级语文上册 第六单元 诵读欣赏《雁门太守行》解读与设计素材 苏教版

1、雁门太守行解读与设计【解读】雁门太守行这首诗是有着“鬼才”之称的李贺的代表作。这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。在我国古代反映边塞战争的诗篇中，这是一首壮烈雄奇、影响较大的佳作。李贺的诗，用词新奇、构思独特、想象丰富、色彩斑斓。“雁门太守行”系乐府旧题。标题中的“行”是标明诗的体裁，乐府的一种。一种没有严格格律、近于五七言古体诗的诗歌体裁。本诗是用乐府旧题来写边塞战争。李贺，字长吉，世称“诗鬼”， 唐代中期浪漫主义诗人。他一生愁苦多病，

2、怀才不遇，抑郁不平，27岁去世，存诗240首。李贺生活的时代藩镇叛乱此伏彼起，发生过重大的战争。安史之乱后，藩镇割据加剧，李贺生活的年代正好是朝廷讨伐叛军最激烈的年代。一个柔弱之躯，虽没有上过战场，却能写出撼人心魄的诗篇，全凭丰富的想象。学习诗歌最好的方法是诵读与想象。通过诵读，认知积累；通过诵读，理清思路。通过想象，感知内容；通过想象，品味语言在反复的诵读中，感悟诗歌之美。在想象的过程中，适当穿插品、议、赏、写，把教师示范、讲解的教学方式与学生自主、合作、探究的学习方式有机结合，师生合作，共同达成学习目标。初二的学生在理解诗歌上，较初一已经有了很大进步，但在把握诗歌的意境和语言上有所欠缺，本

3、节课试图引导学生先诵读，再抓住关键字词，借助想象，唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生用散文化的语言，把诗歌中的画面描写出来，达到了解诗意，体会作者流露出的思想感情。最后再通过诵读，巩固所学，完成背诵。【设计】教学目标1、反复诵读，感受品味诗歌的意境美和语言美。2、借助想象，理解诗歌运用色彩斑斓的词语来描绘悲壮的战争。3、品味语言，领悟作者寄托的爱国情怀。教学重点1、借助想象，理解诗歌运用色彩斑斓的词语来描绘悲壮的战争。2、品味语言，领悟作者寄托的爱国情怀。教学难点借助想象，理解诗歌运用浓艳色彩的词语来描绘悲壮的战争。教学准备教具：多媒体课件、乐曲十面埋伏教学过程（一）导入新课李贺是唐代的

4、诗人，他一生应试难中，又愁苦多病，更是壮志难酬，27岁就英年早逝了。正因为应试遇挫，仕途不顺，所以，他致力于诗。据说，李贺写诗非常勤奋，外出时总背一破囊，得诗句便写投囊中，暮归再成诗篇。在李贺的短暂生涯中，给后人留下了两百余首诗。据史书记载，有一次李贺带着诗卷求见韩愈，韩愈当时正送走客人，想休息，门人把李贺的诗卷呈送给韩愈，韩愈也就随手翻翻而已。不翻则已，一翻就拍案叫绝。原来诗卷的第一首诗就是雁门太守行，而这首诗，竟然就是李贺在17岁写成的。李贺的诗非常有特色有个性，人称“诗鬼”。今天，让我们一起来读读李贺的雁门太守行，看看这首诗究竟凭什么让韩愈拍案叫绝？（设计意图：通过故事的引入，激发学生的

5、学习兴趣，唤醒学生的认知体验。）（二）读诗韵1、自由读要求：读准字音，读通句读。大声朗读。2、齐读要求：读出诗味，读出感情。声音洪亮。3、范读（1）、师配乐朗读（乐曲十面埋伏）（2）、生配乐朗读、齐读。（乐曲十面埋伏）要求：读出韵味，体会情感。抑扬顿挫。（设计意图：通过朗读，读通读顺诗歌，培养语感；要求有感情地朗读，让学生深入到作品的意境之中，细心品味，入情入境。）（三）解诗意1、整体感悟问：通过朗读，你读出了哪种情感？明确：苍凉、悲壮、豪迈 过渡语：这首诗很多方面都投射出了战争的紧张、壮烈、悲壮，请大家在诗中找一找，读一读，可以在书中作标记。例如：“压”是“逼迫”的意思。一个“压”字，把敌军

6、人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。“开”写出了守军披坚执锐,严阵以待,雄姿英发,士气高昂和敌军形成鲜明对比。“角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。2、理解内容本诗既是写边塞征战之事，诗歌描绘了一幅怎样的场面？明确：描绘了一个战争场面。3、具体看看描述的是什么情境，结合内容，展开想象，用自己的话描述画面。要求：小组讨论，描述画面明确：这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。（设计意图：通

7、过整体感知和理解内容两个环节，既使学生较快地把握了主要内容，又训练了其概括能力。）（四）悟诗情引导：诗是美的，还需要我们有一双发现美的眼睛，有一颗感受美的心灵。这首诗有一种悲壮之美，美在哪里？这就需要我们借助想象，从品析词语入手来发现美。1.惨烈的战斗一直持续着，大家想象一下，战场上除了有号角声，还有什么声音？引导分析：有擂鼓的声音、奔跑声、呐喊声、相互的鼓励声、兵器的碰撞声、战马的嘶吼声、战士临死之前的惨叫声，以及战斗结束后留下的风声、水声等等。（设计意图：通过想象，战争悲壮、凝重的气氛就渲染出来了，进而学生也一气呵成地感受到战争过后的沉寂、惨烈。）、李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇

8、浓重的色彩，试以这首诗为例作具体说明。提示：李贺为我们描绘的战地图景，声色俱备，请同学们标出呈现色彩的词语，传递声响的词语，观其色、闻其声，进而品其味，谈出你的感受。明确：“金鳞”、“燕脂”、 “红旗”、 “黄金台”、 “玉龙”不但鲜明而且浓艳，它们在“黑云”、“夜紫”的背景下，构成了色彩斑斓的画卷。例如，诗人巧妙地抓住了一系列富有特征的景象，运用了“黑”、“金”、“红”、“紫”、“燕脂”等字眼，使所描写的景物更加色调鲜明，又分别就“听”和“见”，“白天”和“夜晚”等角度，从侧面加以烘托，构成了一幅有神、有形、有动、有静的战斗画面，给人一种战斗惨烈的实感，从而突出了出征将士的英勇形象，使全诗气

9、氛紧张而热烈，意境苍凉而悲壮，声情凝重而激昂。又如，“黄金、 玉龙”， 其质地和色泽， 都为世人所重。“龙”，是古代传说中的高贵动物，“玉龙”，唐人用以称剑。“黄金台”，是求贤若渴的象征。战国时燕昭王曾筑台置千金于其上以招揽人才，因称此台为“黄金台”。诗人选用“玉龙”和“黄金台”造型设色，创造出“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的诗句，一位神采奕奕的主将形象便宛然在目。3、请同学们任选一联分别从视觉、听觉等角度来描述画面。要求：字数80字左右，生动再现画面，传达出诗人的感情。（设计意图：在理解内容、领悟情感的基础上，借助丰富的想象，通过读写结合的方式，领会本诗鲜明的特点，水到渠成，避免了空洞说教，领悟作品内涵，感受心灵的震撼。）七、全文小结雁门太守行以有限的文字给读