“师生互动”的课堂组织教学之初探

1、“师生互动”的课堂组织教学之初探海南省屯昌县屯昌中学 李俊雅 （原创）内容摘要 “师生互动”的课堂教学模式，充分地尊重了学生的主体思维，把教师从舞台主角，转变为“幕后导演”，让学生充分参与课堂活动，让学生展示自我的主体个性思维，让学生找到了学习的兴趣点。“师生互动”这一双边活动不能只求其热闹气氛，而要有实实在在的教学效果。既要强调学生的自我阅读，自我钻研，自我提高，自我创造，又要强调教师导目标、导兴趣、导重点、导疑点、导方法、导训练、导创造能力，力求素质教育之目的在“师生互动”的课堂教学组织中真正实现。关 键 词 互动 教学 主体 兴趣 随着素质教育的提出，“把4 5分钟还给学生”的呼声固趋响

2、亮，许多教育工作者不断寻求一种民主、和谐、发展的课堂教学模式。“师生互动”的课堂组织方式应运而生。这种教学模式，充分地尊重主体思维，把教师从舞台主角，转变为“幕后导演”，让学生充分参与课堂活动，充分展示学生主体个性思维，让学生找到了学习的兴趣点。本文就“师生互动”课堂教学模式，结合自己的语文教学实践，谈谈一点肤浅的体会。一、尊重学生主体地位，充分发挥学生的积极性教育家陶行知先生倡导语文课堂教学“六解放”，即解放学生的大脑、眼睛、双手、嘴巴、时间、空间，让他们去思维、去观察、去操作、去安排、去翱翔，使作为课堂主体的学生口头表达能力得到提高，求知欲更加强烈，洞察力不断增强，思维得到了创新语文教学实

3、践中，只有使学生抓住课文中的情感诱导物，诱导学生进入课文的世界，做作者的知音。因此，让学生通过预习，明确本节课的重、难点，并根据自己的领悟情况确定学习主攻环节。而难点的突破不能再是传统的由教师单枪匹马上阵。笔者觉得在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，可以充分发挥学生参与教学的积极性；也体现了我们老师以实际行动尊重学生的主体地位，充分落实素质教育的方针。但是，我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出

4、的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，比如在孔乙己一课上也有这么一个案例：教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写孔乙己的笑呢？”学生甲：“孔乙己性格迂腐，令人发笑。”学生乙答：“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生丙答：“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲。”教师单单说：“各位同学回答的都很好。”这样便过于笼统与混乱，只有两位同学触及到了问题的实质，这种做法显然会给学生造成认识上的混乱，教师在此类情况下，应该给予学生明确。要知道，答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。因此，对于学生回答，教师在进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委

5、婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。当然，我们要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。惟有这样，才有可能称为教师在尊重学生的主体地位，真正地充分发挥学生参与教学的积极性。二、课堂教学“师生互动”，须注重基础知识的把握在充分地尊重学生主体地位的教学组织方式下，“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”任其思维自由挥洒之局面中，我们不能不静观与思量热闹、活跃的课堂氛围之面纱下知识点教学的真正“舍金量”一盘“师生互动”教学中，语文课堂教学比

6、较容易在无形之中产生“越轨”的现象，在学生们畅所欲言、各抒己见的探讨及辩论声中，一堂活生生的语文课却在潜移默化中朝着政治课、历史课、生物课、音乐课方向的转变，这往往每课堂教学中来了个措手不及。究其原因，主要是“师生互动”课堂教学组织与知识点教学“度”的把握失衡或是偏离造成的。例如在最后一课的教学中，为了让学生对当时普法战争的社会背影之下，对主人翁小弗郎士与韩麦尔先生的思想感情的领悟。我设定了这么一个话题“从两位主人翁的各种不同描写手法的局子中，你如何理解其中所体现的思想感情”。同学们畅言各自对主人翁在语言、神态、动作、心理中所表达的思想感情的理解体会，有谈到小弗郎士思想觉悟的转变，有谈到韩麦尔

7、先生对教育事业的依恋、不舍，有谈到主人翁爱国主义热情在这一主体充分动口、动脑、动情之中，我没有及时地对各句子中的关键字、词、修辞等知识教学点学习的引导，而是过多地挖掘与研讨文章思想主题所在，以致于语文知识点的遗漏，教学导向的偏离，一堂语文教学无形中向政治教学的方向“越轨”。这就是在教学中“师生互动”课堂教学组织与知识教学点的“度”的问题。三、深入了解学生实际，寻找学生学习的兴趣点教学是一种教师和学生的双边活动。教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、

8、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但他们意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以我心中的乐园为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生

9、心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果、奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。鲁迅先生的文章在初中课本中选入了7篇，都是重点讲读课文，主题深刻、语言精炼、篇幅较长，

10、如果按照教学常规的串讲模式，面面俱到地罗列知识，学生会不胜其烦，影响教学效果。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。实践证明，如果一味地尊重主体主观的发展，教师不注意在教学过程中作及时的、必要的引导，往往会造成基础知识点教学环节的薄弱甚至遗漏，以至课文知识的重、难点也只能是知其然而不知其所以然。”综上所述，“师生互动”的课堂教学组织与知识点的教学是应该统一的，相辅相成的。总之，“师生互动”这一双边活动不能只求其热闹气氛，而要有实实在在的教学效果。既要强调学生的自我阅读，自我钻研，自我提高，自我创造，又要强调教师导目标、导兴趣、导重点、导疑点、导方法、导训练、导创造能力，力求素质教育之目的在“师生互动”的课堂教学组织中真