在课堂上多给学生表现的机会

1、在课堂上多给学生表现的机会，鼓励学生多把学科知识与实际生活相联系，寓教于现实，培养学生分析和解决实际问题的能力。坚持让学生成为学习的主体，是当前的新的课改的方向。教师是主导，学生是主体。在课堂上多给学生表现的机会.提高教师个人素质。亲其师才能信其道，学生是喜欢老师，再喜欢这个老师的课。多做实验，多讲与生活联系紧密的知识，能激发学生的学习积极性。理论联系实际，感觉到化学就在身边。学到的知识，在生活中就能应用。一、改变教学方法，提高课堂艺术二、利用化学知识的实用性，提高学生学习化学的热情教材中编入了大量联系社会、生活、生产实际，具有时代气息的化学知识。在教学到相关内容时，我结合农村学校特有的资源，

2、让学生感到化学离我们生活很近，化学就在我们身边，就是对升不了学的学生，化学也可以指导我们生活，为我们生活服务，还可以指导我们将来做生意、办工厂等。也激发了学生学习化学的兴趣。例如在讲木炭和活性炭时，利用它们的吸附性可除去家庭冰箱中的异味。我们到鱼洞超市购一盒冰箱除臭剂需要四五块钱，而我们用自己农村所拥有的资源，就是用炭火烧的木炭（也叫敷炭）装在带孔的塑料袋里装放进冰箱，节约经济，除臭效果显著。学习“铁和氧气的反应时”，可设问：家里哪些铁制品易生锈?在什么情况下最易生锈?如何防止生锈?同时布置学生自己回家为家里易生锈的器具做一样防锈工作。学生回家后为自己的门窗刷漆，为菜刀清洗干净然后涂上淘米水、

3、植物油，或清洗后用干布搽拭，或者用油布搽拭自己的自行车。在讲醋酸时，可补充其在烹调中的用途。在临床上小苏打治胃酸过多。家庭做馒头或洗涤衣物时要用到纯碱。二氧化碳能灭火。建筑上需用的生石灰如何制得等等。通过学习使学生真正体验到化学知识有很大实用价值，学生学习化学的兴趣非常浓厚。三、开展丰富多彩的课外活动，促进学生的学习兴趣课外活动是教学工作的有机组成部分，它不但能加深学生的知识水平，拓宽其知识领域，而且能培养学生的动手能力，科学态度与方法，提高学生的学习兴趣。组织针对全体学生参加的活动，安排一些简单的家庭实验。如观察蜡烛的燃烧，测定石蜡的组成，用食醋除去暖水瓶底的水垢，以及组织参观活动、成立课外

4、活动小组等等。学生对老师布置的任务，都能利用当地作为农村学校特有的资源完成得非常好。以上措施的开展，极大地调动了学生的学习兴趣。同时，丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，也是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、 “化学参观展览”、“化学魔术表演”等等，可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、 “化学与日常生活的关系”等，帮助学生认识学习

5、化学的重要性。也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。比如我们在讲“空气与水污染的危害、原因及防护”时，就举到“安澜河水被污染时，广大师生及场镇居民在几天内都等着送水车每天从鱼洞送两车水来时，每户站两小时的列子方能领到两桶水”的事例。学生都非常感动。既增强了环保意思，也促进了学习化学的兴趣。再如“化学游戏晚会”，可以把所学过的化学知识编成各种节目：如相声、小品、魔术等等，让学生在轻松愉快中进一步巩固书本知识。根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行化学竞赛，这也不失为一种加深巩固知识

6、的好方法。我们在学习了二氧化碳的工业制法和钟乳石的形成后，我们利用当地的资源，带学生的桥口坝几个石灰窑去参观，请工人为他们讲解石灰的烧制过程，同时还参观了当地几个溶洞中形成的钟乳石。学生觉得学习化学非常有用，也对化学非常有兴趣。四、运用教材插图，激发学生学习化学的兴趣。化学教学往往以其独有的奇妙无比的现象，吸引学生的注意力。教材中丰富、精美的插图更增添了化学学科的趣味性，激发了学生学习化学的兴趣。当学生领到教材时，几乎所有的学生都怀着好奇心，把教材从头到尾翻个够，并被其中一幅幅形象、生动的插图所深深吸引。教师在第一节化学课上就要紧紧把握这一教学的好时机，结合绪言中的内容，指导学生欣赏有关插图。

7、例如，教师可问学生：教材封面底纹是什么“花纹”？当学生还在摇头、疑惑时，教师指出，这些“花纹”实际上是构成物质的、肉眼看不见的分子、原子的图象。学生顿时兴致勃勃、神情专注。进而教师用生动的语言描述封面的四幅画面：在国民经济中占有重要地位的钢铁生产，节日中五彩缤纷的气球、焰火，千姿百态、引人入胜的桂林溶洞。这些都与化学密不可分。这时学生情绪高涨，兴趣更加浓厚。接着指导学生看彩图中“具有绝热性能的高分子材料”和“用隔水透气的高分子薄膜制的鸟笼”两图，让学生在惊讶中认识到化学世界的神奇、科学技术的伟大。教师要注意创造这种想问不成，想答而不能的情境，引起学生思维，从而激发他们强烈的求知欲和积极的学习动

8、机。五、设计趣味实验，保持学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：一是简化或重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。又如在教学氢气的密度演示吹肥皂泡的试验时，我改用不同的组做不同的试验，一部分吹肥皂泡，另一部分改吹自制的氢气球。当学生们看到自己设计改装的五颜六色的氢气球缓缓升到天花板上时，都是一片欢呼雀跃。又比如我在教学酸碱盐溶液的导电性时，把小灯泡换成了音乐盒，或同时运用小灯泡，或者运用报警电铃，全面动员了学生的视觉和

9、听觉，使实验收到了更好的效果。二是根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。六、利用趣味教学方法增强学生的兴趣在教学过程中运用了这一些趣味的教学方法，使学生能够更多更深的记忆化学知识，并在记忆知识的同时提高了学习化学的兴趣。拟人记忆。“酒精灯的迟到与早退”：氢气还原氧化铜的实验中，必须要注意实验的操作顺序，否则的会导致实验失败甚至产生危险。顺序通常为：检查氢气的纯度后，先通氢气，一段时间后再点燃酒精灯加热；实验完成后，先熄灭酒精灯，还要继续通氢气直到试管冷却。在解释原因后学生当然能理解并记忆。我在教学中用了一个拟人的方法：酒精灯它

10、不是一个好学生，在氢气还原氧化铜的实验中它迟到早退。而氢气就不一样了，它却是“早出晚归”的好学生。谐音联想。学生学习过程中经常会产生联想，把所学的知识与以前所学的知识联系起来，这样会更加牢固的记忆现在和过去的知识。这不失为学习的一种好的方法。电解水的实验中，与电源负极相连产生的气体我们知道是氢气。许多同学记忆的时候容易混淆。这时我就问他们，平时最喜欢的人是谁？有学生回答是爸爸。我就提示他们，平时最喜欢的人是父亲，那么，电解水的时候也不要忘记父亲。然后给学生解释：负氢(父亲)就是与负极相连产生的气体是氢气。学生同时笑了，我知道他们记住负氢的同时也必定正氧，还有产生的两种气体的体积比、质量比等等。

11、谜语的运用。学生都有好奇的天性，谜语自然能够满足他们的好奇感、集中他们的注意力，一些与化学有关的谜语还能很自然的过渡到课堂的教学的内容上来。学习石灰石在高温下煅烧，制取生石灰的这个反应时，可以先引用语文上学过的石灰吟这首诗：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。是一个谜语，也是一个化学变化。了解了一首托物言志的诗，猜出一个谜语，再来学习这个化学变化，学生们自然就有了更高的学习热情，感到了学习的乐趣。这样很容易就把学生带入到了一个新的学习境界。在学习化学的过程中适当的加入一些谜语，不仅可以调节课堂气氛，培养学生的思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣。如：杞人忧天过滤（虑

12、）；吹胡子瞪眼气态；学而时习之常温；轻而易举算方程溶(容)解；品德高尚锌磷镁(心灵美)；下完围棋分子等。七、发挥情感教育作用，发展学习兴趣。别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”课堂教学中，教师必须充分利用“感情效应”，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系，晓之以理，动之以情，使之“亲其师，信其道”，引发情感共鸣。这样，学生就会对化学产生浓厚的兴趣，由“要我学”转化为“我要学”。在教学过程中，我根据情意原理，首先做到把微笑带进课堂，以教师的良好情绪使学生形成一种良好的心理定势，以教师的乐教促进学生的乐学。与此同时，教师要特别注意遵循“表扬+鼓励”的原则，避免批评

13、与训斥。平时，与学生打成一片，做他们的大朋友，常和他们谈心、聊天、活动，了解各自的爱好特长，了解他们毕业后的打算，努力发现学生的“闪光点”，为他们学习的成功创设条件。以饱满的精神状态，端庄亲切的仪表，简练幽默的谈吐，富于形象的体态语言，生动有趣的游戏-不断提高学生对你所任学科的学习兴趣。 要学好化学这门课程，不是靠一时的兴趣，而是要持久地保持这种兴趣，并刻苦地钻研。如何能使学生保持持久的学习兴趣，这就要求教师们做深入细致的工作，及时了解学生的学习心理和学习动态，利用本学科的特点，从多角度，采用多种方法不断地激发他们的兴趣。对化学学科而言，是一门以实验为主的学科，试验又以其生动直观、鲜明的特征，对激发学生的学习兴趣起着很大的作用，学生也非常乐于做化学实验，这是很有利于教学的一个重要因素。因此，我们要在教学中要认真把握教学的各个环节，运用各种教育学、心理学知识，采用各种手段，充分激发学生的兴趣、培养学生的兴趣。但是不少学生往往只停留在实验现象及一些活动过程的表面引起的感知兴趣上，而不愿作深入的思考和探讨，这是有违素质教育初衷的，所以在教学过程中，在保护学生