高语文文学窃读记教案优秀范文

1、高语文文学窃读记教案优秀范文 窃读记现代作家林海音女士创作的一篇散文。此文以窃读为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。真真切切地表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。下面是为大家准备好的内容，希望你们能喜欢， 1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。 2、理解课文内容，品读书滋味。 3、感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。 一、回顾课文 上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。 二、汇报交流读书滋味 (一)苦： 1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关

2、系，我总算挤到里边来了。” .默读边读圈出表示动作的词。 .并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的? 、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音? 2、有时，一本书要到几家书店才能读完。 .从“一”和“几”字你感受到了什么? .引读： 师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。 师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店“我跨进店门?” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。 师：我又急匆匆地赶到另一家书店“我跨进店门?” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。 师：第二天放学后，我又急匆匆地从

3、学校起到一家书店“我跨进店门?” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了?贪婪地读着。” 师：这就是“窃读”的滋味。 (二)酸： 1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒!现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读走进书里去的第2篇背书，并想一想是作者是怎样背书的。 .谁来说说自己的体会? .这篇文章的作者李晴是怎样背书的? .同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里? (三)甜： 1

4、、出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” .这里运用了什么修辞手法? .“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能 _“我像一只小兔子，悠闲地读着。” .这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗? 2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。” .闭眼想像作者的滋味。 .谈谈你的理解和体会。 (四)甜中有苦，苦中有辣 1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再

5、大些!” .“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句，读读这一段。 .作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容，这就是 .这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了? .作者做一套想一套只是为了什么? .为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊? (五)总结滋味 教学目标： 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。 4.学习作者

6、通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 课前准备： 1、教师准备：PPT，朗读视频，生字卡。 2、学生准备：搜集读书故事。 课时安排：2课时 教学流程： 第一课时 课时目标： 1、扫除字词障碍，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初读课文理解课文内容。 一、谈话激趣，导入新课 记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅

7、膀。”同学们，你们喜欢读书吗?(生：喜欢) 同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品窃读记。(齐 读课题)仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它?(生举手回答)看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题窃读记的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：偷;偷偷地;谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)通过预习，我们知道这篇课文写的是(生说说课文的内容)书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要窃读?看到这

8、个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?) 二、从初读中体会好读之心并扫除字词障碍。 1、(看课文朗读视频)请同学自由读课文，了解课文大意。 2、划记自己不理解或有深刻体会的地方，注意生字新词。 3、学生按要求自学。 4、汇报交流自学情况。 出示生字新词卡片 认清字形：归类记忆、重点记忆 理解词语：组词练习，积累词语。 三、再读课文，体会情感(从“窃”中品味爱书之情) 1、浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“”划出 来。(“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”。)“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一

9、找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，下节课与大家交流。 学生自由读，划。交流。 2、小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新感受。 四、我的收获 通过读窃读记，你有哪些收获 德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 能力目标：1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支

10、撑、书柜、哎哟”等词语。 教学重点 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 教学难点 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的正确生动。 教学用具 课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。 课时安排1课时 教学流程 一、释题导入，读题质疑 1、板书“窃”，师：谁会读?生读。 师：看到这个“窃”你想到了什么?而本文“窃”的是什么?生交流后补充板书课题：窃读记 2、读题质疑 师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题?(生自由提问) 二.初读课文，自学生字新词 1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事? (

11、学生读书、思考，教师与个别学生交流。) 2.自学生词新词。 3.自学检测： A.认读生字与写字。 B.体会词语的含义。 适宜适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍留恋，不忍分离。 4.引导学生概括课文内容

12、。 三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情 师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味?从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。 (生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子：) (1)“害怕书店老板发现”是什么滋味? (作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。) (2)“把自己隐藏起来”是什么滋味? (要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。) (3)“赶上天下雨”是什么滋味? (

13、为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。) (4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味? (作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。) (5)“日光灯亮起来”是什么滋味? (作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。) (6)“我走出书店时”是什么滋味? (身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。) 3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

14、粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。) 这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗? (引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。) 四、写阅读记录卡 作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢? 1.用自己的方式品读课文( 教案新人教五年级语文上册窃读记教学设计四，网! 可以朗

15、读，可以默读，也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。 2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好? 3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦 我害怕被书店老板发现一种惧怕。 激发学生读出这种复杂的感受。 (2)同时也要引导学

16、生注意到作者细致的动作描写。 如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。 4.练习朗读。 师生共同来练读，个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请

17、其他同学和你一起读。 五、补充材料，倡导个性阅读 分发材料：窃读记节选。 1.用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。 2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。) 六、拓展延伸 1.谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。 2.如果没有了书，世界将会是怎样? 3.搜集名人读书故事，并做好记录。 课后回顾： 常听老师说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清楚楚，关键在于教师能够认真钻研教材，吃透教材，设计出有效可行的方案。初读窃读记，题目就让我产生了无数个问号：“我”为什么窃读?窃读的滋味是怎样的?窃读得经历又是怎样的?一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。于是，在几遍读课文后，文章的中心句“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃