基于网络的小学英语教学模式及案例分析.ppt

1、基于网络的小学英语教学模式及案例分析张文兰,W 北京师范大学现代教育技术研究所,网络环境下小学英语教学创新探索,以“说”为中心 工具和资源 创新教学设计,创设语言运用情境，提供与语言信息相匹配的情景信息 提供多种感觉通道、多种表征形式的信息 提供大量真实、自然、地道、生动、形象的语言信息和资源 为学生提供自主学习和相互交流的机会 激发情感 创设协作学习环境,创新教学设计,丰富的学习资源和网络环境的支持，创设良好的语言学习环境； 设计多样化的有趣的“活动”，通过参与和体验，在尽量真实的环境中进行交际； 以兴趣为导向，采取“大输入量、多层次、多重复、滚动式向前发展”的方式；,初学语言的开始阶段，一

2、般需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，然后才能转化为外部语言 大量的有声的和文字的输入量 贴近生活和学习、贴近学生英语水平的可理解的语言输入 题材、体裁、表现形式多样化,多样化的学习活动和不同层次的学习任务：以适应各层次的学生。基础较差的学生英语词汇比较贫乏，应该多得到一些提示，使他们能够完成任务。 多层次的学习内容：课本内容拓展学习资源(难度要有一定的层次性、与课文主题相关),语言的学习强调不断重复、记忆，所以采取以旧代新、以新固旧的方式，将新单词（含拓学的新单词）放到旧句型中学，词不离句；同时将旧单词放到新句型中巩固，不断循环反复，产生积累性学习，既使新旧知识产生联系

3、，巩固旧知，学习新知，促进了学生对所学知识的记忆，同时拓展学习，扩大了学生信息输入量,小学英语听说教学,看：观看和阅读与本课主题相关的资源 听：多听小故事、歌谣、顺口溜 说：看图说、两两说、小组说、 做：将说、唱、演与动作相结合 唱：唱儿歌、顺口溜、优秀英语歌曲 演：角色扮演,英语资源开发的八项原则,内容正确无政治性、思想性错误。 情感健康有利于青少年高尚情操的培育，而不是相反。 趣味生动能激发小学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学。 语言规范不能有词汇、句法和语义等方面的错误。 配音标准每篇资料均要有比较标准的英语配音。如果有条件，最好能提供快速与正常两种朗读节奏，起码也要提供一种正常节奏的配音

4、。 文字流畅文章句子应简洁、流畅，适合小学生阅读习惯，必要时可对原资料中的个别句子作适当改写。 超链注释对原资料中的生词、人物、典故，一定要设置“热键”，即要用超链接方式加以注释；对生词不仅要释义，还要加读音，以便于学生自主学习。 可理解性输入的语言信息既不能太难，也不能过易 i+1,小学英语听说教学模式,活动激趣，固旧引新 听读示范，拓学词句 唱背歌谣，对说会话 借助网络，自主听读 编演故事，灵活运用,教师可采取多种活动形式，如：自由交谈、角色扮演、唱演歌谣等形式复习旧知，导入新课，既可激发学生学习的兴趣，同时使以前所学内容进一步巩固： 自由交谈，引入新课：教师将以前所学内容在学习新课前与学

5、生自由对话，如询问天气、日期等，在此基础上，引入新课。 角色扮演，巩固旧知：在前一课学习结束时，布置学生课下小组角色扮演的任务，在上新课时，先让学生表演课下排练的小剧，巩固以前所学的内容。 唱演歌谣，激趣引情：学生唱演前一课所学歌曲或歌谣（可以将前一课所学内容用儿童熟悉的歌曲或旋律编成歌曲或歌谣），边唱边做动作，一方面可以巩固前一课所学内容，另一方面可调动学生的情绪和兴趣，为新课教学做好铺垫。,在教学中利用信息技术,结合活动教学法的各种游戏手段进行识记单词，传统的语言教学与先进的信息技术优势互补，大量拓展学生的词汇量，为拓展阅读奠定基础。 游戏激趣，巩固拓展：采取多种活动形式，如“大小声”、

6、“看嘴型猜单词”、“击鼓传花”、“找朋友”、“造句子”、“旧歌新唱”等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与网上课件游戏学习有机地结合起来，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。 联想识词，以词带词：通过多种途径,激发学生的联想和想象，扩大学生的词汇量,为故事阅读打下良好的基础。,唱背歌谣，做唱结合：将本课所学和拓学的新词句编进课文自带的歌谣中，或将本课所学词句编成歌曲或歌谣，旧歌新唱，让学生在唱背歌谣的同时，辅以相应的动作，调动学生多感官的参与，既可以促进学生对所学内容的记忆，同时能很好的活跃课堂学习气氛，进一步激发学生学习的情趣。 对话会话，巩固词句:在学习了课文

7、里的词句后，可将学生拓展学习的词汇穿插在课文的句型和对话中，让学生两两对话或小组对话，巩固课文内的词句和拓展学习的新词句。,教师导读，掌握学法 教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把学习的新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。借助有声词典/注释，克服单词障碍。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。 自选自学，愉快阅读 在学生已基本上掌握了网上阅读的方法时，教师可以让学生充分的发挥他们的自主性和积极性，畅游在网络里，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习，对听

8、读过程中出现的问题，教师适时给予指导。,角色扮演，灵活运用：在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行角色扮演。在表演中巩固所学句词，与他人灵活交流。 改编故事，创新拓展：引导学生以小组为单位改编故事，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的。 结合情景、自编对话：教师为学生创设真实的交际情景，让学生结合身边的事、物和教师设计的任务，运用所学语言进行接近真实情景的交际活动。,案例分析,案例1： happy family 案例2 lets play,应注意的问题,重活动形式，忽视了活动内容和活动目的 忽视了语言的灵活运用能力的培养； 学生易被游戏的趣味性

9、和阅读材料中生动、形象的画面所吸引，忽视了对材料中重要信息的理解 习惯于用汉语组织课堂教学，不鼓励学生尽可能用英语回答提问； 偏重单词和句型的练习，侧重听和做，忽视说的能力的培养 片面理解学生的主体地位 以媒体为中心，忽视语言教学的规律，忽视教师的作用 忽视语音的正音问题,片面理解学生的主体地位,在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用 没有发挥信息技术环境下数字化学习的优势 不能很好的完成教学任务 缺乏必要的师生情感交流和教师人格魅力的熏陶,偏重单词和句型的练习，侧重听和做，忽视说的能力的培养,教学活动主要以听和做及强化教学为主，缺少两两对话、看图说话、角色扮演等“交际化”的、培养学生说的能力的活动，教师“一言堂”的局面仍比较普遍，教师说的多，学生说的机会和时间都比较少,以课件为中心,整个课堂教学以课件为中心，课堂活动主要在学生和计算机间进行，忽视了学生之间与师生之间的互动和教师的指导作用这些十分重要的教学原则,不能很好的做到寓教于乐,学生易被游戏的趣味性和阅读材料中生动、形象的画面所吸引，忽视了对材料中重要信息的理解,忽视语言的灵活运用能力的培养,重视对课文句型的机械的训练，没有培养学生灵活运用语言的意识。,重活动形式，忽视了活动内容和活动目的,课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目