教育学(第四章)

1、.,第四章 教师与学生,第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系,.,教师,教育 活动,学生,教育 内容,教育者,受教育者,相互联系 相互制约 缺一不可,教育活动的基本要素,矛 盾,矛 盾,主要矛盾,.,第一节 教师,（一）教师劳动的作用 教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着重要作用 教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用 教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用,一、教师劳动的作用和特点,.,（二）教师劳动的特点 教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的，具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳动具有和其他社会劳动不同的特点：

2、复杂性、创造性 连续性、广延性 长期性、间接性 主体性，示范性,.,教师劳动的复杂性,教师劳动 的复杂性,.,教师劳动的创造性,教师劳动具有丰富独特的创造性，这种创造性和科学家不一样，它在于创造性地运用教育和教学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的学生。 教师劳动的创造性主要表现在： 对不同学生的因材施教 对教学内容和教学方法的不断变化创新 教师的教育机智。,.,教师劳动的连续性和广延性,从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在具体的教育活动中没有严格的时空界限。 从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校以外的空间，去“追踪”自己的学生，依靠家庭和

3、社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生的健康成长。,时间上,空间上,.,教师劳动 的对象 和产品 都是人,人的成长 需要一个 较长的 周期,“十年树木， 百年树人”,教师劳动是一种 脑力劳动，而 这种脑力劳动 是无法很快转化 为物化形式的 “精神产品”,.,教师劳动是以 学生为中介来 实现教师劳动 的价值,教师劳动的结果是学生接受教师传授的知识和形成的能力，学生走上社会后运用教师传授的知识才能创造物质财富。,.,教师劳动的主体性,教师劳动的过程、劳动的手段是教师自身 教师的劳动过程就是将教师自身具备的知识、才能、品质等素质去影响学生的过程 课堂教学的效果取决于教师个人的学识水平和教育能力、教

4、育机智的发挥,.,教师劳动的示范性,“学高为师，身正为范” 教师在传道、授业时，个人的品格往往会对其教学效果产生非常大的影响。 在学校中，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样，教师正是以他的全部人格、知识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。 德国教育家第斯多惠说“教师本人是学校里最重要德师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”,.,教师 素养,.,教师的道德素养,热爱教育工作,热爱学生,自身的道德修养,.,教师的知识素养,扎实的学科专业知识,宽厚的文化基础知识,必备的教育科学知识,.,教师的心理素养,主要体现在智力因素和非智力因素上。 教师的非智力因素，由情

5、感、意志、性格等因素组成。 教师良好的心理素 养，不但在学习上能 帮助学生取得优异成 绩，而且对学生心理 向着积极健康的方向 发展起着影响和促进作用，并且这种影响具有长效性。,教师的意志品质集中体现在 实现教育目的的坚定性 教育决策的果断性 处理矛盾时的自制力,.,教师的能力素养,现代教育需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教师。 教师的能力是顺利完成教育、教学活动的重要保证。 教学效果同教师的智力并无显著的相关，教师的知识水平超过了某种适当水平以后，教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。,.,安排教学活动的能力,教学效果 学生学习,.,教师的权利,教育教学权,科研学术活动权,管理学

6、生权,报酬待遇权,民主管理权,进修培训权,.,教师的教育教学权,依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。 按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度，并不断完善教学内容。 针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验。,.,教师的科研学术活动权,确定科研课题和科研方法 决定是否参加学术团体 在学术活动中发表自己的观点 决定是否出版论文著作,.,教师的管理学生权,根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地指导学生的学习，并在学生的特长、就业、升学方面给予指导。 对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、师生以及同学关系等方面的表现作出

7、公正的评价。 严格要求学生，并根据学生的个性指导学生的发展方向。,.,教师的报酬待遇权,有权要求所在学校及主管部门根据教育法律，教师聘用合同的规定，按时足额支付工资报酬。 有权享受国家规定的福利待遇。,.,教师的民主管理权,听取校长工作报告，讨论学校重大问题，并提出意见和建议 讨论通过岗位责任制方案、教职工奖惩管理办法及其他规章制度 讨论教职工福利费管理使用原则、办法及其他有关教职工的集体福利事项 对学校干部实行民主监督,.,教师的进修培训权,教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养，也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量的提高。 教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另一方面是基于基于教育

8、专业化程度的提高和教育改革的需要。,.,教师的义务,遵守国家法律和职业道德，为人师表 完成教育教学任务，履行教师聘约 帮助学生提高思想品德和文化素质 关心爱护学生 制止和抵制侵害学生的行为和现象 提高思想觉悟和教学水平,.,四、教师的专业发展,新教师 时期,成熟期,三至五年,.,标志：教学规范 教学个性 教学品牌 行为：学会操作， 学会反思， 学会研究 特征 主要关注 主要关注 主要关注 模仿、任务 对象、效能 规律、教学艺术,新任教师,合格教师,特色教师,学科带领人,积累期,成熟期,创造期,教师专业发展过程,.,（二）教师专业成熟主要体现在 对教师工作的认同程度 对教育工作的理解、认识处于稳

9、定的状态 对完成所担任工作的努力 在班集体中的良好作用,.,教师专业发展的途径及策略,新教师 的 入职 辅导,教师的 在职 培训,.,新教师进行教学反思的途径有 写反思日记 观摩分析 集体讨论研究 波斯纳提出一个教师成长的公式,经验+反思=成长,.,第二节 学生,学生的年龄特征，是指个体在身心发展过程中，各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的特征。 学生的个别差异，是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性，主要表现在生理和心理两方面。,一、学生的年龄特征与个别差异,由于先天的遗传因素和后天的环境 因素不同，导致了个体发展的差异性,.,华生、班杜拉,瑞士心理学家皮亚杰,美国心理学家格塞尔,心

10、理发展阶段的理论,自然成熟理论,发生认识论,环境学习理论,.,皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段,.,心理发展阶段理论的教育意义 教育要适应受教育者的接受能力 教育要依据受教育者心理发展过程循序渐进 教育要抓住受教育者心理发展的“关键期”，及时施教,1岁是学习行走的关键期 2岁是口头语言发展的关键期 4岁是形态知觉形成的关键期 4-5岁是学习书面语言的关键期,苏联心理学家维果茨基认为，教育应适应儿童的最近发展区，走在发展的前面,.,学生认知方式的差异,.,学生认知方式的差异,研究表明，大致30%的学前儿童和小学生属于冲动型认知。,.,学生认知方式的差异,.,学生的智力差异,智力的 个体

11、差异,智力的 群体差异,通过个人与同龄团体的常模比较而表现出来的差异,.,认知差异的教育意义 教师必须根据学生认知差异的特点，实施因材施教。,创设适应学生认知差异的教学组织形式 采用适应认知差异的教学方式 运用适应认知差异的教学手段,.,学生的权利,参加教育教学活动权,获得学金权,获得公正评价权,申诉或诉讼权,法律法规规定的其他权利,.,学生的义务,我国教育法中，指出的受教育者应当履行的义务 遵守法律、法规 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 努力学习，完成规定的学习任务 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度,.,第三节 师生关系,.,赫尔巴特认为，师生关系是给予和接受

12、的关系，学生是装知识的口袋和容器。 凯洛夫认为，课堂教学永远是在教师领导下进行的，学生的任务就是掌握知识，并提出了“三中心”理论：“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂教学为中心”。 “儿童中心论”最早的代表人物是法国教育家卢梭，他认为应把人的天性的自然发展作为教育的出发点和归宿，他在爱弥尔一书中以“自然教育”来否定“人为”的教育，儿童一直是被置于无外力强制的中心地位。,.,杜威认为教育是使人类“与身俱来”的能力得以生长，一切知识、观点都来自儿童亲自参与活动所获得的直接经验，由此提出，儿童是太阳，“而教育的一切措施则是围绕着他转动”的观点。,.,新型师生关系的构建,师生在,.,从教育内容的角度看，教师是传授者，学生是接受者 教师在传授知识过程中，处于主导的地位（“闻道在先，术业有专攻”），要指导学生掌握学习知识的方法，变“学会”为“会学”。 学生在接受知识的过程，要积极地，富有创造性地主动参与，将教师外在因素的影响内化成内在因素。,.,从社会学的角度看，师生关系是人与人的关系，是道德与道德交流互动的关系。 教师要尊重学生的自主性，使他们的人格得到充分的发展，同时，教师也应虚心向学生学