二年级语文下说课稿-猫头鹰能当劳动模范吗北京课改版

1、猫头鹰能当劳动模范吗说课稿一、 说教材各位老师下午好！1. 说课内容：猫头鹰能当劳动模范吗 是北京市课程改革实验教材小学语文第四册第 22 课。2. 教材简析：这是一篇寓言。 写的是鸟王国要评选劳动模范， 鸟儿纷纷推荐猫头鹰， 凤凰国王派了乌鸦和麻雀去调查。 他们调查的很不深入，乌鸦认为猫头鹰白天睡大觉，麻雀认为猫头鹰相貌又凶又丑，叫声吓人，不能当劳动模范。凤凰批评了他们，命令再去调查。 在寓言的结尾处点出， 调查研究要深入， 要全面，不能以貌取人。语文课程改革特别强调， 小学阶段要加强朗读教学及其对学生朗读的指导， 因此“正确、流利、有感情”就成了贯穿于三个学段的总要求。而这个要求将渗透落实

2、这篇课文的教学过程之中。 本课教学任务我将分两课时完成， 我所展示的是第二课时的内容。3. 教学目标：根据上述分析，我制定了以下教学目标：1）能正确、流利、有语气的朗读课文，体会4个有问号句子的语气2）通过学习课文，明白两个道理：调查要深入，全面，不以貌取人4. 教学重难点：读一读本篇文章你会发现：本课有 4个问句，人物的不同，感情基调的不一样决定他的语气也不同， 尤其是第一句： 这样一个懒汉， 怎么能当劳动模范呢？这样的反问句是孩子第一次接触。据此，我将重点确定为：体会 4个有问号句子的语气。孩子爱听故事，所以会很爱读。但是这则寓言故事里却蕴含着深刻的道理：调查研究要深入， 要全面，不以貌取

3、人。基于二年级孩子年龄小， 生活经验匮乏，会很难明白这个道理，我将明白两个道理：调查要深入，全面，不以貌取人。确定为本课的难点。5. 学情分析：需要说明的是，我校是一所农村学校，年龄又小，他们的取得信息的方法和途径很窄， 我对孩子对于猫头鹰的了解情况进行了调查， 发现他们的认识仅仅停留在：二、 说教法我将以情境教学法贯穿整个教学过程， 在教学过程中采用教师范读、 转换角色、 生表演等形式引起学生 极的健康的情感体 ， 提高学生学 极性， 激 学生朗 的 趣， 使学 活 成 学生快 的事情。 我会在学 第二、 三自然段 ，引 学生想象你就是 （麻雀） ，怎 向 凰 呢？在角色扮演中，使学生体会麻

4、雀和 于猫 当 模范的不 ， 而 出 气。三、 学法学生在学 的全 程中采用、 “ ”（ 文）、“想”（展开 想）“看”（看 ）、“ ”（ 想法，表达情感）的方法，在教 的引 下，在 践中掌握学 方法，激 学 趣。四、 程根据教材特点和确定的教学目 ，教学程序分 以下五步：一、抛出 ，激 趣“好的开始是成功的一半” ，基于孩子年 小 听故事的心理特点，上 伊始，我 置了 的情景：同学 ，五一 快到了， 王国的 模范 没 好呢，看，小 正在激烈的争 着一个 ， （出示小 开会的 片）你 知道是什么 ？由于已 初 篇文章， 所以我 得 个 不 回答。 如果答不出来，我会安排学生打开 快速 一遍。学

5、生回答后， 板 ： 我 就和小 一起 猫 能当 模范 ？出示 ： 猫 能当 模范 。如此情境，将学生拉 角色之中， 仿佛自己就是其中的一位参与到 之中， 会激 孩子学 的 极性和主 性。二、 精思，体会情感全日制 教育 文 程 准（ 稿） 二年 孩子有 的要求：“学 默 ，做到不出声，不指 。 ”因此我安排了默 文 一 ，并要求学生 默 找出有 号的句子， 再有 气的 一 ， 想一想是 的， 并以此 突破口 入下一 ： 精思，体会情感。 4个 句很明 ，随着学生答案的揭示，我用大屏幕打出： 这4个句子： 一个 ， 怎么能当 模范呢？ ，猫 在夜晚干什么， 你 了 ？麻雀， 你怎么能以貌取人呢？

6、小朋友，猫 能当 模范 ？全日制 教育 文 程 准（ 稿） 明确指出：“学生是学 和 展的主体。 文 程必 根据学生身心 展和 文学 的特点， 关注学生的个体差异和不同的学 需求”我将以一、二、三个 句 支点， 学生在 、 、想想中明白， 和麻雀之所以不同意猫 当 模范是因 他 的 不 全面，是在以貌取人的道理。通 第一个 句： 一个 ，怎么能当 模范呢？引出 是 的 ？ 什么 它是一个 呢？ 的 。出示第二自然段， 来 的 ？指名回答。板 ：白天睡 一个 ，怎么能当 模范呢？是一句反 句，使学生第一次接触，所以我将采用 一种 法（ 一个 ，不能当 模范。 ）的意思 学生明白中国的 在很多 候

7、一个意思可以用不同的句式来表达， 将“不能” 成“怎么能” 气更 。 个安排的理 依据是 中 的： “ 中 文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。” ，猫 在夜晚干什么， 你 了 ？ 是 凰 的 ， 里我安排学生 合 前的 一 ， 凰 什么 ？使学生明白 的 不深入，不全面。副板 ：不全面。通 麻雀，你怎么能以貌取人呢？引出第三自然段的学 。 知道麻雀不同意的原因是嫌弃猫 又凶又丑。板 ：又凶又丑教 麻雀看猫 的相貌又凶又丑， 所以就不喜 它， 它，用国王的 叫什么？ ！ 就叫“以貌取人” 。（副板：以貌取人）于永正老 ：“朗 的意 十分重大。正确、流利、有感情地朗 文，是 程 准中 定的一 重

8、要教学目 ，又是学 文的根本手段。 文教学如果离开一个 字，就什么都没有了。”在 一 我将指 学生充分的 ，在 中，思考 和麻雀之所以 猫 不能当 模范是因 它：白天睡大 ，又凶又丑。然后指 里我不打算 学生的朗 行 技的指 ，“ 、重、停、 ”， 于他 已 了将近两年的 文学 ， 几十篇篇的文章了，古人也 ：“ 哭者， 悲不哀； 怒者， 不威；”只有“情 于中”才能“形于言”， 由此，我知道，朗 指 表面上看起来是一个技 ， 在其“神”，它首先 是一种精神与情感的 航。所以，我力求将学生 入情境之中：“如果你是 ，看到猫 ， 人在辛勤的工作，而他却在呼呼睡大 ， 要 他当 模范，会怎 向 凰

9、 呢?”“如果你是麻雀，看到一个 么丑的被推 模范， 你怎 呢？” 同桌 行角色朗 加上 作表演，如果学生 不能 出 气来，我将 行范 ，以此 起学生情感。最后 ：小朋友，猫 能当 模范 ？学生运用已有的知 表意 。无 学生 能 是不能， 我都将及 追 ：“ 什么”。 里我会尊重孩子的 点。接着我再 充 充材料： 一只猫 在一个夏天能捕捉 1000只田鼠，一只田鼠吃掉两斤粮食，一个夏天一只猫 就能 救下 2千多斤的粮食，我 一个人一天大 吃 1斤粮食， 一只猫 救下的粮食就 我 一个人吃五年多呢！ 一步提高 ：看了 些你想 些什么？我估 学生会 ：猫 你真能干！猫 你！ 里我竟引 学生依据 料 出你 什么 ？我会及 价：你能 它送个美称 ？板 （捕鼠能手 田园 士）追 什么？如果学生 不出来， 我会提醒学生： 你能用 上的 ？在第一自然段找找。当你想不出什么来的 候， 上会 你准确的答案。三、 延伸 文， 全日制 教育 文 程 准（ 稿） 明确指出：“在 展 言能力的同 ， 展思 能力， 激 想象力和 造潜能。 ” 和麻雀第二次 回来了，它 会 国王 些什么呢？国王听了它 的 又会 什么呢？的小表演四、 外延伸 本所容 的 西 在是太有限了， 我 教 学生的也太少了， 我 必 引 学生由 内向 外延伸， ，激起