行为治疗.ppt

1、行为治疗,北医：胡佩诚,第一章 绪论,一、人类行为的特征 1 人们说的与做的 2 一种以上测量尺度 3 可观察与记录 4 对环境有影响 5 受规律支配 6 公开或隐蔽 什么是行为?受思想支配而表现在外面的活动.(新华字典),二、什么是行为治疗,以行为学习理论为指导，按一定的治疗程序，来消除或纠正人的不良行为的一种心理治疗方法。,三、行为治疗的人性观,1 人是被环境和遗传决定的反应式有机体 2 人既是生产者，也是环境的产物 3 人的行为是有规律的， 4 人的行为是学习来的。,四、行为治疗的特点,1 研究集中于人的行为， 2 行为学原理为基础， 3 强调当前环境事件， 4 由日常生活人们实施， 5

2、 程序精确描述 6 强调行为改变的测量 7 强调自我管理技能 8 程序具有弹性 9 不重视问题的原因 10 不对潜在动因进行假设,五、中国古代的行为治疗,南宋名医张从正 儒门事亲： 成功地治疗了一妇人的 “恐惧症”,六、行为治疗的历史发展,1953年：斯金纳提出“行为治疗” 1958年：沃尔普交互抑制心理疗法 美国：三个学会，20多种杂志。,七、行为主义学派代表,代表人物之一 华生 J.B.Watson (18761958） 1913年：一个行 为主义者心目中的 心理学,八、应用领域,（1）精神疾病（包括性变态） （2）教育（包括性教育） （3）康复治疗（包括性治疗） （4）社区心理 （5）临

3、床心理 （6）商业、工业 （7）自我管理 （8）儿童管理 （9）预防医学 （10）运动心理学 （11）老年医学 （12）吸烟与酗酒,第一部分 行为测量,第二章 行为的观测与记录,一、定义目标行为,发脾气 学习 坚持 口吃 性交痛 恋物症,二记录的准备工作,1、观察者 2、记录的时间与地点,三、选择记录方法,1、 连续记录 记录一个观察阶段中每一次行为的出现。可以用来记录频率、持续时间、强度或潜伏期 2、 结果记录 记录行为发生带来的切实的结果或持久的成果。 3、 间隔记录 在一个观察阶段里各连续的时间段中记录行为的出现或不出现。 4、 时间样本记录 在一个观察阶段里不连续的时间间隔（时间样本）

4、中记录行为的出现与不出现。,四、选择记录工具,1、数据表 频率资料表、持续时间资料表、间隔记录数据表 2、计数器 3、秒表 4、硬币 5、猎犬珠 6、步数器,五、观察反应与观察者信度,1、被观察者反应：尽可能减少 办法：习惯， 观察对象不知时 单向玻璃、参与 2、 观察者信度(IOR) 比较两个观察者的记录结果中相同部分的比例 IOR应大于80% 低频率/高频率乘以100%,六、误用练习,1、葛萝莉娅正在学习行为矫正课程，她必须进行一个自我管理计划。她选择要改变的行为是自己捻弄头发的行为。她把这个行为定义为：把手放在脑后并把头发缠在手指上。她的自我管理计划的第一步就是制定一个行为记录计划。因为

5、她总是在上课的时候捻头发，所以她决定在每节课下课以后，立即对这个行为进行记录。她会在钱包里放一张35的记录卡，一走出教室，就从钱包里取出卡片来并写下她在课上捻头发的次数。 这个行为记录计划的错误之处在哪里？ 你将如何改进这个计划？,2、拉尔夫准备实施一个帮助自己减少每天吸烟量的自我管理计划。他把吸一支烟的行为定义为：从口袋里的烟盒拿出一支烟，点燃它，然后吸完这支烟或多或少的一部分。他会在每天晚上数一下烟盒里剩下多少支烟，然后用这一天开始时烟盒里香烟的数量减去剩下的烟的数量，以此得出每天吸烟的数量，并记录下来。 这个行为记录计划的错误之处在哪里？ 你将如何改进这个计划？,3、下面是学生们自我管理

6、计划中一些对目标行为的定义，他们当中有哪些错误？ 我对自己发脾气的定义是：对我丈夫闹情绪，向他大喊，走进卧室摔门，或者当他说出阻止我的话时对他说“闭嘴”。 我对自己过量进食的定义是：任何时候我吃的东西比我想要吃的量还大，或者任何时候我觉得自己吃得都胀起来了，或者觉得皮带太紧了。,第三章、用图表记录行为和测量变化,一. 图表的组成部分 1、X 轴和 Y 轴 2、X 轴和 Y 轴的标志 3、X 轴和Y 轴的数字 4、数据点 5、阶段线 6、阶段标志,二、研究设计,1、A-B设计： 一个基线期和一个治疗期 2、A-B-A-B设计： 两个基线期和治疗期，相同主体与行为 也称为反向设计 （1）行为无危险

7、，（2）因素相关,3、多基线设计 (1) 多基线跨主体设计：两个或以上的主体，错开进行 (2) 多基线跨行为设计：两个或以上的行为，错开进行 (3) 多基线跨环境设计：两个或以上的环境，错开进行,4、交替治疗设计： 改变基线期和治疗期， 5、改变标准设计： 单一主体，在治疗期改变行为标准,三、误用练习,1、 爱丽斯正准备开始一个自我管理项目，增加她每周的跑步锻炼。计划在施行干预之前对她的行为进行两至三个周的记录。她决定记下每天跑步的距离，然后将她每周的跑步距离绘制成图表。她把跑步记录放在桌子上，每次一跑完就将距离记录下来。每周周末她把图表贴在卧室的门上，星期日晚上，她把这周跑步的总英里数绘制在

8、图表上。 爱丽斯做错了什么？,2、Acme装饰品公司已经濒临破产。公司聘请Ace顾问公司帮助他们解脱困境。他们收集了四个星期的基线期内的雇员生产效率数据，认为员工们实际组装装饰品时的工作效率只有他们能够达到的效率的一半。于是他们施行了一种激励体制，雇员们的工作效率提高了一倍。在生产率翻番8个星期后，Acme公司又开始盈利了。Ace顾问公司决定取消激励体制并回到基线期4个星期，然后重新施行激励体制（A-B-A-B研究设计），这样他们就能够确定，到底是激励体制引起了生产率的增长，还是外来无关因素的作用。 这个案例中的A-B-A-B研究设计有什么错误？ 如果你是Ace顾问公司，你会怎么何做？,3、皮

9、特医生正在研究一种帮助盼望社会交往的大学生们提高社交技巧的干预手段。他确认帮助主体们提高的三种类型的社会行为：开始交流、回答问题和微笑。他决定在实验中使用多基线跨行为设计。他准备在施行干预之前，记录下每个主体所有的三种行为，然后同时对所有的三种行为施行干预，并继续纪录这些行为，观察它们是否在施行干预之后增加了。 皮特医生在他的多基线设计中犯了什么错误？ 他应该怎么做？,第二部分 基本原则,第四章 行为强化,一、行为强化的定义,1、一个具体行为的发生 2、有一个直接结果紧随着这个行为 3、这导致了这个行为在将来被加强了（这个人可能在将来再次从事这个行为）,二、行为强化的例子,1、一个孩子晚上上床

10、后有哭闹的行为，她的母亲就到她的房间里安慰她。结果，这个孩子睡觉时哭闹更频繁了。 2、一位正在雨中等车的妇女撑起了雨伞。雨伞可以防止雨点落到她身上。现在下雨时她总是撑起雨伞。 3、当一位厨师烹制全熟的牛排时，油烟总是很大。他于是打开抽油烟机，油烟被吸出了厨房。现在他在烹制全熟牛排时，更有可能使用抽油烟机。,4、一个大学生正在回答行为矫正课程的学习指导问题。当答不出某个问题时，她就去问已经上过这个课的朋友。朋友就会告诉正确答案。结果，她现在更有可能就那些不会做的问题请教她的朋友。 5、当尊尼在课堂座位上注意力集中时，老师就会对他微笑并表扬他。结果，尊尼就更有可能集中注意力（也就是说，当老师讲课看

11、着老师）。 6、帕特丽夏看电视时，如果画面变得模糊，她就把一片锡纸放在天线上，画面就变清楚了。现在她更有可能在画面变得模糊时把锡纸放在天线上。,7、作为代替按小时付酬的做法，一个自行车生产公司开始按件付酬。根据这种方法，在生产线上工作的工人们每组装一辆车就挣到一定数量的工钱。结果工人们每天组装的车更多了，而他们挣钱也更多了。 8、当一个两岁的孩子在杂货店里向他妈妈要糖果遭到拒绝时，这个孩子就会发脾气（哭闹和尖叫）。最后他妈妈还是给他买了糖果，他也停止了哭闹。这个孩子将更有可能在商店里发脾气，因为这将带来母亲给他买糖果的结果。,三、正性和负性强化,1、正性强化的定义： （1）一个行为的发生 （2

12、）随之出现刺激增加或刺激强度增加 （3）导致了行为的增强,2、负性强化的定义,： （1）一个行为的发生 （2）随之出现刺激移除或刺激强度的降低 （3）导致了行为的增强,反应 结果 当孩子在 立刻 孩子停 商店中发 止发脾 脾气，妈妈 气 买糖 结果：将来孩子在商店中哭闹时，妈妈更有可能给她买糖 -负性强化,反应 结果 当孩子在 立刻 妈妈给 商店中发 脾气 买糖 结果：将来孩子在商店中更可能发脾气 -正性强化,请举出三个生活中 负性强化的例子。,四、逃避 行为和回避行为,1、定义 逃避行为：行为发生导致已经存在的一个负性刺激的终止 回避行为：行为的发生阻止某种负性刺激的出现,反应 后果 当施行

13、电击时， 立刻 老鼠躲过 老鼠跳到另一边 了电击 结果：将来再次电击时，老鼠更有可能跳到另一边。 -逃避,反应 后果 当声音出现时， 立刻 老鼠避免 老鼠跳到另一边 了电击 结果：将来再次发出声音时老鼠更有可能跳到另一边。 -回避,2、日常生活中逃避和回避行为的例子,逃避 一个光着脚的人踩到热沥青上，立刻跳到草地上。跳到草地上的结果使他可以逃避热沥青上的热量。 回避 这个人下一次在热沥青上走路时穿上鞋。穿鞋的结果是防止热沥青上的热量。 逃避 你发动汽车时音响像爆炸一样响起来，因为上次离开汽车时有人把音量开到最大。你于是把音量调小以逃避这种刺耳的噪音。 回避 你在启动汽车之前先把音量调小，这样就

14、可以防止音响发出噪音。,五、条件强化刺激和非条件强化刺激,1、非条件强化刺激：自然的正性和负性的强化刺激物。 这些刺激的发展不需要条件或训练。 非条件强化刺激有时也称作基础强化刺激。 因为它们具有生物学价值。 例如：食物、水、性 2、条件强化刺激：又称次级强化刺激，是指通过与一个非条件强化刺激或者一个确定的条件强化刺激配合，变成确定的强化刺激的中性刺激物（中性刺激物是指目前并不具有强化刺激功能的刺激物，即，它并不影响所跟随的行为）。 例如：关注、钱、仪器声,六、影响强化效果的因素,1、直接性：立刻发生 2、一致性：刺激与行为一致 3、已形成事件：剥夺和其他事件 4、结果的特征：因人而异,七、行

15、为强化程序,1、固定比例：一定数量反应后刺激，高比率行为，强化后有停顿 2、可变比例：在不定数量反应后刺激，高比率且稳定行为，强化后无停顿 3、固定间隔：在一定时间间隔后对第一个反应提供刺激，低比率行为后升高 4、可变间隔：在不定时间间隔后对第一个反应提供刺激，中等偏低比率行为。,第五章 行为消退,一、行为消退的定义 1、一个以前被强化的行为 2、不再导致具有强化作用的结果 3、并且，因为这个原因行为在将来不再发生。 *并不意味忽略目标行为，而是移除一种强化刺激（如：行窃）,反应 后果 克莱格拧动 门 紧急出口 打不开 门上的把手 结果：将来克莱格不太可能再去试图打开紧急出口的门。,二、消退爆

16、发,当行为不再得到强化时，会产生如下的结果： 行为的频率、持续时间或者强度可能暂时地增加 可能发生异常行为 可能发生情绪反应 可能发生侵犯行为,三、自发恢复,行为可能在停止发生一段时间后又再次发生。 如无强化刺激，行为不会发生太长时间。,四、行为消退的程序性差别,行为消退的程序变化 行为之后正性强化刺激不再被增加 行为之后负性刺激不再被减少。,行为强化 反应 后果 当山德拉回家的 时间晚于父母规 山德拉可以 时间时，她就向 逃避 父母撒谎 训斥和罚站 结果：将来山德拉更可能因为晚回家而撒谎。,行为消退 反应 后果 当山德拉回家的 父母斥责她，她 时间晚于父母规 无法避免不良 定的时间时， 后果

17、。 她就向父母撒谎 , 结果：将来山德拉不太可能回来晚时向父母撒谎。,行为强化 反应 后果 乔在主管让他刷厕所 乔逃避了刷时编造借口 厕所的工作 结果：将来乔更有可能在主管要求他打扫厕所时编造借口。,行为消退 反应 后果 乔在主管让他 主管不让他逃避 刷厕所时编造借口 刷厕所的工作 结果：将来乔不太可能再编造借口逃避工作。,六、影响行为消退的因素,1、行为消退之前的行为强化程序 （减少阻抗） 2、行为消退之后的行为强化程序（否会自发恢复）,七、行为消退的关键点,1、行为消退是一个基本的行为学原理。它发生在一个先前被强化的行为不再得到强化的时候，行为消退的结果是行为的减少和停止。 2、行为消退的

18、特征之一是消失爆发，消退爆发是指得不到强化的行为的频率、持续时间或强度暂时增加或者暂时出现异常行为。 3、从程序上说，被正性强化的行为的行为消退与被负性强化的行为的行为消失有所不同。但是，不管在哪种情况下，一旦特定强化刺激被终止，结果必然是行为的停止。 4、如果行为在行为消退过程中得不到强化，或者在行为消退之前得到连续的行为强化，那么在行为消退过程中行为水平降低的速度更快。,第六章 惩罚,一、惩罚的定义 1、一个具体的行为发生了。 2、这个行为之后立刻跟随着一个结果。 3、于是，将来这个行为不太可能再次发生（行为被弱化了）,二、惩罚举例,反应 后果 凯西将手伸过篱笆 立刻 狗咬了她 结果：将来

19、凯西不太可能再把手伸过篱笆去抚摸狗。,反应 后果 奥蒂斯握住 立刻 他烧了手 滚烫的锅把 结果：奥蒂斯将来不太可能再用手去握滚烫的锅把。,请说出几个近期发生在你生活中的惩罚的例子。,反应 后果 乔安招惹和 这些行为之后 打妹妹们 立即跟随着 母亲的 训 斥和责打 结果：乔安将来继续招惹和打他的妹妹们。 以上的训斥与责打并非惩罚因素而是正性强化！(误区）！,是什么强化了父母训斥和打孩子的行为？,暂时终止了孩子的行为 -负性强化,惩罚的例子,1、艾德正沿着街道骑着他的十速自行车，他一边看着脚下的地面。突然间，他撞上了一辆停着的轿车，他从车上弹起来，脸撞在汽车的顶篷上，他把门牙撞掉了。这样事情之后，

20、艾德根本不太可能在骑车的时候看着地面了。 2、阿尔玛在托儿所上日托，如果别的孩子玩她的玩具，有时她就会打他们。每次她打别的孩子时，老师就让她停止玩耍并在另一个房间的一把椅子上坐两分钟。于是，阿尔玛就不再打别的孩子了。,3、暑假里查尔顿每周为邻居修剪草坪挣些零花钱。有一次，查尔顿在工作时推着割草机压过花园的橡胶水管，把水管弄坏了。邻居看见了损坏的水管，要他赔偿。从那时起，查尔顿修剪草坪的时候也不推着割草机压过水管或者放在草地上的任何其他东西了。 4、萨拉正驾车行驶在一条州际公路上，她要开几个小时的车去看朋友。因为觉得很无聊，所以萨拉拿过旁边座位上的报纸看了起来。她读报的时候没有注意车渐渐偏向右侧

21、。突然间，汽车滑向路旁，侧面撞在一块限速标志牌上。在这件事之后，萨拉再也不在高速公路上驾车时看报纸了。,5、海伦在一个为障碍的孩子特设的学校中学习。老师使用扑克牌筹码作为学习成绩的条件强化刺激。每次她答对问题，老师就在一个容器里放进一个筹码强化她的行为。但是，每次海伦未经老师允许就离开座位时，老师就从容器中取走一个筹码。于是，海伦停止了不经允许就离开座位的行为。 6、凯文过去经常在聚会上拿他妻子的烹饪手艺开玩笑，以博得朋友们的大笑。一开始，妻子对他的玩笑报以微笑，但最后她终于被惹恼了，只要凯文一拿她的厨艺开玩笑，她就冷眼盯着凯文。结果，凯文再也不开这样的玩笑了。,三、正性惩罚 1、一个行为的发

22、生。 2、这个行为之后立刻跟随着一个刺激。 3、于是，将来这个行为不太可能再次发生 原理：普利马克原理：当一个人被迫从事与某种高可能的行为相关的低可能的行为时，高可能的行为的频率会降低。 攻击（高）-坐地板（低）,四、负性惩罚,1、一个行为的发生。 2、行为之后立刻跟随着一个正性刺激的消除（如停零花钱）， 3、于是，将来这个行为不太可能再次发生 不同于行为消失（维持作用的强化刺激的移除，如失去关注）,五、非条件和条件惩罚因素,1非条件惩罚因素：具有生物学上意义的刺激物 如：冷、热、 2、条件惩罚因素：与非条件惩罚因素或其他已经存在的惩罚因素配对的刺激物或事件。 如：“不”、罚单、,六、行为强化

23、与惩罚,行为后果 结果 刺激物出现 移除刺激物 行为增加 正性强化 负性强化 行为减少 正性惩罚 负性惩罚,举例： 负性惩罚 反应 后果 弗莱德天黑以后 然后 自行骑自行车 车被拿走 一个星期 结果：弗莱德在天黑以后骑自行车的可能性降低了。,正性强化 反应 后果 弗莱德向他的 父母求情 然后 父母把自行 车还给他 结果：弗德在自行车被拿走时更有可能再次向父母求情。,注意：根据程序的不同要以将惩罚分为两类。 在正性惩罚中，行为之后跟随的是一个刺激物的出现。 在负性惩罚中，行为之后跟随的是一个刺激物的移除。 两种惩罚刺激是非条件惩罚因素和条件惩罚因素。 非条件惩罚因素具有自然的惩罚作用。 条件惩罚

24、刺激是通过与一个无条件惩罚因素的中性刺激物或者另外一个条件惩罚因素搭配形成的。,七、影响惩罚效果的因素 1、直接性： 如果一个刺激在行为之后立刻出现，那么它作用因素的效果会更大。 2、一致性： 如果刺激的出现与行为相一致，那么它作为惩罚因素的效果会更大。 3、已形成事件： 有些先行事件会在某个具体时间内使一个刺激作用，惩罚因素的效果更大。 4、后果的特征 ： 惩罚因素人而异。总的说来，强度越大的负性刺激作为惩罚刺激的效果越大。,八、与惩罚的使用相关的问题,对惩罚的情绪反应 逃避和回避行为的形成 使用惩罚时出现的负性强化 对惩罚使用的模仿 道德问题,附录 1、正性惩罚：当爱德华骑马时撞了汽车，就

25、会受到一个疼痛的刺激作为惩罚。 2、负性惩罚：一种攻击的不良行为发生时，将受到失去朋友或玩具一起玩耍机会的惩罚。 3、负性惩罚：锄草时，撞坏了水管，则要受到失去钱的惩罚。 4、正性惩罚：开车时读书，将受到车祸的惩罚。 5、负性惩罚：每次当海伦离开了椅子，结果是把炸土豆移开了，作为惩罚。 6、正性惩罚：当凯文当着妻子的面，与他人谈论妻子做饭手艺如何糟时，他将受到妻子冷眼凝视的惩罚。,第七章、 刺激控制： 刺激辨别和刺激泛化,一、刺激控制的定义,如果操作性行为更可能在某一个特定的前提或者某个刺激群体中的一个刺激出现时发生，那么这个行为就是受到了刺激控制。,二、刺激控制举例,1、当电源指示灯亮起来的

26、时候，使用电钻的行为得到强化， 因为这时电钻可以顺利地工作。 当灯没有亮的时候，使用电钻的行为得不到强化，因为它无法转动。 所以，你只在电源指示灯亮的时候才使用电钻。,2、 一个人对他妻子说“我爱你”，而不对他工作场所的任何人说这 句话。 前提 行为 后果 他的妻子出现 他说“我爱你” 妻子也对 他说“我 爱你”,3、红灯亮时，你停车，绿灯亮时，你前行 前提 行为 后果 红灯 你踩下刹车踏板 你避免了 交通事故 或违章罚 单,3、你向朋友而不对父母讲黄色笑话。 前提 行为 后果 你的朋友出现 你讲黄色笑话 他们大笑 并也讲笑 话给你听,4、当电话铃响的时候，你拿起听筒并与打电话来的人交谈。 前

27、提 行为 后果 电话铃响 你接听电话 你与打电 话来的人谈话,三、刺激控制的形成：刺激辨别训练,1、可辨别刺激（SD）：行为得到强化时出现的前提（有效刺激）； 2、先行刺激S-Delta(S)：行为不被强化时出现的刺激（无效刺激）。 3、刺激辨别训练：特定前提（可辨别刺激）出现时，行为得到强化的过程。,4、实验室中的辨别训练,前提 行为 后果 红灯（SD） 鸽子啄击钥匙 得到食物 绿灯 (S) 鸽子啄击钥匙 得不到食物 结果：鸽子只有在红灯亮时才啄击钥匙,5、刺激辨别训练的特性,三段一致性： 前提、行为与后果的一致 行为只有在特定前提出现的情况下才得到强化或惩罚,四、刺激泛化 当刺激控制非常广

28、泛或者当行为发生在与最初的SD相似的新的前提出现的时候，我们就将其称为刺激泛化。,第八章 反应性条件反射,一、反应性条件发射抗建立与消退 第一阶段：UCS UCR （食物）（流唾液） 第二阶段：UCS + CS UCR （食物）（节拍器）（流唾液） 第三阶段：CS CR （节拍器）（流唾液） 第四阶段：CS CR （仅节拍器） 消退（无流唾液）,二、高级条件反射 中性刺激伴随已形成的条件反射 CS1-CR CS2伴随CS1-CR,三、刺激的时间顺序,1、滞后条件反射 2、回溯条件反射 3、同步条件反射 4、后置条件反射,四、条件情绪反应(CER),1、定义：通过反应性条件反射产生的情绪反应。

29、2CER有可能是正性的（如高兴），也有可能是负性的（如害怕和焦 虑）。,五、影响反应性条件反射的因素 US和CS的性质 US和CS之间的时间关系 US和CS之间的一致性 共同作用的次数 以前对CS的体验,六. 操作性条件反射,桑代克,七、区别,反应性条件反射 操作性条件反射 前提刺激引起 结果决定 生物性为基础 个体本身释放 CS与US共同出现 特定反射之后出现 消失：US不再伴随CS 反射不再被强化,第三部分,建立与希望行为增加的程序,第九章差别强化,一、定义 强化正性行为的出现频率并降低负性行为发生频率的行为学手段。 例如： 护士 威廉太太抱怨 不与关注 谈论积极 关注 结果：威廉太太少抱

30、怨更谈论积极,例：对于上班迟到的纠正： 按时到的员工： 发给 1天工资4%的奖金 迟到的员工： 无,二、差别强化的条件,1、要提高某一行为频率 2、该行为偶尔出现过 3、能否有强化刺激,三、怎样确认强化刺激,观察实验对象并确认其问题行为的强化刺激 观察实验个体的高频率发生的行为 向实验对象、父母及老师询问 采用强化刺激调查卷 展示可能的强化刺激并估测与目标行为相近的行为 展示操作性反射中偶尔可能出现的可能的强化刺激，估测反应的频率或持续时间,四、差别强化的运用步骤,1、定义要使其发生率提高的目标行为。 2、定义消极行为。 3、确定强化刺激。 4、即时并持续地强化目标行为。 5、消除对消极行为的

31、强化作用。 6、当目标行为持续出现时，运用间歇强化。 7、使差别强化泛化以使目标行为在所有相关的刺激环境中都能出现。,五, 运用消极行为差别强化,前提：老师让杰森做作业, 杰森砸桌子 - 反应： 老师让他独自坐着,不用做作业 - 结果：只要老师让杰森做作业, 杰森砸桌子（负性强化） 观察：杰森也会有时做作业,治疗:,1,老师让杰森做作业, 杰森完成了一道题, 老师让杰森休息一会儿 杰森完成的题量上升了. 差别强化方法1,2, 老师让杰森做作业, 杰森情绪爆发(差别), 老师没让杰森休息 杰森情绪爆发减少(行为消退), 完成的题量上升了. (差别强化2) 以后-间歇强化积极行为 ,误用练习 1、

32、爱丽娜来到校咨询中心求见一位咨询顾问，因为她很难适应学校生活。爱丽娜的主要问题是缺乏自信，在聚会或集会上遇到人都不知应该说什么，而且，她总是说一些自己听上去都觉得很愚蠢的话。咨询顾问决定采用差别强化来解决问题。他将在每次咨询会诊时让爱丽娜以角色扮演的方式锻炼适当的社交技巧，并以鼓励和积极的回应来强化这些技巧。每当爱丽娜表现出不自信或说了听起来很愚蠢的话，咨询顾问就会收回赞扬和积极的回应，矫正爱丽娜的话。在角色扮训练中，爱丽娜装自己是在一家咖啡厅与人谈话。经过三个疗程后，爱丽娜在角色扮演中的社交技巧得到了提高，于是咨询顾问认为爱丽娜已经做得很好了，不需要再来做角色扮演训练了，就结束了治疗并祝爱丽

33、娜好运。 在这个例子中，差别强化的运用有什么问题？ 试述要使差别强化更见成效，你会怎么做？,2、贾德对于训练他的狗“普夫”打滚儿很有兴致。女邻居已经教会她的狗儿打滚儿，贾德知道他可以用差别强化来教普夫，虽然他以前从没见过普夫打滚儿。贾德知道普夫爱吃熏肉，就烤了些熏肉并切成片儿当作强化刺激。然后他把普夫带进起居室，命令它打滚儿。普夫打一个滚儿，贾德就喂它一大片熏肉以强化打滚儿行为。接着他又命令它打滚儿，之后又马上喂它一片熏肉。 这样使用差别强化正确吗？请解释你的答案。,第十章、塑造,一、定义 用来培养一个人目前尚未做出的目标行为的手段。,二、运用塑造的程序: 1. 定义目标行为(过去无). 2.

34、 判定塑造是否是最合适的手段. 3. 确认起始行为. 4. 选择塑造步骤(连续趋近动作). 5. 选定每一趋近动作的强化刺激. 6. 逐渐地强化每一趋近动作. 7. 以合适的速度进行各个步骤.,注意:塑造可能培养出问题行为,妈妈在工作-汤米打断工作要求妈妈一起玩-妈妈陪着玩 (正性强化) 妈妈用连续趋近: 妈妈在工作-汤米打断工作要求妈妈一起玩-妈妈说:我一会儿再陪-汤米跑到另一间房里吵闹-妈妈只好陪着玩 (塑造了问题行为),三、误用练习 1. 琼笛让父亲教她开车.父亲最近刚上过行为矫正学的课,因此就推测开车对琼笛来说是一种新行为,可以通过塑造计划来学会开车.这里的塑造运用有什么问题吗? 2.

35、 每天,马克尔太太都会发给她所教的二年级学生一张练习让他们完成,练习中有五道加法或减法题.马克尔太太注意到,杰克一个星期只有一两次完成了练习.为了让杰克每天都完成五道练习题,马克尔太太塑造来帮助他达到这一目标.这个案例中有什么问题?,3. 威廉姆斯博士是学校的一位心理学家,正在治疗一位极端不爱社交技巧,所确定下的目标行为是用眼睛接触,微笑,挺身站起,用正常的音量说话以及当别人对她说话时不时地点头或插话.威廉姆斯博士将强化目标行为的趋近动作分为几个疗程,在治疗中,他自己扮演珍妮的同班同学,与珍妮说话.每个疗程,博士都与珍妮进行45次谈话.每次谈话之前,他都会提醒珍妮应该怎样做.对于珍妮做出正确社

36、交行为的强化刺激,威廉姆斯博士星期天去学校的咖啡馆为她买一支冰淇淋筒. 这样运用塑造会出现什么问题吗?,第十一章 刺激控制的促进和转移,在学习训练过程中 一、促进 在行为之前或之中给与刺激，有助于该行为发生与强化。 前提 行为 后果 投球 击到球 击到球 得表扬 结果： 更多的击到球,促进的方法,反应促进（学车）： 言语: 指导,暗示; 姿势:亲自教; 模仿:跟着学; 躯体:手把手.,刺激促进： 刺激内促进: 把有效刺激SD 扩大,显著 刺激外促进: 增加一个刺激 如: 背面有答案,二、渐消,1、定义 逐渐去掉促进，直到没有任何额外刺激时，行为也能发生。 2、举例 无促进时，也能击到球 -强化

37、(表扬) -有球即会击,如何逐步去掉促进帮助:,老师出示单词卡: 1, 说出整个词, 2, 说出前半个词, 3, 说出第一个音, 4, 什么都不说,三、刺激控制的转移,1、定义 在没有任何帮助下，正确反应能在适宜时出现。(完成行为学习) 2、方式 （1）促进渐消: 反应促进逐渐消失,（2）促进延迟: 当SD 出现时, 促进延迟出现,为非促进反应的发生提供机会 （3）刺激渐消: 刺激促进逐渐消失;,四、使用 1.促进用于增加正确反应在适宜情境中发生的可能性. 当学习者的行为受到另一个人的行为激发时,反应促进就发生了.反应促进包括言语促进,姿势促进,示范促进和躯体促进. .2.刺激控制的转移指消除

38、促进使行为处于SD 的控制之下.渐消指逐渐去除反应促进或刺激促进,使反应在SD 呈现但没有任何促进的情况下也能出现. 促进延迟指在SD 呈现和提供反应促进之间延搁一段时间.,五、在进行促进和刺激控制的转移时,应注意以下指导原则,选择最恰当的促进方法; 抓住学习者的注意力; SD的呈现和适宜的促进方式; 对正确的反应进行强化; 运用渐消或促进延迟的方法将刺激控制转移到自然的SD ; 继续强化正确行为使之得到保持.,.六、误用练习 1. 小格劳瑞亚刚刚开始牙牙学语,能发出几个可辨别的音节.她的父母非常兴奋.父亲学过行为矫正课程,于是决定有促进和渐消的方法教格劳瑞亚”妈妈”和”爸爸”.这里促进和渐消

39、的应用有什么不对呢? 对格劳瑞亚有什么更好的行为方法吗? 2. 每天布置晚餐是罗杰斯的工作。但电视节目“危难”都在晚餐的时间播出.他的父亲每天都提醒他,但他都置之不理.于是父亲决定用促进和渐消的方法使罗杰斯布置餐桌.这里促进和渐消的应用有何不妥? 对罗杰斯有什么更好的方法?,3. 米琪儿是个患自闭症的孩子,她的老师用躯体促进的方法教她打字,她打字的时候,老师拿着她的手.米琪儿用打字的方法进行交流已经一年多了,但她的老师还在提供躯体促进.如果老师不把她的手,米琪儿就不打一个字.所以,老师继续给予躯体促进,而米琪儿继续用打字进行交流. 这里促进和刺激控制转移的应用有什么不对?,第十二章 链接,一、

40、定义 1、 教给个体完成行为链行为的方法叫做链接. 2、 行为链,又叫刺激-反应链,是由两个以上的刺激-反应步骤组成的 3、 链接时用促进和渐消技术对行为链的各部分进行训练.,二、任务分析,. 对行为链的各个刺激和反应步骤进行区分.: 观察别人, 请教, 自己做. .,三、方法 1、逆向链接:首先教最后一个行为. 2、前进链接:首先教第一个行为. 3、完全任务呈现:每次学习尝试都对整个行为链进行促进. 4、写下来的任务分析:学习者文本促进的方法对行为链的每个步骤进行促进. 5、图像促进:学习者用图像的方法对行为链的每个步骤进行促进. 6、自我指导:学习者背诵自我指导语(言语促进)来促进行为链中

41、的每个步骤.,注意:正确运用链接技术,1. 确定链接是否合适; 2. 进行任务分析; 3. 学习能力基本评估; 4. 选择要用的链接方法; 5. 链接的实施; 6. 继续强化,四、练习,1. 你的侄女刚刚被她父母送去上一个学前班,去之前你要教她背诵字母表.因为背诵字母表是个行为链行为,你决定用渐进性指导的方法来教她. 在这种情况下,用渐进性指导的方法错在哪里?什么方法更为合适?,2. 托比是个严重智力障碍的青年,最近找到一个安装自行车刹车的工作.这个工作可分7步完成.工作人员用图像促进的方法帮助托比,并用代币强化他的行为.每月末,根据安装刹车的数量,托比会收到一张支票.当托比学会这个工作后,工

42、作人员就去掉图像促进并停止给他代币.现在他们只让他工作,希望每月的支票能使他保持这种行为 .他们的方法有何不妥?什么方法更合适?,3. 伟隆是个大学生,暑假斯间在一个购物中心的零售商店找到一份工作.他上晚班,下班后要负责打烊.打烊要做的事情分26个步骤.经理决定用前进链接方法教伟隆做. 他的方法有何不妥?什么方法更合适?,第十三章 行为技能训练,一、定义 让学习者看到什么是正确的行为,进行生动的或象征性的示范的训练。,二、行为技能训练的步骤,1、示范 2、指导 3、演习 4、反馈,示范,如:防诱拐片; 1, 成功的结果 2, 示范人地位高; 3,复杂相当; 4,注意力集中看; 5,尽可能多重复

43、; 6,认真模仿演习.,指导,1,易于理解; 2,信任的人指导; 3,尽快实践; 4,与示范结合; 5,注意力集中; 6,重复指导语,演习,1,适时; 2,易于成功; 3,及时强化与反馈;,反馈,1,立即给; 2, 表扬多; 3,描述性; 4,正面,不用否定; 5,先表扬好的; 6,每次仅一方面负性反馈.,三、行为技能训练和三项因果关系,示范和指导是引起正确行为的前提条件； 演习是对示范过的行为或在指导中描述过的行为的实践； 反馈强化了对行为有促进作用的正确结果。 三项因果关系: 前提行为行为结果,四、集体行为技能训练,1、效率高 2、观看演习与反馈 3、可以评估 4、可促进泛化 5、成功演习

44、的强化,五、如何应用,1、技能定义，任务分析 2、区分相关刺激情景 3、评估技能，确定基线 4、从简单的技巧与情景开始 5、保证适当的示范情景 6、进行生动的或象征性的示范与指导 7、学习者在模拟情境中演习行为 8、演习后训练者要经予反馈强化指导 9、进一步演习并给予反馈 10、泛化到相关情境中,六、误用练习,1. 一个小学校长认为,应该教给学生一些毒品知识,以及当别人提供毒品让他们尝试或贩卖毒品时该怎么办。校长找到一个电影,是关于毒品的危害和告诉孩子不要吸毒或贩毒的电影。电影中重复这样一个信息:孩子说“不”并从一个有毒品的人身边走开。校长给每个班级放映这部电影,并问孩子还有什么问题。 这个校

45、长教给孩子对毒品说“不”的计划有什么问题?你怎样改进这个计划?,2. 每天晚饭后,某智障青少年之家都要进行一些训练,如刷牙,整理仪容,收拾家务及其他技能训练。这里的管理者每天下午5点回家后,其他工作人员不对成员进行训练,而是坐在一起聊天。管理者来的时候他们就起来工作,管理者一离开就又停止工作了.管理者决定对工作人员训练这些弱智者所需的技能。他相信,等训练完成后工作人员就可以在他不在的时候运有这些技能了. 这里对行为技能训练的运用错在哪里?什么方法更为合适?,3. 在一个新的宣传计划中,某体育明星在电视广告节目中告诉孩子们要去上学,要努力学习并取得好成绩。这个广告的对象是城市里的初中生。体育明星

46、告诉孩子们为什么要去上学,以及上学会改变他们未来的生活。节目中有一些孩子正在学习,另一些大孩子则称赞他们努力学习是多么聪明的行为。还有一些孩子因为晚上要学习而拒绝和别的孩子一起出去。这些孩子示范过这些行为后,体育明星就称赞他们努力学习和上学的明智的行为。节目的最后,这些孩子从学校毕业并找到了好工作.体育明星又一次在屏幕出现,指出上学和学习的益处. 这个让孩子学习的策略好在哪里?不足之处有哪些?你可以做哪些改进?,第十四章 前提控制法,一、定义 前提控制法就是调节前提刺激以促发期望行为的发生和降低竞争行为发生的可能性.,二、六种方法,以下这些前提控制法可用于促发期望行为的发生: 1. 呈现期望行

47、为的SD或线索. 例如:准备好健康食品 学习计划贴在冰箱上,2. 为期望行为安排效果建立: 例如:不吃饭; 日历上划去考试日期出现临近的时间表,3. 降低期望行为的反应难度: 例如:带上健康食品; 很方便拿到书; 电话放写字台上；,以下这些前提控制法可用于降低竞争行为（不良行为）发生的可能性: 4. 消除竞争行为的SD或线索: 例如:扔了所有不健康食品 不带另用钱,5. 消除竞争行为的效果建立: 例如:采购前先吃饱饭-购买非健康食品可能下降；,6. 增加竞争行为的反应难度: 例如:要去商店才能买到（非健康食品）,注意 为促进期望行为,可用一种或多种前提控制法一起应用,或者前提控制法和强化一起应

48、用.选择适当的前提控制法之前,你必须首先对期望行为和竞争行为的三项因果关系进行分析,然后再调节那些你可以控制的,对行为最有影响的前提条件.,三、误用练习,1. 在一个进行特殊教育的教室里面,老师在训练一个严重智力障碍的学生。有一项训练,老师用小食品作为强化物教学生辨认字母。为了加强强化作用,老师决定建立一种效果,使这个孩子在训练时更容易做出正确的辨别。因为训练在下午进行,老师决定不让孩子吃午饭.他认为,如果孩子不吃午饭,下午食物的强化作用会更强. 这个方法错在哪里?在这个例子中,怎样运用前提控制法更好?,2. 米尔特打算做更多的体育锻炼。他认为有规律锻炼的最好方法就是加入健身俱乐部。他加入一个

49、位于城市另一侧的健身俱乐部,开车需要20分钟的路程.米尔特想,只要他交了一年的会费,就会每周开车去几次,进行锻炼。而且他认为,既然交了一年的会费,就会持续不断地到那里去锻炼. 他的方法错在哪里?米尔特怎样做才能更容易规律的锻炼.,3. 牙科医生珍克博士非常关心她的病人因为不经常刷牙引起牙龈疾病的问题。他制定了一个促使病人每天清洁牙齿的计划。每当病人来看牙或洗牙的时候,她都给病人看一些可怕的牙龈疾病照片和病人因为牙龈病而不得不忍受痛苦手术的照片。当病人离开的时候,她会告诉病人,如果每天刷牙2分钟就可避免牙龈疾病和痛苦的手术. 为了让病人刷牙,珍克博士应用了什么前提控制法?为什么这个方法本身不能保

50、证病人刷牙?还需要加上什么方法能使人们有规律地刷牙?,第十五章 泛化的促进,一、定义 泛化指当在某种程度上类似的SD刺激存在时一种行为的出现。 或指训练过后行为的改变发展到所有类似的情境中去。,二、泛化的方法,1、对出现的泛化进行强化 2、运用强化物的自然属性 例如:要学习娱乐技能,就要从事于娱乐, 找易发生的场合来泛化 3、对具有强化和惩罚作用的自然属性进行调整 例如: 差别强化,4、训练时纳入各种相关的刺激情景 例如:训练防诱拐行为,提出多种可能的情况 5、纳入一般性刺激 例如:进入实际场景训练防诱拐行为; 6、教授一些功能相当的反应 例如:教会智障儿童使用售货机,既教用按钮,又教用把手-

51、泛化到任何场合 7、纳入自我产生的泛化媒介 例如: 训练时用了笔记本记录,实地要带上笔记本,三、促进泛化的策略,1、找出行为的目标刺激情景: 即要找到泛化的各种场合 2、找出强化行为的自然属性 即找到自然存在的强化物; 3、分析选择最适宜的泛化措施. 利用各种泛化措施 4、对行为改变的泛化进行评估.,四、误用练习 1. 连续几个星期,安德森教练都在教高中棒球队的队员如何击各种球.其他高中棒球队的投球手会投各种各样的难球,教练想让他的队员对付各种球.教练计划在本季比赛中首先和本地区最好的球队比赛,这个球队有着比安德森球队好得多的队员,他们的投球手会投一些一年中所能见到的最难打的球.安德森教练想,

52、首先与最难的队比赛会对他的队员有好处. 请找出安德森教练对他队员击球技术的泛化促进方案中好的和不好的方面.,1. 诺兰博士对住在集体之家或社区公寓里的成年智能障碍者进行愤怒控制的集体训练。诺兰博士介绍愤怒控制的方法(例如,放松方法/镇语的自我陈述及走开等应对反应),示范这些方法并让所有的人在角色扮演中演习。每次扮演后,她都对参与者提供反馈(强化及如何改进的指导)。训练开始时,她让每个人找出控制愤怒较困难的各种情境,并在训练时用这些情境作为角色扮演的素材。有时候,学员之间对愤怒的控制会出现问题,每当这时,她就让发生冲突的学员互相进行角色扮演。集体训练共进行10次,诺兰博士鼓励学员每次都积极参与.

53、 诺兰博士用了什么泛化促进方法?还有什么方法可以运用?,3. 一个社区学院有个人计算机入门课程。根据课程介绍,该课是为学生能够在学校,工作和家庭里使用计算机而设。每周两次,共10次,包括文字处理,电子表格及一些简单画图和统计。电脑室里有IBM兼容软件,学生们在电脑室的计算机上练习在课堂上学过的东西. 这个课程里,少了什么泛化促进措施?,第四部分,减少问题行为的方法,第十六章通过功能评估理解问题行为,一、定义 功能评估就是收集与问题行为的发生有关的前提和后果的过程。 进行功能评估时,你应该从多重描述性评估中寻找一致的信息,以便形成有关行为控制变量的严谨假说.如果描述性评估不能形成严谨的假说,就必

54、须进行功能分析以测定行为的控制变量,二、功能评估的方法,1、间接法:通过与知情者会谈或问卷调查收集信息。 前提: 什么时候常出现这些问题行为? 在什么地方常发生这些问题? 问题发生时谁在场? 在问题出现前发生了什么事? 问题就要发生时别人说了什么或做了什么? 在问题行为之前,孩子还有什么别的行为吗? 什么时候,在哪儿和谁以及什么情况下问题行为最不可能出现?,后果: 出现问题后又发生了什么事? 问题出现时你做了什么? 问题出现后其他人做了什么? 问题出现后发生了什么变化? 问题出现后孩子得到了什么? 问题出现后孩子免除或逃避了什么？,2、直接观察法 在真实情境中观察记录前提,行为和后果. （1）

55、 描述法 （2） 清单法 （3） 间隔法,3、实验法 也就是功能分析或实验分析,可以据此建立前提,后果和问题行为之间的功能关系.,三、举例,评估实验： 1、前提 行为 后果 其他的孩子玩 撞头,哭泣, 孩子们还 雅各布的玩具 扔东西 给雅各布 玩 结果:当别的孩子玩他的玩具时,雅各布更容易出现撞头,哭泣,扔东西的行为. （强化） 2、其他的孩子不玩雅各布的玩具 ，雅各布不出现撞头,哭泣,扔东西的行为.,前提 行为 后果 其他的孩子玩 雅各布请求 孩子们还 雅各布的玩具 他们归还 给雅各布 玩具 结果: 当别的孩子拿他的玩具时,雅各布很可能要求他们归还. 这种治疗措施，减少了雅各布的不良行为，是

56、在评估后来完成的,四、误用练习,1. 汉娜是小学一年级的学生,在课堂上出现问题行为,经常离开座位,与同学聊天,嘲弄别的同学,还跑到供应室去。为了减少这些行为,老师实施了下面的计划。他决定不理睬汉娜的捣乱行为,只要汉娜老老实实地呆在座位上认真听讲就给予表扬,他相信分化的使用,捣乱行为的消退和适宜行为的强化会减少捣乱行为并增加适宜行为。 这个计划有错误吗?,2 与学校的心理学家谈过以后,汉娜的老师了解到在制定矫正问题行为的方案之前,必须进行功能评估,以测定影响行为的环境变量。学校的心理学家让老师通过ABC观察收集信息。给了老师一个数据表,上面共有三栏:前提,问题行为和后果。心理学家让老师把它放在讲台上,每当汉娜出现问题行为时,就在数据表的相应栏中写下对前提,问题行为和后果的描述。心理学家保证,如果老师每天都做到ABC记录,一星期后他们就能弄清问题行为发生的原因。 在这种情况下使用的功能评估,方法上有何失误?,3. 一位负责严重精神发育迟滞患者安置计划的主管,让工作人员对两位有行为障碍的居民进行行为观察并形成假设,解释其问题行为发生的原因。其中一