班主任研讨活动记录《班主任专业化培训讲座》

1、班主任研讨活动记录时间2013.6.11地 点会议室参加人员全体教师主持人李松峰活动主题班主任专业化培训讲座（第一讲学会精神关怀）活动记录 班主任是全面关心学生发展的老师,包括关心学生的生活,健康,学习,心理,道德,等等.学生是有血有肉的人,关怀学生就是关怀生命.班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师,即包括关怀学生的自然生命,精神生命(包括价值生命).就教育是文化心理过程而言,我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀;班主任是学生主要的精神关怀者.精神关怀主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精

2、神发展.班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀;能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的我你对话.精神关怀内容是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程.班主任研讨活动记录时间2013.6.25地 点会议室参加人员全体教师主持人李松峰活动主题班主任专业化培训讲座（第二讲： 学会班级建设）活动记录 班主任对学生的教育的实施,除通过所任学科的教学外,主要是通过班级教育系统进行.因此班级教育系统是班主任实施教育的特殊

3、操作系统.我们把它称作发展性班级教育系统.这是旨在促进学生发展的教育体系,是以班主任为主导,由相互联系的班级教育目标,班级教学,班级学生集体,班级活动,班级文化,班级管理,班级教育合力,学生发展评价等各子系统,有机构成的班级教育整体.每个子系统都是班级教育系统整体的一个子系统,都是班级教育系统整体的一个维度,一个侧面,都是具有整体性,具有自己特有的教育功能的.其中班级教学是所有任课教师都参与的,因此我们不将其包括在班主任特殊操作系统中,不作为班主任专业化的专门要求.除班级教学外,其他各子系统的运作和教育功能的发挥都是班主任的特殊操作系统.如何进行班级建设,保证班级教育中各子系统的有效运作,充分

4、发挥其教育功能,是班主任专业劳动的基本功,是班主任特有的专业化的主要内容,具体说包括以下各方面能力的提高： -形成适宜的班级教育目标的能力 善于调动学生积极性,共同讨论,制定班级教育目标;目标始终定位在学生的发展上,有针对性,体现班级特色,体现发展性要求. -促进学生个性发展的能力 真的集体应是一种学习共同体.它具有平等合作的结构关系,相互信赖的情感关系,共同的目标和利益关系,能尊重和促进学生个性发展.不以集体利益名义侵害个人利益和抑制个性发展. -组织班级教育活动的能力 善于组织多种多样的班级教育活动,切实提高教育活动的实效性,防止形式主义.善于让学生在活动中展示自我,发展自我,实现自我.

5、-优化班级文化的能力 具有建设富有生命活力的班级文化的能力,发展积极的班级精神,形成有特色的班级文化.学会在班级文化创造中发展学生. -人性化班级管理能力 班级教育管理的特点是教育性,管理的过程应是教育过程,应是为育人服务.最重要的是具有以人为本的管理理念,能充分发挥人的积极性,为学生的发展创造良好的条件. -形成班级教育合力的能力 善于拓展班级育人空间,依靠学校领导,社区领导,使班级教育与学校教育,家庭教育,社会教育形成整合一致的教育合力. -具有发展性评价的能力 发展性评价的目的是引导,激励,促进学生的发展.发展性评价内容主要是对学生德行发展,心理发展,能力发展的评价.善于根据不同的情境,

6、不同的学生,运用多种方式(包括奖惩等方式)进行评价.给学生的操行评语是制度化的评价方式,宜人性化,个性化,审美化.班主任研讨活动记录时间2013.07.25地 点会议室参加人员全体教师主持人李松峰活动主题第三讲：对班主任教师道德的要求活动记录班主任的教师道德是道德教育的资源,是直接参与教育过程的因素.各种专业劳动都有相应的职业道德,是顺利完成其专业劳动的道德保证,但不是该专业劳动中的因素.班主任的教育劳动,却是另一种情况,即道德教育过程,同时是班主任做人的过程,是班主任展现自己道德人格的过程,教育过程与班主任做人过程是同一过程;因而班主任自身的道德,是作为道德教育的资源,道德教育的内容和手段,

7、参与到教育劳动中的,教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的.因此班主任专业化要求班主任具备一定的教师道德是理所当然的. 道德教育是一种道德生活方式,道德教育过程是师生共同的道德生活过程;道德生活过程,就是道德教育与道德学习的过程.无论从道德生活过程或是从道德教育过程说,都是班主任做人的过程.班主任的道德人格总是这样那样影响着学生,不是自觉地给予影响,就是不自觉地发生着影响,不是给予积极的道德影响,就是给予消极的道德影响.这些都是客观存在的,正是基于这样的原理,我们说班主任专业化,包括对班主任道德上的要求是完全合理的.我们调查的386人中,多数即61.7%的人都认为言教与身教结合的重要.许多

8、教育事实也表明,班主任自身具有良好的道德品质,才能有效地培育学生的道德品质,否则教育的效果就受到影响.而班主任不具备必需的道德品质,就不能从事道德教育,班主任的教师道德是班主任专业劳动必须具有的资格.班主任研讨活动记录时间地 点参加人员主持人活动主题第四讲：班主任的持续发展活动记录班主任专业化是一种认识,更是一种自觉追求的目标,也是个体发展的过程.作为目标,班主任专业化引导,鼓励,激励着我们不懈地追求;专业化的发展又是一种过程性的,是一个需要永远追求的过程.德国教育人类学家博尔诺夫说,人始终需要教育,不仅要学习知识,技能,而且也需要持续的,真正的即涉及人在其道德品格方面的教育,需要发展个性和职

9、业能力. 我们说班主任专业化是过程性的,并不意味着没有目标或者目标永远达不到.过程的某个阶段有具体目标,经过努力可以达到,但又有更新的目标,更新的发展阶段在等待着我们.随着时代的发展,教育改革的发展,我们对待教育的态度,价值,知识,技能和教育行为都需要不断地调整,修订.从个体发展说,我们每个人都具有未完成性,为了自己更为成熟,教育智慧潜能得到更充分发挥,我们不断向自己提出新的,更高的专业化目标,需要不断学习,我们的调查表明,近60%的被调查者已经自觉认识到终身学习,持续发展的重要.终身学习,持续发展是班主任的权利,也是义务,是责任;是班主任自我提升,自我实现实所必需的. 教育,教学本身是我们班

10、主任生活的主题,其中有付出之乐,也有获得之乐,有助人之乐,也有创造之乐.只要不放弃对幸福的追求,就会把心融入其中,就会把情感和智慧融入其中,如苏霍姆林斯基所说,把整个心灵献给孩子.陶行知先生认为先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生.祝愿班主任朋友们健康,快乐!班主任研讨活动记录时间地 点参加人员主持人活动主题第五讲：班主任专业化发展目标活动记录 专业化进程中,班主任应树立以下几方面的发展目标: 一,精神目标:真诚的信念与热情班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心 二,情感目标:专一的情感与爱心班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心 三,智慧目标:专业的知识与理论班主任对班集体建设特有的丰富知识和正确理念 四,共进目标:共生与共进班主任与班级荣辱共存,与所有学生共同奋进,共同发展 五,创新目标:开拓与创新班主任在班务工作上独具的求异与求新 六,责权目标:职责与责任班主任对班务工作享有的充分的