14卖火柴的小女孩

1、14卖火柴的小女孩 教材分析这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。学情分析： 对于安徒生的童话学生是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。对于六年级的学生来说，从幼儿时代就对安徒生的童话有所了解，今天学习安徒生的童话他们会感觉有些浅近，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出

2、作者所蕴含的对穷苦人民的同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。教学目标1会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。2有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。教学重点： 引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学的难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。教学准备课件；乐曲天鹅教学时间：3课时教学过程： 第一课时课前预习1、预习课文，完成“基础达标”。2、了解安徒生及其作品。一、创设情境 明确目标(引出“不幸”

3、)1、（配乐朗读）你别问，这是为什么你们想知道她是谁吗?她就是卖火柴的那位小姐姐。2、这是当年九岁的刘芊芊读了卖火柴的小女孩写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？那么卖火柴的（板书：小）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书朗读全文，然后谈一谈。二、二人对学 预习检查1、两人小组对读，互相指正2、请一对学生读，评价。3、学生完成“课中训练”的“基础练习窗”4、互批互查、检查生字词。5、卖火柴的小女孩，给你怎样的印象呢？读后谈一谈。三、自研自探 群学研讨（解读“不幸”）（一）自研自探1、出示：（1）快速默读全文，想想你读出了什么？（2）课文中

4、，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现。请同学们细细读读课文重点段段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。2、学生独学（二）群学研讨 第二课时四、展示评研 点拨归纳（一）寒冷师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。（生齐读第一然段）再读读第一句话。（重点品味第一句。）读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们天气冷极了，“冷”字，交代了天气。还有一个字“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，季节。那“黑”呢？这个“黑”字交代了故事发生的时间。小结

5、：当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不一般的冷呢？ “极冷” “寒冷”（板书：寒）师：这句一句没有写小女孩，去掉可以吗？这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。（二）恐惧1、那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。（学生默读，而后发言。） “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦， “一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。师： “小男孩说他有了孩子可以拿它当

6、摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，可以想象小女孩心里恐惧的程度。（板书：“恐惧”）师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然 段） “小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”师：（引读）这一整天，谁也（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也（学生接读：没有给过她一个钱）。想象这里的谁，都会是哪些人？那么、我们把你们想象的这些“谁

7、”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子）两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。2、还是这句话，这句话的言外之意是（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩 ，小女孩 。）3、不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？4、好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是雪上加霜！（三）饥饿1、阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信

8、息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。2、自学：第三、四自然段，并批注。之后分享。学生交流，师点拨，随机板书：饥饿 饥寒交迫3、这段中的第一句话说“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？小结：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。瞧，这就相当于批注！其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢！（四）孤独学生交流，师点拨：1、这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们

9、平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！2、注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。（心灰意冷 孤独 ）（五）痛苦1、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？每次看到了什么？2、尽管如此，可每一次，火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢出示课件（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。师：

10、尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候-（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。师：一只怎么也找不着，另一只呢（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是-（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团她不敢回家，因为爸爸一定会打他的师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而（齐读）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙3、这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句

11、子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）4、饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？生：“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？师：她必须请求奶奶带走她，因为（读出了恳求的语气。）5、此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？师：哽咽的她，这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。师：这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶

12、奶师：小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗读，体会。）6、尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有7、“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”（出示这句话，句子的空白处为下一步让学生加标点。）如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？师：看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，这就创造了教材。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑。原来，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！ 第三课时三、梳理“不幸”1、故事结束了。回过头来再梳理阅读的内容。再看课题。我们发现

13、，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”那双可以用来做摇篮的大鞋。那两辆冲过来的大马车。那些不肯买火柴的大人。还有那堵高大的墙。2、这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大（教师和学生一起总结板书）不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。师：这强烈的感受，不就是同学们透过文字后面批注出来的“大”吗？你们看，当你们把题目和全文联系起来进行批注的时候，你获得的就是整体的更大的认识。师：我不禁要问，你们为什么能读到这么多的信息和感受呢？这是因为你们内心有着对文字的敏感。我还发现，之所以你们

14、阅读到这么多，也是因为在阅读文字后面，还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心。三、引出“幸福”（一位同学配乐有感情的朗诵）寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？1、你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考2、这是课文的最后一段 “她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去

15、。”指名读。3、读罢此句，你一定也要问个为什么预设：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？4、一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来。自学：默读课文510自然段，选择给你印象最深的一处憧憬，批注感受。群学：小组交流各自的感受，然后准备汇报。四、解读“幸福”全班交流：（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。）师点拨：（一）温暖（第一次憧憬）阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的

16、一面，体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）（二）满足（第二次憧憬）烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？ （三）安宁（第三次憧憬）师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？（四）疼爱（

17、第四次憧憬）1、小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊2、此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？3、如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。4、亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸

18、口，静静倾听这心灵的呼唤吧！（五）快乐（第五次憧憬）师：就这样，她的梦想终于实现了。小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)五、梳理“幸福”1、故事又结束了。现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。（学生依次说出。）师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。（和学生一起完成

19、对板书的梳理，从而又回扣整体。）六、“幸福”来源1、那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？（出示课文描写的五次擦燃的句子“她敢从成把的火柴里抽出一根她又擦了一根她又擦着了一根火柴她在墙上又擦着了一根火柴她赶紧擦着了一大把火柴。”让学生讨论。）师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。2、你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？ 师：（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴

20、望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。3、你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是两腮通红，嘴上带着微笑。那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书隐含）4、你们批注的对女孩的评价，概括起来，这忍受、忍耐，就是说，小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心？苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来，心

21、怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。五、提升“幸福”1、小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。小女孩飞到的是什么地方呢？ “唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话（出示课件） “她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方她们是跟上帝在一起。（让学生在课文中补充上这句话）师：上帝是西方文化的代名词那么，跟

22、上帝在一起，就是和什么在一起？一切善良、美好的东西 幸福师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话（齐读）“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”师：深受西方文化影响的安徒生，在他的心中离上帝最近的人，或许不是读：不是艺术家的名声，王冠的光辉。师：而是读：存在于对清贫的满足对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。师：是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂。我们的解读与安徒生说的竟然有异曲同工之妙。生读：原来，隐忍与渴望之心就是对清贫满足，对苦难承受的心。从小女孩追求幸福的过程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角还带着微笑。师：基于中国的文化背景，我们都钟爱大团圆的结局，死亡意味着不幸。可是借助批注呢？我们觉得这时的小女孩是幸福的，我们读到了女孩的幸福。师：其实，你们已经读到了故事背后的文化背景！因为有了这份背景，小女孩相信世界是美好的，未来是美好的，最终他们来到的是上帝身边。正因为是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。也许，正是基于这样的文化背景，安徒生