创设教学情境放飞学生思维

1、创设教学情境 放飞学生思维靖西县实验小学 赵玉琼内容摘要：良好的情境能使学生产生浓厚的兴趣，激发学生主动、自觉地参与教学活动。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以发展学生的思维能力。关键词： 质疑、矛盾、交流、想象、发展思维教学情境是指在具体场合下学生的情绪、思维等心理状态与学生群体氛围的总和。在数学课堂教学法中，掌握适当的时机，精心创设教学情境，能充分调动学生学习的积极性，促使学生主动探求知识，应用知识，让学生在参与学习的过程中放飞思维，充分体验数学学习的乐趣。一、创设质疑情境，在主动

2、探索中发展思维。教学中积极创设质疑情境，鼓励学生大胆提问，自主质疑，主动探索，是开启学生思维的重要教学手段。因为学生自己发现的问题最具有震撼效果，最能使学生产生独立思考和解决问题的内在冲动。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和内在创新欲望，培养其发现问题的习惯方法，然后把学生发现的问题引向深入，这种质疑情境的创设，能有效激活学生思维的。例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元

3、角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。学生脸上露出了成功的喜悦，享受到创新的乐趣。巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”教师在讲课时要处处设疑，要善于在关键之处设疑，在易错之处设疑，在模糊之处设疑。要淡化自我权威中心意识，鼓励和培养学生的好奇心，使课堂上处处闪烁着创新的火花。二、创设矛盾情境，在比较批判中发展思维。由于受传统教学方法的影响，多数学生具有合众心理

4、，习惯于自己的想法与大家一致，习惯于老师怎样讲我就怎样做，人云亦云。这种合众心理在一定程度上抑制了学生创新思维的发展。因此，在教学过程中，教师要善于制造“矛盾”，使学生的认知过程产生不协调，推动学生在争论中去解决问题，各抒己见，让他们的认知过程彼此交火碰撞，点燃学生思维的火花，启迪他们创造的灵感。例如：在教学“约分”时，当学生用12/18表示出男生人数占女生人数的几分之几后，我没有急于引导学生去认识什么是约分，以及如何去约分，而是进一步要求学生通过画图表示出“男生人数是女生人数几分之几”这一关系。结果，不出所料，绝大多数学生都老老实实地把一个长方形平均数分成18份，并给其中12份涂上阴影，以表

5、示男女生人数之间的关系。这时，我不动声色，接着出示如下两题：五年级有男生150人，女生200人。男生人数是女生人数的几分之几？学校有男生1000人，女生1200人。男生人数是女生人数的几分之几？同样要求学生在算出结果后，通过画图来表示两者的分率关系。面对需要把一个长方形平均分成200分明和1200份这一艰巨任务，学生望而却步了。见时机成熟，我及时引导他们思考，仔细观察男、女生的人数，想一想，除了平均分成200份，1200份以外，能不能使平均分份数少些，但也能准确表示出男生占女生人数的几分之几？学生稍作思考恍然大悟：150/200不就是3/4吗？1000/1200就是10/12，也是5/6，12

6、/18也就是2/3，它们只需要把一个长方形平均分成6份和3份，便可以准确地表示出男女生人数之间的分率关系呀！就这样，原本枯燥、乏味的约分知识，通过画图这一方法，使学生在矛盾冲突中自己悟出来了。三、创设交流情境，在开放协作中发展思维。一位名人曾说过：“如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。”数学教学中交流与合作是现代教育的精髓。在教学中，教师要设计好问题，有计划地组织学生讨论，创设各种形式的交流情境，让学生的思维发生碰撞，在个体思考的基础上集体合作，经过分析、比较、筛选，发现最佳思路、解法或结果，使个体思维在集体智慧中得到升华。例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先

7、让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）高2。当我提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式，我给予了肯定。学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是

8、发展了思维。，四、创设游戏情境，在轻松思考中发展思维。教师可以创设游戏式的教学情境,帮助学生加快学生思维的转化过程,而不能人为地造成思维断层。例如在讲授“循环小数的认识”一节时,为使学生理解“循环”一词,我创设了这样的教学情境:师:同学们,一年中有哪几个季节?生(齐):春、夏、秋、冬。师:再说一遍。生(齐):春、夏、秋、冬。师:继续往下说。生(齐):春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬(教师做手势让学生继续说。学生说着说着声音渐渐小了,最后满面疑惑不愿意说了。听课教师会心地笑了,掌声热烈。)师(面带微笑):怎么停下了?生:说不完。师:哦,说不完。能不能找到规律呢?大家讨论一下,各小组推选一个代表说说看。生

9、:春夏秋冬的出现是有规律的,顺序不变。生:出现的过程是永远不停止的。生:春夏秋冬是重复出现的。(教师在学生回答过程中不时参与引导,并板书一些重要的词语:依次、不断地、重复)师(归纳):我们把依次不断地重复出现的现象叫做循环。在这里,这位老师并没有把“循环”一词的含义直接教授给学生,用自己的理解代替学生的理解,而是让学生通过师生互动理解,这样自主获得的概念才是最深刻的。这样训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。当然，要发展学生的思维，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。从教学中，我体会到：教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然