小学语文案例反思-雅趣,一种美好的诉求人教版新课标

1、小学语文案例反思 -雅趣，一种美好的诉求人教版新课标雅趣，是史老师的教学追求。 梅兰芳学艺的教学带给我们的就是一种既“雅”又“趣”，“雅”“趣”共生的美好享受。一、雅：有一种文化的味道史老师的语文课堂是“雅”的。无论是文本资源的开掘，还是教学流程的设计，无论是识字写字，还是阅读理解，无论是学生的自主发现，还是教师的启发点拨，都透发出一种雅的气息，散发出一种文化的味道。“雅”在词典中有这样的三个义项：一是“正统的；合乎标准的”。史老师能够依据课程标准的要求和低年级学生的心理特点，把握识字写字这个教学重点，精心研读课文， 合理发掘文本资源， 巧妙地把识字写字融入到阅读理解的过程之中，上出了比较正统

2、的低年级阅读教学课。这是其一。其二，史老师有着深厚文化底蕴， 能够把握汉字的文化意蕴，精心设计识字写字教学， 让识字写字教学彰显出汉字的文化魅力。比如，教学“梅兰芳”的“芳”这个字的时候，史老师是这样来展开教学的：师：咱们再看看“芳”，是什么头？生：草字头。师：能用“芳”组个词吗？生：芬芳。师：再看这个“芳”字它是草字头，就是告诉我们大自然中芬芳的是什么？生：大自然中最芬芳的是花和草。师：对啊，大自然中最芬芳的就是花草树木的气息，所以“芳”的上面是一个生：草字头。师：看老师来写草字头。草字头写的时候要注意，点撇将横分三份。 （板书范写：“芳”）。如此教学，让学生既分清楚“芳”的字形，又理解“芳

3、”的意蕴，还巧妙地把理解形声字的基本方法渗透给学生。 这样教学， 合乎标准，一股浓浓的汉语言文化的气息扑面而来，清新自然，雅气悠然。“雅”的第二个义项是“高雅，不庸俗”。课堂上，我们可以深切感受到史春妍老师能够充分发挥文本的例子作用， 教得高雅，学生能够潜心体悟语言文字，学得高雅。语文的张力和魅力就在“教”与“学”互动和谐的过程中触动着学生的心弦，滋养着学生的心灵。而这，对于学生来说，就是一种高雅的学习享受。这里，不妨来回味这样的一个教学场景：师：认一认这个词生：紧盯。师：“盯”有一个目字旁，什么意思？生：就是眼睛看着一个事物。师：“盯”就是一直对准一个事物看。你们现在都在盯着我看。那“紧盯”

4、是什么意思呢？我们来看 “紧”字，下面的部首 “糸”，念作“m”。这个“糸”是什么意思呢？请你们看看图，再看看老师手中的丝线，大胆猜一猜。 （大屏幕出示“糸”的古文字，老师将手中的绳子拧成“糸”的古文字状。）生：我猜“糸”就是将线绕起来的意思。师：你们看“糸”的中间笔画是撇折撇折，多像丝线缠绕起来的样子啊！带有部首“糸”的字大多就跟线有关。“紧盯”就像是这根线在牵着生：牵着眼睛。师：对啊！眼睛像被线牵住一样牢牢地盯着一个东西看。 这就叫做 “紧盯”，再读一读这个词生：紧盯。师：为了把“紧“这个字写得紧一点，我们要把中间的撇折撇折点写得扁一点。在书上描一个“紧”字。这里，学生在史老师的循循诱导之

5、下，准确地理解了“紧盯”这个词语，并且让学生透过“紧盯”这个词语，深切地体会到梅兰芳练眼时的专注与刻苦，同时，一种理解词语的方法也在这个过程中教给了学生。 如此教学，令人拍案叫绝，语言文字的高雅气息沁人心脾，悠远绵长。第三个义项是“美好”。语文课带给学生应该是一种美好的感觉。史老师就是凭着用她的爱心和智慧， 把最美好的语文奉献给了儿童。 所以，学生在课堂上，时而专心识字， 用心感受汉字的意味之美； 时而静心写字， 用心体会汉字的形体之美； 而潜心会文，用心揣摩 言文字表达的情意； 而放声朗 ，用心体会文章的情感学得如此 松，如此自由，尽情地享受着 文学 的快 。二、趣：有一种游 的精神游 ，是

6、儿童的天性。史老 的 文 就充 着一种游 的精神。所以，她的 文 能 深深地吸引着儿童， 每一个儿童都能 情趣盎然地投入到 文学 的 程中来。史老 追求的 文之“趣”，不是 众取 ，而是在游 精神引 下的儿童学 文的趣味， 种趣味意 丰 。第一， 种趣味是一种情趣。置身于史老 的 文 堂，我 就会 ，史老 是一位富于童心的人，她的一言一行，一 一 ，一 一笑，都 蘸着 心和智慧，都透 出童真和童趣， 都能 不知不 地把学生 入到学 文的情境之中，快快 地 字，开开心心地写字，自由自在地朗 ， 学生 造了一种极富情趣的 堂生活。 的 堂，定能学 生感受到 文学 是何等的快 而有意思啊！而 ， 于

7、儿童学 文来 又是何等的重要啊！第二， 种趣味是一种意趣。 言文字是人 文化的重要 成部分。其 ，每一个 字都耐人 味， 有着不一般的意味。 教学 ，史老 能从 字的特点出 ，引 学生透 字形，去理解字 ，巧妙地把 字、学 、 文、思考、表达等融 一体，从而把 字教得妙趣横生。比如，教学“注 ” 个 ，她 引 的： ：小朋友看，“注“有一个生：三点水。 ：那你猜猜看，它跟什么有关？生：三点水就是跟水有关。 ：“注”原先就是指集中注意力往一个目 里面灌水。 “注 ”里面有一个“ ”，“注 ”就是指集中注意力朝一个目 看。再 个 。生：注 。 ：瞧， 字多有趣，我 抓住了 字的部首，就能 松地理解

8、 的意思了。如此教学“注 ”，尽 的文化魅力， 有一番意趣。而 ， 于教儿童学 文来 是何等重要的素养啊！第三， 种趣味是一种理趣。 文教学 着眼于儿童言 智慧的生 。 史老 深 此道。 因而，她在教学中能 科学合理地利用文本， 巧妙地引 学生学 文， 能力，提升素养。因而，她在教学中能 启 学生在通 文的基 上， 扣 ，了解 文的大意；引 学生在 文圈画的基 上，前后 比，了解梅 芳眼睛的 化； 点 学生在关 句的基 上， 品 析句， 体会梅 芳学 的 辛。如此教学，不疾不徐，开合有度， 既有技法，又有大法，既启迪思想，又培育智慧， 是多么富于理趣啊！ 而 ， 于雅趣 堂来 是何等重要的一种

9、追 啊！三、“雅”“趣”共生：有一种 文的气 史老 的 堂其 是一个“雅” “趣”共生的 堂。 种雅趣合乎 言的基本特点，彰 出来的是 言本身的文化魅力，是 文本 具有的一种精、 气、神，是 言文化的一种价 回 。 种雅趣也符合儿童身心 展 律，能 孩子感受到学 的 趣， 是基于儿童的 展， 是以儿童 本的一种价 追求，是 了把学生培养成具有高尚情趣的人。从史老 的 堂， 我 不 看出史老 所追求的雅趣，有着以下三个基本要 ：其一，眼中有儿童。 史老 的 文 能 守儿童的立 ， 始 站在儿童的角度 教学，精心地 儿童 造良好地学 情境， 把儿童的学 情趣激 起来， 起来， 儿童在一种快 的情境当中感受到 字的独特魅力。 史老 能 用一种充 童真童趣的、适合儿童的“雅”的方法去引 学生“学”。其二，心中有 程。史老 的心中有着 烈的 程意 。 “ ” ，低年段的 字写字要“多 少写”。史老 深知， “多 少写”并不是降低了写字的要求，相反地，而是要求教 要关注学生 字写字的 趣， 孩子喜 写字， 极主 地去 字写字。 所以，在 堂上， 史老 在引 学生 字写字的 候尤 重 学生 字写字的 趣和 的培养，不 关注学生在写字的 程中每一笔、每一画是不是写得 范、到位，是不是合乎 准，而且 关注学生在写字的 程中有没有体会到写字的 趣，有没有感受到 字的精美。第三，手