几个同学(4个)。教师报站名，停车，又上来了3个学生。汽车再启动，教师问又上来几个同学(3个)。汽车上一共有几个同学(7个)。又到一站，停车，下去2个学生，教师问现在汽车上有几个同学(5个)。这时抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。 这样，通过设计实际情境，使学生在实际活动中理解算理