四年级下册语文教学设计-《乡下人家》人教新课标

1、乡下人家教学设计教学目 ：1、 5 个生字，会写 14 个生字，正确 写新 。2、有感情地朗 文， 累好 佳句。3、感受 村生活的美好，体会作者的喜 之情。4、学 作者通 描写和 下人家最密切相关的景、物来抒 情感的表达方法。教学重点：引 学生 中想象， 中感悟，感受 村 景的美好。教学 点：体会从平凡事物中展 出来的 村的美。教学 ：两 第一 教学 程：一、 情境， 入1、 配 情境：在那山林之中，小河两岸，有一 引人入 的所在，那就是 下人家。他 与 花 友，邀清 明月相伴2、生 。 意 ：本 的 基于 学情的分析，由于学生 于 村生活了解不多，所以此 了 村生活 典画面的 入，同 教 娓

2、娓道来， 使学生在 短的 内 得 下人家的直 印象， 下面的学 作好 知和情感的 。 二、初 文，整体感知（一） ，学 生字1、 生字 音。2、学 写的字“率”。用“率 ”造句。（二）初 文，直奔中心1、自由 文， 完后再想一想， 文是 哪一句 来写的。2、学生 并 疑，生成学 目 。3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。4、感知顺序。 设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力， 生成学习目标； 整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。三、

3、走进画面，品读感悟（一）自主学习，合作交流：过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习 1、2 自然段。请一位同学读要求： 出示 默读 1、 2 自然段，先自学再同桌交流：令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？具体说说体会。星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？ 备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。 （二）精读风景之一“屋前小瓜”1、学生汇报。 板：别有风趣 2、感悟对比写法。3、小组内竞赛读。（三）精读风景之二“门前鲜花”1、学生汇报。 板：朴素、华丽 2、积累描写花开景象的词语。3、 配乐 范读。4、读评互促：学生

4、评价老师读得怎样。多种形式反复诵读。（四）精读风景之三“屋后竹笋”1、学生汇报。 板：鲜嫩、成群 2、 中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。3、激趣引 ：a：你看，一个，两个，五个，十个笋芽儿的小 袋探出来了！ ：啊， 嫩的笋争先恐后地破土而出了！ c：成群的春笋迫不及待地要和竹子 比高呢！咱 一起 它 加油吧4、即 背 ：用抓住关 的方法背一背 一句吧！ 意 ：此 的 在充分 扣目 的基 上，主要有两个特色：一是在充分 学生主体性的同 ，以 本，再通 比感悟、 中想象、 累 、激趣引 、即 背 等策略，化解 点， 学生的学 极性，使学生 得学 成就感。 二是教 的 跳出了 内容的束

5、 ，使学生从欣 景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三 ， 深入。四、 感受，情感升 1、 言 ： 出示 下人家，无 是屋前、房前 是屋后，都有一道的 景。看着 村 景，作者，我也。2、段的回 ，写法小 ： 下人家的瓜架、 花、竹笋融 了一幅自然和 的 景画。作者所运用的丰富的色彩 ，多么像一位出色的画家在 配 料； 比、 人的写法，生 地描 出 村 景的独特迷人之 。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。同学 ，光是知道 些方法就 了 ？你 可以怎 做呀？加油吧，相信 有一天，你也能 妙笔生花！ 意 ： 言 的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的 梁，使学生在整体

6、的回 生成更有深度的感悟，达到与作者共 的同 也是情感的升 。段的回 、写法小 是 学生从片段回 整体，不 从内容上，更是从写法上 取 他 更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用 些写法，引 其学 野从 内延伸到 外。 一大 与第三个 相呼 ，使教学目 得以 一步落 。 五、埋下伏笔，布置作 1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！2、布置作业：必做： * 听写生字词。 * 背诵你喜欢的句段。选做： * 把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。板书设计：第二课时（设计要点）一、检查背诵，复习导入二、精读课文，品读感悟1、小组学习，精读3-6 自然段。2、集体交流。3、紧扣第 7 自然段，回顾全文，升华情感。4、小结作者的写作方法和写作顺序。三、写