个人经验材料

1、我从事小学语文教学工作已有11个年头，在这十一年里，我大多是在低年级段进行教学，静下心来仔细回味这些年来的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考和收获。现在我已为人母，有了个可爱的孩子，正因为有了自己的孩子才让我真心的爱上了自己的学生，也就一并爱上了语文教学工作。在平时的学习与工作中，我认真学习新课程标准，研读教材，积极参加教研活动，主动参与评课研讨，聆听名师的课，把学到教学知识运用在自己的课堂教学中。下面，我就低年级教学实践中的一些做法和感触，不能称之为经验，与老师们进行探讨和交流吧。一、注重学生良好的学习习惯的培养良好的习惯总是会让人受益终生的。同样的道理，培养学生良好的语文学习习惯，不仅能

2、提高当前的语文学习成效，甚至对他们今后的学习、工作都会产生影响。新课程标准提倡：“让学生主动参与到课堂学习中去，尽可能多地发挥他们学习的积极性和主动性”。这为学生养成良好的学习习惯，提供了可开拓的无限空间。良好的习惯主要有正确的读写姿势、积极发言、专心听讲的习惯、乐于诵读、课外阅读的习惯、主动识字的习惯、认真完成作业的习惯和多种渠道学习语文的习惯。而习惯的养成往往定性于学生的启蒙阶段。因此，培养学生良好的习惯应成为小学低年级教学的重中之重。对于低年级段的孩子们来说，活泼好动是他们的天性，自控能力差，往往知道该怎么做，但就是无法控制自己，贪玩、懒散，这些坏习气又会导致他们课堂不爱动脑、不积极发言

3、、作业不能按时完成等坏习惯的养成。这就要求我们低年级的教师要有足够的耐心，循序渐进，从点滴抓起，逐步积累。学生好习惯的培养，首先要求我们教师要有正确的工作态度，也就是要有强烈的责任感。开学第一节，就向学生强调一些好的学习习惯：课前准备好学习用具，包括将练习本翻到空白页。下课后，先将书本换好，摆齐，再将书桌排列整齐，捡干净地上的垃圾。看似繁琐，只要养成习惯，其实也就是随手而已。课堂还要培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。我们一旦决定要坚持实施，就不能松懈，否则学生也会恢复老样子。这些习惯的养成都可以帮助学生能更好的学习。其次，要从身边一点一滴的小的好习惯开始，逐渐波及开来，稳固下来后，再进

4、行下一个，这方面短、快、平的方法是没有的。也可以讲究一些有效的方法，例如：将责任范围缩小，让尽量多的学生都有负责项目，调动全班学生的积极性，激励制度要跟上，发现好的典型要及时表扬，奖励也要随即兑现。另外，要让学生一天之内都要有学习的自主意识，那就要每天安排班干部布置许多学习任务，这样一来班内中等学生、优生就会很自然的利用提前早上和中午来学校的时间去充分学习，也就更好的带动那些玩耍的学生，所以在外面玩耍的学生就越来越少，甚至没有。这样爱学习的学生就会越来越多，总体成绩就会明显提高。还可以通过与家长的互通，达成共识，双管齐下，共同督促，也是一种办法。第三，我们教师也应做好表率作用，俗话说“火车跑得

5、快，全靠车头带”七八岁的孩子模仿能力极强，在学生的眼里，教师的地位是神圣的，教师的一言一行，举手投足，都将成为学生模仿的榜样。如黑板上整齐规范、一丝不苟的板书；听学生发言时，我是微笑着站在他面前，表现出认真倾听的姿态；读书、说话时，运用不同的语气、得体的服装等，都是学生模仿的标本，对于学生来说都是直面的影响。另外，在学生中树立典型，用学生身边的事例来做教材，也会有很好的教育效果。二、重视积累语言，培养学生说话写话的能力。低年级学生，特别是二年级的学生，虽已具有说话能力，但是他们往往说话不完整、不连贯，或者用词不当、语法有错误，有时还夹着“嗯嗯啊啊”“这个”“那个”“后来后来”等不必要的词，有的

6、还带着方言。这时候，我们应该注意倾听学生说话，了解他们的语言规律，发现有错误及时纠正，并有意识地在阅读教学和其他教学活动中丰富学生的词汇，比如对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。除了把课文中的好词好句、古诗会背，还鼓励孩子们多读一些课外书，比如童话、小短文、三字经等，且要大声朗读、诵读，这样既培养了学生的语感，又培养学生说话完整、连贯、有条理，为写话教学创造有利条件。为了更好地帮助学生积累语言，我还特别重视学生的课外阅读。首先，我们在班级图书角里放置图书架，动员同学们把自己喜欢的书放在班级图书架上，推荐给同学们，以便和大家一起分享，还利用读书周活动让他们在一起相互交流，谈阅读

7、体会和感受等等。语言的积累不能是死记硬背，更重要的是要在实践中掌握，在运用中记忆。在课堂里，我通过记忆比拼、开火车、快速接龙等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣。同时我还围绕“日积月累”这个主题，组织学生开展一些语文实践活动，如让学生准备好词佳句摘抄本，设计手抄报、给古诗配画、开心小练笔、写日记等，激发学生积累的兴趣，培养积累词语的习惯。我平时也注重一些优美词语、成语、古诗、言语、俗语、警言佳句等等，归类进行整理成册，同时一有时间我就让学生进行背诵。通过这一系列的活动的开展和习惯的养成，他们的语言丰富了，这在他们的日记中有明显的体现。我想，只要我们教师都用心引导、帮助学生学会积累，那么学生的语言

8、就会越来越丰富起来。新课改提倡将课堂还给学生，让尽量多的学生参与到课堂活动中来。在教学中，我们可以多创造机会让学生多说多练。有的老师会有一旦将课堂放开，会收不回来，会影响教学进度，会扰乱课堂秩序等顾虑。其实，我们只要将课堂内容设计好，将课堂中对于学生的要求明确清晰，甚至是小组的任务分工明确，由易到难的逐步进行练习，学生会很快适应，形成习惯，也会非常愿意进行这样的教学活动。在进行口语交际训练过程中，我让学生先自己想一想，再小组说一说，然后再人人发言，说多说少都行，给足学生时间，让每个学生都有机会锻炼，课下再让学生试着写一写。这样既可锻炼学生说的能力，又让学生积累了语言，为以后的作文能力奠定了良好

9、的基础。三、重视学生朗读能力的培养语文课程标准阶段目标中，从低段到高段有一个共同的要求，就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这足以说明读是提高学生语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在朗读中，学生的理解能力、对语言的感悟和积累能力、思维能力、想象能力、审美能力等都可得到相应的提高。所以，在语文教学中，朗读是语文教学的根本之法。在阅读教学中，我主要以训练学生朗读为主，首先让学生对文章充分地朗读，这时可以不求甚解，但一定要读足读够，在尽情的朗读中达到了对课文的整体感知和体悟。在这基础上再进入对课文内容的学习，这时把理解与朗读有机地结合在一起

10、，以读启悟，以悟促读，在理解的基础读得更深刻，更有情，从而收到良好的教学效果。其次，可以通过自读、师范读、同桌互读、赛读、创设情境的想象朗读、分角色朗读、表演读等多种形式去提高学生的朗读能力。课堂上，我们可以做到对学生放手，让学生自己边读边领悟课文中的知识点，在读不好的情况下，师再引导，比如教我要的是葫芦一课时，学生在读种葫芦的人与邻居所说的话时，总是读不出那种不屑的语气，甚至他们就不理解“不屑”这个词，我就带着丰富的表情给学生范读一遍，让学生结合生活实际去想象当时的场景，让他们想象假如自己是种葫芦的人，会怎么想、怎么做。把学生先带到课文的情境中，再启迪想象，感悟“不屑”的意思，并带着自己的理

11、解和感受，读出自己的情感，这种朗读方法不但有利于拓宽学生的视野，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和境，使学生更深刻的理解课文。在教酸的和甜的、坐井观天、小柳树和小枣树等课文时，我都采用的是分角色朗读的方式，训练学生的朗读能力，分角色朗读不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。在讲述称赞这一课中，我发现学生的自我表现欲很强。于是，我便诱导他们进入角色，运用生动传神的表演朗读法，加深了他们对课文的理解，启迪了他们的思维，也增强了他们的表演能力和口头表达能力。指导读其中一句“你真能干！小板凳坐得一个比一个好！”我故意多挑了几名同学朗读，互相比一比，赛一赛，谁

12、读得好，让学生说好在哪里，师生评议，看谁把结果的由衷的赞美读出来，那种入境真实而投入的情景活灵活现，从而进一步加强语感的培养，激发学生的积极性，让学生做到敢读，有信心读好这种心情。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的，没有教学生读好课文的语文课是失败的语文课。 四、引导学生掌握多种识字方法。课标要求：识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。低年级段语文教学的重点是字词的教学。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。一、二年级的识字量特别大，如果教师教学方式单一，学生学习起来就会

13、枯燥无味，甚至厌学。因此教师在教学中一定要善于引导学生发现并掌握汉字的结构规律，多种方法识字，追求事半功倍的效果。在低年级段，学生已经学过好多种识字方法，例如说，加一加，减一减；换一换、叠一叠、反义词识记法、谜语识字法；顺口溜、换偏旁等方法，让学生去主动识字。在教学中我们也可以运用其他一些识字方法去帮助他们，比如：直观演示法（图片、实物、录像）、游戏法、歌诀识字法、自编儿歌故事识字、游戏识字、比赛识字、比较联系识字，表演动作识字，结合生活识字等。比如我在引导学生学习“金”时，编了这样一个谜语：“一个人他姓王，兜里装了两颗糖”。等我说完，教室一下子沸腾了，大家都感觉有意思，这样，孩子们就能快速地

14、记住“金”。在区分“低”和“纸”字时，学生经常把“低”最后一点不写，而在“纸”的下面，加上一点。我就编了两句话：“低头思故乡，低下面的点是想家人时低头掉下的眼泪；用纸写字，纸上有洞（点）就是废纸，写不成了”。这样一来，学生笑嘻嘻地一想，就很少再写错这个字了。 在教学“幸福”和“辛苦”这两个词语后，学生总是会把“幸”和“辛”混淆起来。后来仔细研究起区分这两个字的小窍门，结果我发现“幸”是由一个土和羊少一横组成的，“辛”是由立和十组成的。发现这一点还不够，我继续思考，联系词语的意思，编出了一个识记好办法。“幸”指一只羊有了上面这片土地以后，少了一根肋骨都觉得自己很幸福，而“辛”指一个人站立在一个十

15、字架上，那该有多么辛苦啊！当我把自己的这个发现告诉学生以后，学生很感情趣，也觉得很好玩，于是很自然地记住了。 还有我们学习生字“摘”时，我引导孩子们发现这个字右下框里的字是古，也就是“十加口”，并启发他们怎样才能更好地记住这个字呢？孩子们就一个个开始嘴里念念有词。孩子们的想象力是无穷的，没过一小会，他们就达成了一致的意见，就是“这家十口人一起齐心合力摘葡萄。”果然，在以后的听写中，孩子们只要一听写到“摘”这个字，嘴里还会默念着他们自编的口诀。等学到“商”时，我也意识到孩子们可能会和前面学过的“摘”混淆，于是我让他们自己说了说他们的区别。功夫做到这我以为就够了，可没想到课堂上都能发现区别的他们，

16、一到作业本上，完全把自己的发现给忘记了，照样把“商”的“八口”改为了“十口”。这可难住我了，原来单单找发现还是不够啊，怎样才能使他们牢牢记住呢？经过我的推敲，我就在这“八口”和“十口”上动起了文章，我把“商量”的“商”联系字义和字形来让孩子们进行识记：“遇到事情，我们通常都是七嘴八舌地在商量。”这样一来，孩子们明白了，商量就是大家要七嘴八舌的说话，八舌就是八口。虽然比较牵强，但是孩子们还是牢牢记住了，并且没再把这两个字混淆，我也就用的很安心了。 五、重视自我提升，教学理论和实践相结合。 第一点就是平时一定要多看教学方面的书籍：比如（小学语文教学设计、小学语文教学、小学语文教学参考等等）补缺本人教学理念空白，学以致用，结合自己学生再锤炼，在设计，