如何让性格各异、学习基础参差不齐的幼儿爱上课堂

1、如何让性格各异、学习基础参差不齐的幼儿爱上课堂 【摘要】：不同的幼儿，有不同的倾向，好幼儿，充满自信，课堂就是他们的舞台，他们习惯在课堂上享有一种优越感；基础不好的幼儿，充满期待，课堂的记忆里虽然没有太多的表扬与肯定，但每一堂课，意味着一个新的开始，他们本能地希望在这样一个时刻，迎来改变自己的机会。【关键字】：性格各异，参差不齐，公正，赏识一节课开始，幼儿就会心怀一种希望。希望接受新的知识，希望有新的发现，希望自己有新的进步，希望自己这节课不会被挨骂。不同的幼儿，有不同的倾向，好幼儿，充满自信，课堂就是他们的舞台，他们习惯在课堂上享有一种优越感；基础不好的幼儿，充满期待，课堂的记忆里虽然没有太

2、多的表扬与肯定，但每一堂课，意味着一个新的开始，他们本能地希望在这样一个时刻，迎来改变自己的机会。所以，我认为，在课上，全体幼儿能有所得，他们就会对你的课有认同感，全体幼儿都参与到课堂学习中，形成风气，就会喜欢你的课。对于好幼儿，大家都不会很担心他们会不认真听课，但对于那些基础不好的幼儿，如何让他们也喜欢我们的课呢？第一、要想让幼儿喜欢你的课，首先必须让他们先喜欢你。 亲其师信其道，良好的师生关系能使幼儿拥有良好的情绪去面对学习。幼儿会因为喜欢一位老师而喜欢这节课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。所以，一个被幼儿喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的幼儿喜欢你，喜

3、欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果幼儿对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让幼儿喜欢你，特别是那些性格孤僻，基础不好的幼儿，这也是一门学问。 1、学会公正。每个老师都有特别喜欢的幼儿，和不喜欢的幼儿，我也有。我喜欢聪明可爱又听话的孩子，至于那些成绩不好，又调皮捣蛋的孩子，说实话，我也恨不得他们立刻消失，但是话说回来，虽然不喜欢，但也不要表露得太明显，反而要尽量多注意一下自己的行为，上课的时候多注意到他们一些，多叫叫他们回答问题，无形中要传递给幼儿这样一个信息：老师是关心他们的，没有忘记他们。 2、学会宽容。只要是人都会犯错，更何况是幼儿。宽容

4、幼儿的错误和过失；宽容幼儿一时没有取得进步；宽容幼儿的任性和调皮但是说得容易做得难，有时一下到气头上，忍不住就会大骂一通，我也一样。但有时不防换换方法，我就遇过这样一个幼儿，她几乎天天犯错，我也毫不客气地骂过她几次，突然有一次我心平气和地原谅了她，她受宠若惊，向我保证不再犯错，虽然后来她也在继续犯错，但每次在我知道前她都会主动向我认错，我想这也是一种进步吧！现在的孩子懂事更早了，更任性了，也就更难管了，但只要你是位幼儿喜欢的老师，他们信任你，教育效果就会更好。 3、学会坦然。“望子成龙，望女成凤”这是作父母的心态，也是作老师的心态。每一位老师都希望自己的幼儿能养成良好的习惯，能成为一名优秀的幼

5、儿。但是由于家庭因素和周边环境的影响，行为习惯和学习习惯都比较糟糕，加上父母工作较忙，大部分的幼儿都是爷爷奶奶在照顾，他们与幼儿的交流很少，所以面对这么多半懂事又不懂事的孩子，如果你是在唠叨来唠叨去的话，往往要么没效果，一边耳朵进一边耳朵出，要么令幼儿听得厌烦，从而讨厌你。不如站在他们的立场去想。这样，幼儿会更喜欢你。 4、学会幽默。不少幼儿说特别喜欢听我讲话，因为我总是喜欢给他们讲很多事，在讲这些事的过程中，还教给他们做人的道理，使他们在潜移默化中受到教育，慢慢提高自己各方面的素质。我还喜欢时不时开开幼儿的玩笑，所以在我的课堂上总是有笑声。我为他们创造了一个有张有弛的学习环境，在与幼儿相处的

6、过程中，他们说：又怕我，又喜欢我。 5、学会交流。老师要放下架子，把幼儿放在心上。“关心幼儿，努力做幼儿喜欢的良师益友。但当你和幼儿打成一片时，你应该时刻提醒自己：自己毕竟是他们的老师。注意观察幼儿的言行中有无对老师的过分接近。如果有，应马上进行处理，不能使幼儿觉得你这个老师不凶，是他们的朋友，而忘了是他们的老师。 6、学会鼓励。人性的弱点中曾说：没有人不喜欢听恭维的话的，幼儿也是如此。在课上，我尽量精讲多练，让更多的幼儿有参与到课堂活动的机会。 总之，善待每一个幼儿，做幼儿喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到幼儿喜爱时，他的课才会被幼儿接受，才能真正实现自己最大的

7、价值。二、激发幼儿的兴趣，让幼儿爱上课堂。1、先声夺人，直奔主题导语设计要扣幼儿心弦 老师要注重在开始讲课时，依据课堂内容设计出新颖别致或精彩纷呈的开场白，以期通过引人入胜的情景设计，激发幼儿的兴趣，把他们的目光引到课堂上，从而点亮他们探索知识的心灵之灯。 魏书生说过：“好的导语像磁石，能把幼儿分散的注意力一下子聚拢过来，激发幼儿的求知欲，调动其学习积极性；好的导语又是思想的电光石火，能给幼儿启迪，催人奋进。”我们不能小看导语设计，虽然导语只有两三句话，有时候仅仅是一个小小的提问，但是如果你能在这上面花一点心思，精心设计一下，就会发现新颖的导语会发挥令人惊奇的效果。 良好的开端就是成功的一半，

8、当幼儿的兴趣从一开始就被调动起来，那么他们整堂课都会兴奋，思维也会比较活跃，不但能够很好地配合老师讲课，还能够积极思考，把心思全部放在课堂中，积极地探索知识。 导语设计就像一把开启课堂宝库的金钥匙，它为幼儿打开了知识财富的大门，也引领幼儿不断地探索新的知识宝库。 于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发幼儿的兴趣，首先应该抓住导入环节，一开始就要把幼儿牢牢地吸引住。课的开始就像小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在幼儿的心灵上，像磁石一样把幼儿牢牢地吸引住。” 2完美教态，魅力无穷好教态营造好气氛 老师通过丰富的肢体语言和生动、有趣的表

9、情等优美的教态，为幼儿创设一个学习的课堂气氛，极大地吸引幼儿的注意力，让他们在欣赏与恋恋不舍中学得有滋有味！ 老师是欣赏精神食量的输送者，从这个意义上讲，老师应当是一个优秀的服务员。我们都清楚，用餐时，服务员微笑满面、动作优雅地给你服务时，你会不由自主地说“谢谢”，让人感到温馨和谐。 老师是美的创造者和传播者，从这个意义上讲，老师应当是一个优秀的音乐指挥家。当一位优秀的音乐指挥家全身心地沉浸在音乐中时，他总会情不自禁地摆动身体，动情地挥舞双臂，吸引更多的人和他一起去享受音乐美，创造音乐美。 如果老师能有服务员般的态度和音乐指挥家那样能享受美、创造美的能力，就可能实现教态美，就有可能利用教态美来

10、营造好的课堂气氛，就有可能利用教态美去吸引幼儿的注意，让他们和自己一起认真地上好每一堂课。 作为一名老师，只有当你的容貌、服饰、言谈、举止以及心里与自我感觉相统一时，才能达到神采与风度的统一，才能近乎完美地诠释教学内容。所以，老师在讲台上应该力求保持良好心态，保持挺拔而自然的站立姿势，保持协调而健美的行走姿势，这样才能给幼儿一种稳重自信的感觉。与此同时，老师还要注意配合各种干脆利索、文雅和谐的手势；与幼儿进行适度的交流，而交流时的表情应该是丰富多彩的。优美的教态包括：目光教态、身姿教态、表情教态、手势教态、间距教态。总之良好的教态是老师必备的教学技能和素质，每位老师都应该认真研究、深刻体会，并

11、且在课堂上与其他手段相互配合，恰当使用，使课堂教学收到理想的教学效果。 3以声传意，以调凝聚擅用语调调控幼儿的思维 老师善于通过语音变化，包括发音的轻重、语调的升降、语速的快慢等吸引幼儿的注意力，让他们在自己的语音变化中深入课堂，爱上课堂。 教育家马卡连柯说：“用什么样的语调说话是件很重要的事。”换句话说，用什么样的语调给幼儿讲课是一件非常重要的事情。有些老师认为，课堂教学就是采用新的教学法，用幼儿能听懂的语言就行。其实，幼儿能听懂与吸引幼儿、让幼儿完全理解和掌握有很大差距。因为人们在说话的时候，往往会有一些语调上的变化，而正是这些不同的语调才是最终表现人们怀疑、肯定、激动、感叹、震惊等多种情

12、感变化的重要因素。 可以说，老师优美的语调是幼儿从心里上愿意接受教学内容的一把钥匙，如果没有它去开启幼儿的心灵之门，再好的内容也可能会被排斥在外。 所以，老师应该利用优美的语调去诱发幼儿主动求知的欲望，让自己的语调成为帮助幼儿培养良好听课习惯的好帮手。 4赞赏有方，激发自信被赏识的幼儿更主动 世界上没有不努力的幼儿，只有不会赞赏的老师。老师在课堂上要善于运用赏识教育作为引导手段，激发幼儿内心的自尊感，让他们自觉学会自律，从而让他们爱上课堂。 “赏识”教学法，是指老师在课堂上运用赏识教育，多夸幼儿，幼儿会因为得到赏识而更加主动自律地认真听课；而没有得到老师夸奖的幼儿，就会因为想得到老师的夸奖而努

13、力主动地认真听课。如果在课堂上，老师能够客观公正地赏识每一个幼儿，就会激发他们的表现欲望，就会引导他们为了得到更多的认可而主动地把精力集中在老师授课的内容上。这样，幼儿自然就认真听课了，自然很快就养成良好的听课习惯了。 不懂赏识，不愿赏识幼儿的老师，是很难合格地融入新时期的课堂教学活动的。教育家夸美纽斯说：“我们应该像尊敬上帝那样尊敬孩子。”的确，人性最深层次的需求就是渴望别人的欣赏，而且随着年龄的增加，这种渴望会变得更加炽烈。所以老师应该学会在课堂上赏识幼儿，并且通过这种方法培养他们认真听课的好习惯。 对幼儿的赏识要做到：赏识幼儿要打破教材的束缚；赏识幼儿的问题；赏识幼儿的创意；赏识“差生”

14、的闪光点。 5兴奋之火，可以燎原找准课堂兴奋点 老师要能够充分利用幼儿在课堂中产生的“兴奋点”，或者有意识地给幼儿创设“兴奋点”，激发他们的学习热情，让他们在振奋的精神状态下，好好听课，积极地配合老师的课堂教学。情感教学理念认为，在课堂教学中，教学活动蕴含着复杂的内在机制，并因此而形成一个纵横交错的结构。而这个复杂的内在机制中，就包含了课堂“兴奋点”，因此在课堂教学中，老师应尽可能地合理利用这个课堂“兴奋点”去调节课堂气氛，调动幼儿的学习积极性和学习热情，使他们的思维活动始终围绕在课堂教学上，使他们的情感酝酿尽可能地与教材内容及课堂目标一致。只有这样，幼儿才能在轻快、自觉中完成预定的学习目标。

15、 课堂“兴奋点”一旦找到，就能打破幼儿的“平衡感”。只要幼儿在某一个点上取得突破，他们就会在“兴奋点”的强力作用下，认真听老师讲课，以期取得更大的突破。 那么，老师在教学实践中应该怎样运用课堂“兴奋点”来辅助自己的课堂教学呢？我认为应该做到如下几点：（1）从课堂交流入手，以师生交融为“兴奋点”（2）在语言表达中，寻找课堂“兴奋点”（3）从情调着手，制造课堂“兴奋点”（4）以提问为“兴奋点”（5）让课堂幽默成为“兴奋点”（6）以表扬为“兴奋点”（7）从突发状况着手，以适应“兴奋点” 6未雨绸缪，思索不断让幼儿带着问题走出课堂 老师在解决课堂问题的同时或者之后，在创设、引导幼儿提出新的本堂课不适宜

16、或者难以解决的问题，以待幼儿课外继续解决，从而有效地实现课堂延伸。 这种做法的目的是为了提前抓住幼儿的好奇心，提前让他们做好下堂课认真听讲的准备，问题意识是思维源源不竭的动力，是创新的坚固基石，所以，处于发展阶段的幼儿必须具备极强的问题意识。老师习惯做的依然只是解开幼儿在学习过程中的疑问，力求让他们在结束本堂课后画上一个句号，不带任何疑问走出教室。这样的课堂在老师眼里才算是成功的，否则就说明老师对幼儿不负责任。 实际上，这在某种程度上是对幼儿问题意识的扼杀，是不利于幼儿学习知识、运用知识的。于是，“让幼儿带着问题走出课堂”的创新教育理念就应运而生，同时，这种教育理念也是一种新的教学方法、教学模式，它对于提升幼儿求知欲大有益处。 让幼儿带着问题走出课堂，走向一个个未知的领域，用已经掌握的知识去探求未来的新知，凭借课外广阔的资源，幼儿主动地学习，这样就有利于提