《赤壁赋》说课

1、赤壁赋说课稿一文本解读赤壁赋是苏东坡被贬黄州后的经典作品，是一篇“以文为赋”的上乘之作。记述了作者与朋友月夜泛舟赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者虽身处逆境而乐观旷达的人生态度。宋代散文重视情感和理趣，赤壁赋更是意境、情感、和理趣完美结合的典范。二说教学目标 ，我设置的教学目标有三个知识与能力：1积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容。 2通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。 3了解主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。过程与方法：反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本情感态度与价值观：1、学习苏轼乐观豁达的人生

2、态度。 2、感悟苏轼的心灵，领会其人格魅力。三说重点难点教学重点：1体会作者“乐悲乐”的感情变化，理清本文的线索。 2体会课文景、情、理交融的特点 2赏析课文典雅、精美的语言教学难点：深入理解作品的思想内涵四 说教学过程 ，本课设置为一课时，但学生必须做好充分预习（一）导入 人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词有哪些？水调歌头明月几时有当中流传千古的名句是哪一句？“但愿人长久，千里共婵娟。”从中我们读出了一个兄弟情深的苏轼。还学过什么？江城子密州出猎开头的一句是什么？“老夫聊发少

3、年狂，左牵黄，右擎苍。”从中我们读出了一个渴望建功立业的苏轼。这就是苏轼的整体形象吗？今天我们一起来学习赤壁赋，让苏轼的形象在我们心中更加清晰，和苏轼一起经历一次人生的成长与成熟。二诵读课文 进行整体感知 注重诗文的个性与情感，重在读出情感意味。设计意图好的朗读可以引领我们走进文本，可以让我们触摸于诗文之间的情感。三 品文章（品词、品句、品写法） （一）、品 词 探究活动：让学生群答“哪些词用的精妙？为什么？” 根据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探究，加以分析。（备用资料4个）1 从“泛”字我们好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的样子。 2 “徘徊”一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘

4、了月亮缓缓升起的动态，更重要的是，“徘徊”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋之情。 3 白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥“接”天边，是往远处望。一“横”一“接”，就像中国画的大写意，准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。 4 从“纵”字我们又好像看到了小船已经放开，毫无拘束地冲向前去；“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。 （二）、品句（注：前期预习已结合课下注释及详解，将翻译工作基本完成，在此品句，重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系） 探究活动：让学生找出觉得优美的句子，并分析这些句子和作者所要表达的感情以及议论的关系，各课题组

5、找出自己的代言人，进行发言。（备用教学资源：四组句子，老师尽力引导学生找出“美”与“蕴”兼具的句子，并最终形成一条“乐悲乐”的感情线索。）（三）、品写法（景、情、理的交融）学生预习时已借助课下注释和详解，初步翻译了文章，现在要琢磨一下段与段之间的关系，体会作者感情的变化，想要表达的道理。理清本文的线索。 （重点：第一、三、四段） （以学生的活动为主）第一段：景（以学生的活动为主） 探究活动逐层设疑：第一段作者写的是什么内容？是什么样的景？看到这样的景会有什么样的心情？景清风徐来 水波不兴 月出东山 徘徊斗牛 白露横江 水光接天 教师点拨： （略）此一乐也。以第二段（过渡段）铺垫。 第三段：情歌

6、声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？ 学生齐读、体会 学生自己看书思考、分类 /相互借鉴、争辩、质疑 教师点拨、师生共同总结。 情（悲） 无枝可依 英雄安在 人生无常 第四段：理（在诵读中理解、品味语言） 他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？ 盈虚有数 物我无尽 清风明月 与子共适 重点：景、情、理的关系 教师明确： 常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。 师生探究：那么，前

7、后两“乐”相同吗？为什么？学生回答： 教师总结： 景（乐山水之乐） 理（乐达观之乐） 备用教学资源： 全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是： 情因景生，景以情显，移情于理。 四 悟课文（悟客、悟苏、悟精神）探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗？学生畅谈感受、认知，教师明确： 主客答问是赋的传统手法； 苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要。 进一步细化问题：（让课题组内讨论作答）歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而各种资料提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。（假如有难度，可用曾提示过的“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。）最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。 就在此