物理科组课改成果（陈琳）

1、物理教研组课改成果总结陈琳近几年来物理科组进行了中学物理“情景问题探究交流” 教学模式的研究，借课题研究我们积极转变教师教的方式和学生学的方式，致力构建一种有效的课堂教学模式。在2014年12月龙华新区举行的“卓越课堂”大赛高中物理决赛中，我校徐海辉老师以第一名的成绩获得特等奖，这充分体现了龙华中学物理课堂改革的成效。现将物理科组的课改成果总结如下;一、“情景问题探究交流” 物理课堂教学模式的研究目标探索出适合本校的中学物理“情景问题探究交流” 教学模式实施策略。二、课题研究工作的主要内容 在以师生间的互动交流为主要协同方式的教学中，我们的课题研究关注以下主要环节：（1）创设情景，提出问题问题

2、的提出是成功地进行“情景、问题、探究、交流”教学的重要保证，教师如何提出问题呢？我们认为教师必须根据教学目标和教学内容在课堂上创设一个真实的问题情景，教师再在引导学生观察实验、分析案例、研究图片或阅读材料时导出问题，情景必然会调动起学生的情绪，再用问题启动学生思维，这样才能取得良好的开场教学效果。教师在设置问题时要结合学生实际，问题的设置可实施“低起点”起步，让全体学生在起步思考时感觉不难，启动思维时信心和兴趣同等重要。问题设计的起点关注学生的已有知识及能力水平，并以其为学习的“生长点”进行逐步扩展和加深。设计的问题要体现层次和梯度，问题不宜太大，可把大的问题分解为小问题，小问题对应到具体的知

3、识点。问题最好相互相辅相承，环环相扣进而逐步深入，把知识获得与能力提升统一起来。（2）分析问题，进行探究情境设置，提出问题环节只是提供了探究热情和动力，而分析问题、形成假设的过程则是学生进入实质性探究的开始。分析问题，形成假设在整个问题解决中起至关重要的作用，它能为搜集、分析和解释信息提供一个大致的框架，能为后面的制定计划，验证假设提供必要的基础。能否提出假设或判断假设的正确与否，直接影响着整个问题解决过程的成败。因此在此阶段，教师要采用多种手段引导学生形成正确、合理的假设。验证假设即进入探究过程，此时教师和学生的互动进入深层的协作，这正是该教学模式所强调的以学生为中心的主动性、开放性、探究性

4、学习。解决问题并不是目的，它只是一个过程，学生通过解决问题来学习新的知识。教师必须努力做好探究反思的指导者，进一步促进学生的自主探究和协作交流，发现和暴露学生在学习重点、难点内容时存在的障碍、困难，及时引导、分析、讨论、解决。在学生自主探究过程中，教师要注意引导学生将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各个或各小组的探究过程和思维过程，从中获取成功的经验和失败的教训，使学生自己的思维过程更趋合理。（3）得出结论，进行交流得出结论，并不等于课堂探究过程的终止，结论不是探究过程的完结，教师一定要不失时机地让学生交流、探讨，运用结论去联系实际，从而把问题探究的教学推入下一个高潮或更高

5、的台阶，在此过程中，学生在交流可能会不断发现新的问题，尝试解决这些新问题，能再次提高学生解决问题的能力，同时获得成功的喜悦和自信。有效的交流讨论能加深学生对问题的认识和理解，课堂教学目标就会在问题的不断交流讨论中得到落实。 三、“情景问题探究交流”教学模式实施策略1. 有效设置问题，启动学生思维在课堂上教师重视重现一个真实的问题情景，在设置问题时可实施“低起点”起步，有效让全体学生在启动思维，设计的问题要体现层次和梯度例如在2014年12月龙华新区举行的“卓越课堂”大赛高中物理决赛中，我校徐海辉老师的牛顿第三定律教学设计着眼于实验探究物体间相互作用的规律，课堂教学引入即借助情景，尤其是利用遥控

6、飞机做的演示实验，通过学生观察、思考进而感受螺旋桨与空气间的相互作用，创设的情景让学生的思维进入了本节课主题，进而有效展开问题的探究。2. 优化课堂程序，突出问题探究学生经历探究过程既能提升学生的科学探究素养，又能帮助学生获得对问题的科学认识，课堂应围绕“探究问题”展开教学活动，尤其要突出对重点问题的探究。尽管问题的设置是“低起点”，但教师要依据教学目标确定并把握好每节课探究的重点问题，实现教学的“高落点”。例如在徐海辉老师的牛顿第三定律教学设计中，学生较完整地经历了科学探究过程中几个主要环节，贯彻了探究式教学的理念。教学内容的安排上，按照 提出猜想 -设计方案 -实验探究 -得出结论 这一程

7、序，课堂突出了学生的探究活动，并注重演示实验与学生实验互相补充，在充分体现了物理学科的教学特点的同时学生获得了相互作用力特点的认识，为实现教学的“高落点”打下基础。 3. 引导交流讨论，落实课堂目标课堂上教师首先必须创造民主和谐的教学气氛；其次教师应全程关注学生对问题的探究过程，要适时指导并适当督促检查，教师要善于发现学生思维的闪光点，也要在学生讨论不充分时加入恰当的点拨或讲解，交流讨论有助于学生完善对知识的理解，能更好地保证教学目标的落实。例如在徐海辉老师的牛顿第三定律教学设计中，全体同学动手做实验为交流讨论提供了丰富的内容，并且徐海辉老师全程关注并适时指导学生对问题的探究过程，在交流讨论环节，教师从时间上充分保证了学生展示自己研究成果的时间，让学生感受了