基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施

基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施独创性声明学位论文题目叁I墨塞重垂圣丝望丝垫坐图中一舞蹈潦诅玄绝I本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加4了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者7寸民生签字日期幻I1年斗月IO日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院筹可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩0印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。L，保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文口不保密，口保密期限至年月止。学位论文作者签名硝民杰导师签名签字日期9OL1年辟月10目签字日期目录摘兰荽IABSTRACTIII第一部分绪论1一、选题缘由1一艺术作品欣赏更能激发幼儿舞蹈天性1艺术作品欣赏更能引导幼儿理解舞蹈1二、概念界定2一幼儿舞蹈的概念界定。2二幼儿园舞蹈课程的概念界定3三课程实施的概念界定。3四艺术作品欣赏的概念界定3三、文献综述。4一关于幼儿艺术作品欣赏的研究4二关于幼儿舞蹈的研究8三关于幼儿园课程实施的相关研究11四已有研究的不足与本研究的创新点13四、研究设计14一研究目的14二研究意义14三研究内容14K四研究对象14五研究方法145六研究的重难点L5七研究思路1第二部分幼儿艺术作品欣赏与幼儿园舞蹈课程。17一、舞蹈与其他门类的艺术形式177一舞蹈与音乐1二舞蹈与文学18三舞蹈与美术20二、幼儿艺术作品欣赏与幼儿园舞蹈课程2L一幼儿艺术作品欣赏的意义与幼儿园舞蹈课程实施的意义21幼儿艺术作品欣赏的心理特征与幼儿舞蹈的心理特征23第三部分基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施25一、基于音乐作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施25二、基于文学作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施33三、基于美术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施40第四部分基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施的问题与建议49一、关于幼儿方面的问题与建议49二、关于教师方面的问题与建议54结语59参考文献6L附录67后记。72Z|，摘要基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施学前教育学专业硕士研究生付民杰指导教师李姗泽教授摘要舞蹈是融文学、音乐、美术等于一体的综合艺术形式，它能以直观有效的方式对幼儿的认知、情感、社会性、审美等各方面发展起到积极的促进作用。幼儿是舞蹈的主人，他们喜欢创造自己的舞蹈，有能力从所看到的、昕到的一切艺术作品中创作舞蹈。动听的音乐、有趣的童话故事、幽默的漫画，都能激发幼儿舞蹈的天性。因此，艺术作品是激发幼儿舞蹈天性的重要资源，幼儿在欣赏作品中获得的审美体验、审美意象，可帮助他们在舞蹈教育中获得表现的灵感，以便使其对舞蹈的表现更加生动、丰富而有个性。但是在舞蹈课程中，以幼儿模仿教师编排的内容为主，并以学会教师规定的舞蹈动作为主要目的课程模式显现出了过于重视艺术知识技能、活动方式程序化等问题。2001年幼儿园教育指导纲要试行颁布，我国幼儿园艺术课程呈现出综合化、多元化的发展态势，而以艺术作品欣赏为切入点的幼儿园舞蹈课程正符合了这一趋势，但从当前已有的研究来看，我国针对幼儿阶段儿童开展的舞蹈课程研究却甚少。本研究采用行动研究法，选取某幼儿园一大班幼儿，通过深入真实教育情境中计划制定方案并实施活，来探索以艺术作品欣赏为切入点的幼儿园舞蹈课程实施的过程。论文的基本结构如下第一部分绪论主要包括选题缘由、文献梳理、概念界定及研究设计。第二部分艺术作品欣赏与幼儿园舞蹈课程。分别探讨了舞蹈与其他艺术门类、幼儿艺术作品欣赏的意义与幼儿园舞蹈课程实施的意义、幼儿艺术作品欣赏的心理特征与幼儿舞蹈特征。第三部分基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施过程。分别从三个方面切入基于音乐作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施，基于文学作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施，基于美术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施。第四部分问题与建议。研究者主要从以幼儿和教师两个方面分析了此次行动研究中存在的问题，并针对存在的问题提出了相应的建议。关键词艺术作品欣赏，幼儿舞蹈，舞蹈课程，课程实施ABSTRACT皇曼曼曼量量皇_皇曾鼻|皇寡璺薯兽曼葛曼皇鲁鲁皇璺鲁置墨量量量鲁曼皇篁曼曼皇曼曼量篁曼量罾罾毫舅NINOFDANCECURRICULUMIMPLEMENTATIONARTSONTHEOFBASEDAPPRECIATIONKINDERGARTENORFUIEPRESCHOOLEDUCATIONOFMAJMINJPOSTGRADUATESHANZESUPERVISORPROFLIABSTRACTOFARTTHATITINANAESTHETICISSUCHAFORMIS，MORCSENSE，DANCECOMPREHENSIVEASANOFANDSERVESOFTENTHANASALITERATURE，MUSIC，DRAWINGITNOT，TERMEDMISCELLANYINFANTSTOFACILITATETHEOFTHECOGILITION,SENSUOUSDEVELOPMENTEFFECTIVELYWAYWITHARENATURALDANCERAESTHETICCHILDRENPERCEPTION，ETCTHEEMOTION，SOCIALITY,ANDANDWHATLIKEOUTOFWHATSEEHEAR,ASTHEYCREATEITTHEYTHEYWELL，TOAPTITUDES，ASOFMEANSOFBEAUTIFULMUSIC，ANCANBEPIECESSUCHSPURREDBYINTRINSICALITYREGULARLYITSOWNTHEOFMERIT，ISCARICATURESFAIRYTALES，ANDFUNACCORDINGLYART，ONIMAGINARYINFANTSOFDANCEOFMOTIVATIONSFORTHEBEINGSOURCEFOUNTAINPOTENTIALITYMAJOROF,THEFORTHETOOFARTSWILLMAKEITATTAINABLESUBJECTTAPPED，SINCEAPPRECIATIONHOPEFULLYFROMSHOULD，INTURN，HELPANDIT，WHICHIMAGESPROCURE，AESTHETICALLY,EXPERIENCESTHATCALLEDTOADDASTOCKOFWILL，WHENBUILDINSPIRATIONSUPON，DOINDANCETOTHEINFANTSTHESCENARIOANDDANCEHOWEVER,FROMPRESENTUNIQUENESSTRANSMISSIONOFANDSKILLSTOARISEASTHEKNOWLEDGECOURSES，ISSUESOVERLYEMPHASIZINGTOOMUCHONTHETHEINSTRUCTIONBOOKS，THELEARNERSANDTHETEACHERSBEINGPERFORMINGISTODOTHEIRSOLETASKINCLASSINWHICHCHILDSISOVERLOOKEDWHENCASE，THECREATIVITYARETODOWHATHASBEENIMPROVINGINASTO，ANDTAUGHTTHINGSTAUGHTONLYANDDEVISEDTOINAINARTHAVEBEENAKEADYDEVELOPEXPECTEDKINDERGARTENSCOURSESTHEGUIDELINETHEISSUEOFANDDIVERSIFIEDSINCEFO，MOREWAY,EVERCOMPREHENSIVE2002ASISOFEDUCATIONADVISED，TOENCOURAGEAPPRECIATIONF，TRAILINKINDERGARTENNOWISONTHETRACKTHEINSTRUCTIONINDANCEWITHWHATASTHECUTINTOAGREESARTSDRAWNTOWHATHASTOBEATTENTIONFORTHEYETPRESENT，SUFFICIENTNONETHELESS，SPEAKINGISHAPPENINGANDONTHEEFFECTIVENESSFOCUSESITSATTENTIONEFFICIENCYNOWTHERESEARCHTESTINGANDTHEINAPLANOFTHEABOVEMENTIONEDBYDEVISINGIMPLEMENTINGMETHODOLOGYINAOFTHECLASSSEEN撕0UPPERKINDERGARTENHI两南大学硕士学何论文THETHESISHASBEENORGANIZED勰FOLLOWSTHEITASALLFIRSTOFSERVESTHEITSELFPARTINTRODUCTORY,JUSTIFYINGBYGIVINGTOTHEOFTHEINFORMATIONHASBEENCOLLECTEDANDTRIGGERRESEARCH，THEWAYEXPLANATIONOFTHEOFTHERESEARCHDEFINITION，ANDPROCESSED，THEMAKINGDEVISING功ESECONDOFITONTODEALWITHTHETERMSWHICHARTPARTGOESUPONAPPRECIATIONANDDANCECOURSESARETHEANDANDARTISTICSET，EXPLORINGSIGNIFICANCEPSYCHOLOGICALCHARACTERISTICSEITHERTHEDISPLAYEDRESPECTIVELYBYSIDE，THROUGHOUTPROCESSTHENEXTWHICHSHOWCASEITSMERITTHEOFTHEPARTFOLLOWS，WILLBYPRESENTATIONDANCEINSTRUCTIONINFINDSITSONOFKINDERGARTENS，WHICHGROUNDAPPRECIATIONMAINLY,THREEBRANCHESOFANDART，MUSIC，LITERATUREDRAWINGLASTBUTNOTANDAREADDRESSEDASTHEISSUESLEAST，REMAININGRELATINGSUGGESTIONSTOTHEONWHICHTOBASEFROMAENDINGGROUNDBOTH，EMERGESRELATIVELYPAPERTHEEXAMINATIONONTHEINVOLVEDTHEISSUESBEENTHOROUGHTWOPARTYACTIVITY,ANDHAVINGLOCATEDANDARETAILOREDTOFORMULATED，THESUGGESTIONOFINARTS，CHILDRENSDANCE，COURSESDANCE，KEYWORDSAPPRECIATIONOFCOURSESIMPLEMENTATION，IV第部分绪论第一部分绪论一、选题缘由一艺术作品欣赏更能激发幼儿舞蹈天性艺术作品是艺术家创作的产物，也是欣赏者接受的对象。艺术作品包括了文学、绘画、音乐、舞蹈、雕塑以及戏剧等，它们完全不同于自然品、人工物品，也不同于科学、伦理、制度等观念形态的精神产物，艺术作品是“意象物态化的存在”，其内容蕴含在“意象符号之中“。按照接受美学的观点，一部艺术作品的真正存在依赖于欣赏者的接受，艺术家创造的作品还不能称其为艺术作品。另外，艺术创造往往是艺术欣赏的延伸，艺术欣赏推动了艺术创造的发生，1幼儿是舞蹈的主人，他们喜欢创造自己的舞蹈，有能力从所看到的、听到的一切艺术作品中创作舞蹈。有趣的童话故事、生动的动画片、幽默的漫画，都能激发幼儿舞蹈的天性。因此，艺术作品是激发幼儿舞蹈天性的重要资源，幼儿在欣赏作品中获得的审美体验、审美意象可帮助他们在舞蹈教育中获得表现的灵感，以便使其对舞蹈的表现更加生动、丰富而有个性。二艺术作品欣赏更能引导幼儿理解舞蹈幼儿舞蹈有着舞蹈最本真天性的流露，最真实生命的涌动。但是在舞蹈教学中，以幼儿模仿教师编排的内容为主，并以学会教师规定的舞蹈动作为主要目的，忽视了引导幼儿去理解舞蹈背后及舞蹈本身所蕴含的深刻含义，并最终导致幼儿的舞蹈似乎越来越偏离幼儿本真的状态，使幼儿无法在充分的情感体验中创作属于自己的舞蹈，幼儿的舞蹈能力发展得不到很好的引导与培养。吴晓邦教授曾经K说“我的舞蹈教育法，决不是单靠模仿和形体上的功夫，必须通过启发式的教育，从教育上注意学生理解力的培养，启发他们运用自己的理解力，走向舞蹈教育的广度和深度。2那么如何启发幼儿去理解舞蹈，笔者认为艺术作品的欣赏是启发幼儿理解舞蹈的必要途径，因为，艺术作品凝结了艺术家的想象力、创造力，它的形象性、生动性能够给予幼儿无限的想象、创造空间。当幼儿欣赏某一艺术作品的时候，我们经常看到幼儿手舞足蹈、呜哇有声地借助于动作、语言、表情等来表达自己对艺术作品的感受，这些表现就是幼儿对作品的理解，就是幼儿对艺术表现出的最本真的状态。通过艺术作品的欣赏，引导幼儿思考，激发幼儿兴趣，将幼儿的身体与大脑、情感与想象思维的运用协调一致，使幼儿在深刻理解作品张金梅幼儿园戏剧综合课程研究M江苏教育出版社，20051282张莉吴晓邦舞蹈教育体系初探D3上海师范大学，20036西南大学硕士学位论文的基础上更好地去体验舞蹈、创作舞蹈、展示舞蹈。基于以上几点的考虑，笔者选择了该题，试图以艺术作品欣赏为切入点，让孩子们在欣赏中结合自己的生活经验、学习经验去感受、体验、创作、展示舞蹈，实施一种真正通过幼儿自己创作的、属于幼儿自己的幼儿园舞蹈课程。二、概念界定一幼儿舞蹈的概念界定首先来看“舞蹈”的专业解释。“舞蹈，艺术的一种。是经过提炼、组织、美化了的人体动作为主要艺术表现手段，着重表现语言文字或其他艺术表现手段所难以表现的人们的内在深层的精神世界一细腻的情感、深刻的思想、鲜明的性格，和人与自然、人与社会、人与人之间以及人自身内部的矛盾冲突，创造出可被人具体感知的生动的舞蹈形象，以表达作者编导和演员的审美情感、审美理想，反应生活的审美属性。舞蹈在一定的空间舞台或广场和时间内，通过连续的人体动作过程、凝练的姿态表情和不断流动变化的队形画面，结合音乐、舞台美术服装、布景、灯光、道具等艺术手段来塑造舞蹈的艺术形象。舞蹈是一种空间性、时间性、综合性的动态造型艺术。舞蹈作为一种社会审美形态，起源于远古人类劳动生产狩猎、耕作等、战斗操练、性爱活动的模仿再现，以及图腾崇拜、巫术、宗教祭礼活动和表现情感、思想内在冲动的需要。它和诗歌、音乐结合在一起，是人类历史上最早产生的艺术形式之一。舞蹈艺术的审美社会功能是审美的愉悦性和审美的功利性的统一。舞蹈也是人们进行社会交往、开展文化娱乐、促进身心健康，具有广泛群众性的一种艺术形式“1在此解释中，我们可以发现舞蹈的主要艺术特性从舞蹈艺术的物质外化形态方面来看，有舞蹈的动作性、舞蹈的节奏性、舞蹈的造型性；从舞蹈艺术的内在本质属性方面来看，是舞蹈的抒情性；从舞蹈艺术展现的方式特点来看，则是舞蹈的综合性。其次，来看幼儿身心发展特点。由于幼儿肌肉动作发展水平的限制，一般情况下，他们在动作平衡、控制、稳定和协调等方面都不可能像成人那样随心所欲地表现，而体现出自己的动作特色比较简单、稚拙、可爱等。由于生活经历和认知发展程度有限，他们在表现内容上和表达情感上也有自己的特点。结合以感语言，形1王克芬等主编2第一部分绪论二幼儿园舞蹈课程的概念界定在探讨幼儿园舞蹈课程之前，我们必须先了解什么是幼儿园课程。对于幼儿园课程的定义存在着不同的解释。本研究借用冯晓霞教授对幼儿园课程的定义“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。根据幼儿园课程的定义，再结合幼儿舞蹈的定义，本研究将幼儿园舞蹈课程界定为幼儿园舞蹈课程是以培养幼儿审美力、想象力、创造力等艺术素养为教育目的，以律动、歌表演、集体舞、歌舞剧等为教育内容，通过游戏、上课、娱乐活动及幼儿的日常生活等各种途径促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。三课程实施的概念界定课程实施的定义到目前为止，仍是众说纷纭，各抒己见。综合已有对课程实施的研究，可以将其大体上概括为课程实施是将课程方案付诸教育教学实践的过程；课程实施即教学；课程实施是一个动态的过程。基于此，笔者对本研究中的课程实施的界定借用钟启泉教授对课程实施概念的界定“课程实施是指教师将规划的课程方案付诸实际教学行动的实践历程，亦即将“书面的课程”转化为课堂情境中具体的教学实践的过程。课程实施不仅是将事前规划的课程方案付诸实施的传递行动，而且也是协商对话与教育信念转型的行动过程与实践结果。”。2四艺术作品欣赏的概念界定何谓艺术作品艺术作品是艺术家通过艺术媒介、经过艺术体验和艺术构思创造出来的艺术产品，是联结艺术创作和艺术欣赏的中心环节，也是艺术文化系统的基本构成因素。任何一部艺术作品都是由生动具体的、完整的艺术形象或艺术形象体系构成的。它的内容是由艺术家所选择、提炼、加工过的一定生活方面、生活现象所组成的，并为艺术家对这些生活现象的理解、评价和情感态度所统摄。从审美活动的主客体关系来看，艺术作品作为艺术家构思的一定生活模型形象体系，是艺术家运用一定物质材料，如音响、线条、色彩、形体、语言等所创造的一定物质结构。艺术作品的内容是指艺术作品的题材、主题、细节、情节、情感等要素的总和，它包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、工艺等。这些艺术品既有艺术家对客观世界的认识和反映，也有艺术家本人1虞永平等幼儿园课程评价M南京江苏教育出版社，2000162钟启泉现代课程论新版M上海上海教育出版社，2003498西南大学硕士学位论文的情感、理想和价值观等主体性因素，它们是一种精神产品。在艺术作品中，不仅表现出艺术家的创作个性和情感态度，而且体现出创作者与欣赏者之间的内在联系。何谓欣赏“欣“指高兴，采取积极肯定的态度；“赏”指反复玩弄，持续地操作。“欣赏”作为一种内部需要的外在表现，主要是自娱。1在本研究中，欣赏是指幼儿怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感去自动追求从艺术作品中获得精神满足与情感愉悦的一种审美活动。通过以上的阐释，本研究对“艺术作品欣赏”界定为幼儿怀着由衷的欣喜热爱的情绪、情感对文学、绘画、雕塑、音乐、影视等艺术作品进行感知、体验、理解、想象、再创造等综合心理活动，并从中获得精神满足和情感愉悦的一种审美活动。三、文献综述一关于幼儿艺术作品欣赏的研究1关于幼儿艺术作品欣赏教学的研究1艺术作品欣赏教学的意义、作用研究孔起英从审美欣赏的生命意义和个体心理意义上，论述了审美欣赏活动的价值，她认为幼儿的审美活动是幼儿自由的生命活动，能使幼儿产生心理上的审美愉悦感；幼儿的审美活动是幼儿与艺术文本两个主体间的能动交往过程幼儿的审美活动，使得幼儿能自由地创造一个属于自己的意义世界。2郭声健教授认为艺术欣赏同艺术创造一样，也是人类自身主体力量在审美活动中的自我肯定与自我实现，因此，艺术欣赏活动主要还是一种创造性活动。也正因为这样，艺术欣赏才具有较强的审美育人功能，特别是它能有效地培养欣赏者的创造性、自主性、想象力等多种良好个性品质。3屠美如从美术欣赏的角度论述了其对儿童发展的重要作用，主要集中在两个方面一是有利于促进儿童良好艺术素养的形成，二是有利于促进儿童的一般发展，包括开阔儿童的视野、发展儿童的想象力和创造能力，促进儿童语言表达能力的发展以及培养儿童的自信心和积极的情感态度等方面。4何飙、冷莹、覃小娟等人通过艺术欣赏活动对中班幼儿的词汇发展进行研究，1许卓娅学前儿童艺术教育M上海华东师范大学出版社，20072682孔起英儿童审美心理研究学前儿童对视觉艺术文本的读解M江苏教育出版社，200134郭声健艺术教学重在艺术欣赏J中国音乐教育19971屠美如儿童美术欣赏教育研究M教育科学出版社，2001284第一部分绪论研究发现艺术欣赏活动能有效地促进幼儿词汇的总体发展；艺术欣赏中积累的经验可以迁移到语言学习中，影响幼儿对词汇的理解和运用。1综上所述，研究者分别从艺术欣赏活动对幼儿身体、心理与精神等方面的发展进行了相关的研究并提出了自己的看法。2艺术欣赏作品选择的研究SCHIMNACHER认为“要获得审美能力的发展，需要给儿童提供优秀的美术作品，当儿童年龄变大后，他们需要有机会同有思想的成人讨论艺术和美。”2MCGHEE认为“通过操作不同的艺术材料，幼儿能更加敏锐的体会到呈现给他们的作品的内在特性。”3比明显、幼儿熟悉的艺术作品”4我国学者屠美如认为“他们幼儿喜欢观赏自己熟悉的、有过经验的形象，用自己的感情和体验融合于图画的形象之中，对图画中的人物说话，以图画为线索构思自己的故事，展开联想、幻想和再创造。他们对色彩明快，造型真实的图画更容易引起兴趣。”，孔起英认为幼儿可欣赏的绘画作品有以下几类从创作所用的工具材料看，幼儿可欣赏的是那些所用工具材料和表现手法简单、清晰、明了的绘画作品。从作一品的题材内容看，幼儿可欣赏的是那些内容与幼儿生活经验相接近、表现手法为幼儿所理解的作品，尤其是人物画的主题与情节。从作品的存在形式看，幼儿可欣赏的绘画作品可以有年画，连环画、宣传画等。6从以上的研究中，我们可以看出，在为幼儿选择艺术作品时需遵循以下三方面原则作品的经典性、多样性与幼儿的可接受性。3幼儿艺术作品欣赏的实施策略研究屠美如提出对于欣赏教学的组织，教师首先要提高自身的审美素质。其次，教师要善于将幼儿的思想情感与审美对象联系起来。再次，教师要发挥幼儿的独1何飙，冷莹，覃小娟J基础教育研究2002，S22ANDCREATIVEFORSCHIRRMAEHERARTPUBLICATIONS，2002182DEVELOPMENTYOUNGCHILDRENALBANYNYDELMAR3AESTHETICAWARNCSSINARTVIEWINGMCGHEE,KNURTUTINGYOUNGCHILDRENDEVELOPMENTALLYAPPROPRIATEEDUCATION2006534EXPERIENCE,ART4ROLEOFARTISTICJOUMALOFEDUCATIONANDTHESAVVA,A，TRIMIS，ETHEEXPERIENCESINTERNATIONALARTS，2005613,PI225屠美如学前儿童美术教育CM江苏教育出版社。19911276孔起英学前儿童音乐与美术教育M苏州大学出版社，2001443西南大学硕士学位论文立性，给孩子自由想象的空间。1边霞从教学案例中总结出儿童美术欣赏组织实施的有效步骤整体感知自由谈论一要素识别一要素关系探讨一再次回到整体一进行心理回忆和构思一美术创作一作品欣赏与评议。2日本学者高蔌保治认为儿童音乐欣赏教学方法有四类边做身体动作、边聆听音乐；将听音乐的感受用文字、图画、标题、表演等表达出来；将聆听音乐与其他音乐学习活动相联系；结合聆听音乐做适当的讲解。3除了学者们对儿童艺术作品欣赏实施策略的研究外，许多一线的教师通过教学实践活动也进行了经验性的总结。如李冬在透视幼儿园的音乐欣赏教学一文中提到在幼儿园音乐欣赏教学中，教师不能选择单一的反复倾听活动，而必须将语言、视觉、动作三方面结合起来进行教学，这是幼儿音乐欣赏教学的重点所在。刘莉的探索小班音乐欣赏教学指出音乐欣赏教学的方法，第一，要激发兴趣，变被动欣赏为主动欣赏；第二，多通道参与，变灌输式欣赏为探究式欣赏；第三，开拓思维，变单一的集体教学为形式多样的自发音乐活动。王文辉、施东钰等人在幼儿音乐欣赏教学初探一文中谈到教学方法方面要培养幼儿的听觉能力，在节奏练习中培养幼儿对音乐的感受能力，充分调动幼儿的各种感官，培养幼儿从多方位进行音乐欣赏的能力。曾桂生在美术欣赏教学的“五字法”一文中从五个方面阐述了美术欣赏教学的方法，即趣、看、问、议、导。吴邵萍幼儿园舞蹈欣赏教学初探探讨了舞蹈欣赏教学的有效策略首先，寻找情感激发点，使幼儿自觉地感受舞蹈文化的情境。其次，设置思维展开点，使幼儿积极参与舞蹈文化认知中。2关于幼儿艺术作品欣赏心理的研究1幼儿艺术作品欣赏审美心理的研究当代美国著名的儿童审美心理发展研究专家H力口德纳HOWARDGARDNER所主持的“哈佛大学零点研究计划”HARVARDPROJECTZERO从美术、音乐和文学等多种艺术领域比较全面地探讨了儿童从出生N十岁审美感知的发展历程。他把审美感知发展分成五个阶段，认为27岁的儿童处于第二阶段，即符号的认识阶段，婴儿期以后，儿童变得能够用语言去“读”自己所涉及的物体和人。到了该阶段末期，儿童能够相当流利地运用口头语言，并能听懂它的意义。所有成形的艺术品，如图片、图画、泥塑作品和雕刻艺术品等都能够被他们理解为真实世界的代1屠美如学前儿童美术教育M江苏教育出版社，19911272边霞中国美术教育J2000610日高蔌保治中国音乐教育J2006年12总第150期6第。部分绪论表。1刘晓东教授论述了儿童审美的三个层面儿童生理层面的审美、儿童本能行为层面的审美以及意识层面的审美。其中，在儿童意识层面的审美中阐释道当儿童在L岁半时掌握了客体永久性概念之后，他便开始逐步具有了“意识层面的审美”，从这时开始，你会发现儿童开始涂鸦，开始伴着音乐自由舞蹈，喜欢听故事、念儿歌，到3岁以后，还开始喜欢扮演各种角色，进行角色游戏和戏剧表演。儿童通过这些活动把握外部世界的规则、自然的形式和节奏。2刘晓东，卢乐珍等人认为学前儿童由于其心理发展水平的限制，审美欣赏中的理性成分不如成人明显。学前儿童的审美欣赏心理大致经历以下几个阶段准备阶段、实现阶段、效应阶段。并指出各阶段的关键环节，准备阶段中最初是审美态度，是审美欣赏的前提。审美态度的具体形式和关键环节是审美注意。审美欣赏过程的实现阶段就是审美感受阶段，审美感受包括了感知、想象、理解、情感多种因素的交错融合。这一阶段是审美心理的关键。审美心理过程的最后阶段就是效应阶段，其结果是审美主体审美心理的变化，这些变化包括两个方面直接的审美判断和审美欲望爱好的产生；间接的审美趣味和鉴赏力的提高。32艺术作品欣赏促进儿童智力与创造力的研究幼儿园艺术作品欣赏活动，大多从幼儿园音乐教育和幼儿园美术教育两个领域来考虑，认为有助于儿童个体的发展，主要是对儿童身体、智力、情感、个性、社会性和创造能力的培养，尤其是对幼儿智力和创造力发展方面作了较多的相关研究，从理论方面来进行探讨的文献所占的比例较重。在儿童音乐方面，加利福尼亚大学欧文分校UCI学习与记忆神经生物学研究中心的弗朗西斯罗斯彻与该中心戈登肖博士及其研究组共同进行了一个“音L乐与空间推力能力“的实验研究，实验证实了音乐能促进空间推理能力的因果关系。4在儿童美术发展阶段的研究方面，罗恩菲德综合了格式塔心理学理论和德国儿童研究运动的成果，并结合自己在美术教育实践，形成了儿童美术教育理论。他在1947年出版的创造与心智的成长中，将儿童的发展分为了涂鸦期、图式前期、写实萌发期、拟写实期和青春危机期五个发展阶段，并对美国幼儿园美术11942071张奇儿童审美心理发展与教育M北京北京师范大学出版社，200012刘晓东儿童精神哲学M南京师范大学出版社，19992052133刘晓东，卢乐珍等著学前教育学M江苏教育出版社，2004337340陈敏君幼儿园艺术教育比较研究D华东师范大学，20097西南大学硕上学位论文的教育和教学产生了重要的影响。1我国学者陈鹤琴在儿童心理之研究等著作将儿童艺术活动包括音乐、美术、工艺、戏剧等项内容用以陶冶儿童的情感，启迪儿童的审美感，发展儿童的欣赏力，培养儿童的创造力。2二关于幼儿舞蹈的研究1幼儿舞蹈教学的研究幼儿的舞蹈教学研究的资料相对较多，大部分来自于期刊类，笔者将其归为三部分。分别是教学现状研究、教学方法研究、教学目的研究。1教学现状研究蒋苏黎、张祖清等人从幼儿身心发展的视角阐释TL童舞蹈存在的问题。蒋认为当今少儿舞蹈偏离了少儿气质，创作成人化倾向严重，并且偏离了少儿身体特性，技巧成人化倾向严重。张认为儿童舞蹈教学追求技巧化、功利化并且教学方法不规范、不严格。史菲菲则从舞蹈创新和创编教材方面进行分析，探讨了训练舞蹈对少儿素质的影响及在教学中存在的误区。对此误区展开了分析和研讨并提出了一些建议。认为在幼儿舞蹈创新、创编教学中存在的误区包括以单纯学习动作为主要目的；缺乏愉悦的情感体验；缺乏创造性；形成错误的认识。舒维工则从当前幼儿舞蹈教育中出现的多种教育模式阐释了幼儿舞蹈启蒙教育发展中存在的问题。他认为当前幼儿舞蹈教育中出现的多种教育模式有幼儿园纲要指导下的课程教育、幼儿园开设的舞蹈兴趣班、儿童社会艺术教育与活动中心业的业余舞蹈教育、幼儿园面向社会、家长的表演活动以及个别培养。并详细阐述了幼儿舞蹈启蒙教育存在的问题迎合家长意愿，误导舞蹈启蒙教育的方向。追求经济效益，忽视教育规律；追求眼前的显性成果，忽视幼儿长远与全面的发展教师施教的随意性严重违背了教育的科学性原则师资队伍素质参差不齐，严重影响幼儿舞蹈启蒙教育的正常发展教材内容鱼龙混杂，缺乏科学性。2教学方法研究杨荔对整个舞蹈教学做了相应的阐述，认为幼儿舞蹈教学的重点应放在积极的兴趣培养，适当的技能传授上以及必要的作品赏析上。提高针对性、增强直观性、增加趣味性、融合情感性是教好幼儿舞蹈的有效策略。陈敏君幼儿园艺术教育比较研究D华东师范大学，20092杨力，宋尽贤等编著学校艺术教育发展史RU海口海南出版社，2002558第一部分绪论王程成从创新教学的角度对舞蹈教学方法进行了详细地论述，认为在幼儿舞蹈教学中，应发挥幼儿的主动性和创造性，需要在创新教学中进行尝试。通过选择教材进行幼儿舞蹈创新教学，教师要选用适合幼儿年龄特点及本班幼儿具体情况的，具有教育性、艺术性、兴趣性的教材。在幼儿舞蹈教育目标上应把激发幼儿的兴趣放在重要位置，在激发兴趣的基础上，让幼儿学习最基本的技能技巧。作为教师必须要有正确的教学观和儿童观，应有丰富的情感，这样在幼儿舞蹈教学中，抓住“情”字，通过游戏化的方法，促进幼儿身心发展，达到舞蹈教育的目的。林钨认为幼儿园舞蹈教学大都与幼儿的生活脱离，不少孩子对舞蹈学习充满畏惧情绪，在舞蹈创编活动中动作语汇贫乏并且兴趣不高。因此提出了生活化幼儿舞蹈创编教学方法。即在观察、模仿层面上再现和归纳日常生活动作；在体验、熏陶层面上感知和欣赏艺术作品；在情感层面上产生对舞蹈创编的认同和共鸣；在艺术表现层面上提升和美化生活动作。柏海涛从幼儿年龄阶段的角度提出幼儿舞蹈应强调模拟性、突出趣味性、重视知识性、融入幻想性和贯穿快乐性。李菁站在“以幼儿为本”的高度，提倡“以引导为主、以审美为主、以促进幼儿素质全面发展为主的幼儿中心教育观”，要求“把握幼儿身心特点，因材施教实现幼儿素质教育。美美妈妈则以家长的身份，通过与自己所见的国外幼儿舞蹈教学作对比，提出一些教学建议，如“让幼儿选择自己喜欢的舒适服装；鼓励幼JL仓,O编动作，教师适当修正；引导幼儿想象情境再表现和感受；提倡小组创作，教师以欣赏、伴舞的方式暗示、指导等。”。赵幼珍表述了幼儿园日常教学中，幼儿舞蹈的五种表现形式及其创编方法，阐明了幼儿律动、歌表演、集体舞、音乐游戏、表演舞的特点、作用、类型及创作方法与要领。3教学目的研究董丽君在儿童舞蹈艺术的艺术特征分析一文中，从儿童舞蹈的社会功能视角阐述其教学目的，主要体现在五个方面对少儿进行德、智、体、美的教育；挖掘儿童艺术潜力，为培育一代新人打下扎实的基础；促进儿童的形体健美，增强儿童的视听反映能力和身体各部位的协调能力；增强孩子们的集体主义精神和组织纪律性；培育他们独立思考，不断上进的自信心和毅力。宋新梅在浅谈少儿舞蹈教育的情与趣一文中指出舞蹈教育的目的不只是灌输学生掌握艺术技能和基础知识，更重要的是要注重培养少年儿童的创造性思维。杨荔在幼儿舞蹈教学初探一文中指出幼儿舞蹈教学的目的不仅仅在于9西南大学硕士学位论文舞蹈知识、技能的传授，还在于促进儿童的智力发展，增强儿童的身体素质，培养儿童的审美情趣，提升儿童的道德品质。李晓敏在邓肯舞蹈教育思想对我国儿童舞蹈教育的启示一文中认为，儿童舞蹈教育要实现幼儿的身心一体化，要开发幼儿的创造潜能。这类专著主要有幼儿园音乐教育许卓娅，2004、儿童舞蹈教程张先敏，1995、本能的缪斯激活潜在的艺术灵性让一罗尔布约克沃尔德著，王毅等译，1997、舞蹈的对话THETORTORA，2006。DANCINGDIALOGUESUZI许卓娅老师在介绍幼儿园韵律活动时，从发展幼儿动作的协调性、随乐性、表现性三个维度提出了较为系统的教学建议。张先敏老师则是通过对舞蹈理论的阐释、艺术实践的总结两方面提出了自己对儿童舞蹈的看法。让一罗尔布约克沃尔德就儿童音乐行为、音乐教育对挪威、俄国、美国三个国家的儿童进行了研究，发现既有人类儿童共有的普遍特征，又有各个民族的特殊之处。人类中每一个成员都有一种与生俱来的以韵律、节奏和运动为表征的生存性力量，这就是“本能的TORTORA认为动作和舞蹈是儿童的一种语言，主张成人通过观察儿童缪斯。SUZI的动作和舞蹈了解儿童的内心，将儿童的动作和舞蹈作为他们的一种语言观点。2幼儿舞蹈审美心理的研究关于幼儿舞蹈审美心理的研究，笔者将其归为两部分。分别是关于幼儿舞蹈审美心理发展的研究和关于幼儿舞蹈活动心理的研究。1关于儿童舞蹈审美心理发展的研究。儿童审美心理发展与教育张奇，2000一书，提出了审美心理结构发展的理论，虽然没有专门探讨儿童的舞蹈审美心理，但是在阐述儿童音乐审美心理发展的过程中及对儿童审美心理发展的综合描述中，提到了一些儿童舞蹈审美心理的内容。首先，审美态度发展方面。他认为幼儿期的儿童一般都能接受优美形态的艺术品，包括欢快的舞蹈。幼儿中、晚期时，大部分能区分什么是美的，什么是丑的，这时的儿童绝大部分都愿意参加跳舞等活动，并在其中感受愉悦和快乐。幼儿中、晚期能够接纳喜剧形态的艺术品，并有了嘲笑、理智的笑、同情的笑反讽和戏谑的笑诙谐感。但很少表现出轻松的笑幽默感。幼儿一般不能接纳抽象的、荒诞的、非现实主义的艺术品。幼儿还没有悲剧感。其次，审美趣味方面。他认为幼儿有了明显的审美偏爱。女孩子一般偏爱优美的舞蹈和音乐，并乐于参与演唱、舞蹈的表演活动。男童一般偏爱游戏、绘画、泥塑和摆积木等。幼儿期的儿童正处在审美标准和非审美标准的分化阶段，年龄较大的幼儿表现出审美理想的萌芽，对表演活动的追求，对舞蹈和乐器演奏的追求等是其具体表现。再次，审美感兴力方面。他总结了国外学者对幼儿音乐感知能力发展的研究45岁幼儿能成功地模仿打出2、3或4个音符组成的简单节奏模式。6岁儿10第一部分绪论童大多能准确模仿3、4个音符组成的节奏模式。他还认为5岁以上儿童已能采用一般的审美标准，评价同伴和自己唱歌、跳舞的优劣，但是他们还没有掌握艺术性审美标准。2关于幼儿舞蹈活动心理的研究儿童舞蹈活动的心理特点浅探周力澜，2004一文中阐述了儿童参与舞蹈活动的动机和他们在舞蹈活动中具有的心理特点，并提出了一些教育建议。周认为儿童喜欢参与舞蹈活动的心理基础有三好奇、爱美心理；好动、爱表现心理；爱交往、重荣誉心理。儿童带着好奇、期待、求知的心理步入舞蹈训练，刚接受训练时，注意范围比较狭窄，理解力差，一般表现为机械模仿，后经老师的反复讲解、示范、辅导，儿童自我发现错误的意识和能力逐渐提高，注意力、情感表现力以及动作的协调性、灵活性也有所提高，但易出现急躁或气馁情绪，经过纠正巩固、刻苦训练，儿童的感知能力大大提高，舞蹈技能日趋成熟，能彼此配合、互相感染，尽情地乐在舞中，领略和体味参加舞蹈训练前自己所企盼、追求的那种美，但这时期个别儿童又易出现自满、妒忌心理。周还认为儿童参与舞蹈演出会有两种心理初次演出者或对演出成败过分担心者，通常紧张、怯场，表现失常具有一定表演水平者则充满自信，全身心集中在演出上。最后，周还提出了一些针对性的教育对策。论如何掌握儿童心理特征做好舞蹈教学和兴趣培。养任桂莲，2001一文指出儿童的十大心理特征幼稚、纯真、好奇、热情、乐观、自制能力差、好动、贪玩、模仿性强、可塑性强。并针对每一个心理特征提出了相应的舞蹈教学策略。这些策略都是以培养儿童舞蹈的兴趣为前提的。，从以上的综述看，我们发现，关于幼儿舞蹈教学主要集中在教学现状与教学方法的研究上，教学方法又主要集中在舞蹈创编方法的理论研究K。关于幼儿舞蹈心理的研究主要集中在审美心理的研究方面。对于如何把幼儿舞蹈理论与实践巧妙的结合以提高幼儿舞蹈的兴趣、挖掘幼儿舞蹈的创造潜力以及结合幼儿的审美心理特点如何展现幼儿舞蹈创编的价值等相关问题很少涉及。三关于幼儿园课程实施的研究I国内研究在我国，有的研究者采用不同的方法分别对我国不同地区的幼儿园五大领域课程实施现状进行调查研究，并针对该地区该课程领域教育的现状与存在的问题提出了相应的改进策略。这方面的论文主要有郑州市城市幼儿园开展科学教育活动存在问题及对策研究田保华，2000、广西幼儿园课程的现状与发展研究严仲连，2002、我国幼儿园社会领域课程研究的现状廖莉，2005、幼儿园科学领域课程实施研究苏贵民，2008、豫西南城区幼儿园音乐教育现状及的借鉴和启示。以上的研究虽然为提高幼儿园课程实施水平提供了很多有用的参考价值，但12第部分绪论大多局限于研究者运用思辨的方法对幼儿园在课程实施中存在的问题进行理性分析。关于对课程实施的认识，是研究课程及课程实施问题的一个基础，为本研究提供了一个崭新的视角。我们的课程实施最重要的一个问题就是打破统一的课程设计与实施模式，实行多元化的课程开发，给幼儿园和教师更多的设计课程和创造性地执行课程的权力，最终创建一个符合每位幼儿全面发展的课程体系。在课程实施的过程中，我们要以前人的课程理论作为基准，在具体的教学过程中或忠实执行，或进行调试，以此进一步指导课程的实施。四已有研究的不足与本研究的创新点1已有研究的不足从幼儿园艺术教育内容的研究内容上来看，注重对幼儿音乐、美术等方面的系统研究，具体的研究内容主要集中在教学方法的探索上以及对儿童个体身心发展的影响作用上，对舞蹈方面的研究较多地来自一线教师倾向于对幼儿园舞蹈教育活动的经验总结，这些经验总结较为零散，系统的研究较少。从研究趋势上来看，在注重幼儿舞蹈知识、技能的掌握前提下逐渐关注幼儿艺术体验、艺术审美能力和创造力的培养，尤其是注重艺术教育对于儿童的艺术潜能的开发、艺术审美能力和创造性方面的培养。但是，我们不难发现，这两者之间存在着矛盾，并且研究均是将注意力单纯集中于听赏艺术作品时的主客体多向交流，对于幼儿是否可以通过其他艺术种类的欣赏开展舞蹈活动的研究还未有涉及，如通过美术作品的欣赏、影视作品的欣赏等。2本研究的创新点创新之一舞蹈不再是单纯技能的训练，本研究赋予其新的内涵。一、舞蹈是综合艺术。舞蹈是艺术之母，它综合了所有艺术的艺术特性，幼儿舞蹈教育也应该是一种综合的艺术教育。二、舞蹈既是个体的艺术也是集体的艺术。也就是说舞蹈既可以自己单独表演也可以与同伴集体表演。在教师与幼儿交流、学习中了解幼儿的个性特征，挖掘每个幼儿的舞蹈天性，使每个幼儿在舞蹈课程中找到自己的位置。三、舞蹈是人文艺术。舞蹈教育关注人与自然、人与人以及人与社会的真、善、美，鼓励幼儿从中学会思考，学会做人。创新之二以艺术作品欣赏为切入点，激发幼儿舞蹈天性，让幼儿做舞蹈的主人。幼儿天生喜欢舞蹈，喜欢自己表现自己，喜欢模仿与幻想。在我们的舞蹈教育中，以艺术作品欣赏激发幼儿舞蹈天性，让幼儿做舞蹈的主人，让幼儿在创作、展示舞蹈的过程中丰富舞蹈经验，感受、理解舞蹈艺术的真谛，这种舞蹈教育远远超出了传统教育中技能训练的狭隘性。两南大学硕学位论文四、研究设计一研究目的本研究始终以欣赏为切入点，以发展幼儿的各方面的艺术素养为中心，打破教师灌输给幼儿知识和技能的传统教学方式，激发、引导幼儿身上潜在的舞蹈天性，以期用一种新的方法让每个幼儿都能在活动中自由地流露出自己的天性，生产出幼儿自己的舞蹈作品，进而建构出属于幼儿自己的、真正的舞蹈课程。二研究意义目前关于幼儿艺术领域课程的研究主要集中在幼儿音乐、美术方面，对幼儿园舞蹈课程的研究还很薄弱，许多一线的幼儿教师由于受传统的教学观念的影响，未能有效地促进幼儿园舞蹈课程健康发展。因此，对于幼儿园舞蹈课程开展来说，教学理念的更新对教学实践起着重要的指导作用。同时实行有效的教学方式，也为传统的舞蹈教学找到出路。本研究以艺术作品欣赏为切入点，注重对幼儿舞蹈天性的呵护、激发和引导，从一种崭新的理性层面上观照幼儿园舞蹈课程，为幼儿与舞蹈的共生寻找有力的理论支撑，为教育实践层面的研究提供有力的科学指导。三研究内容本研究首先探讨了舞蹈与其他艺术门类、幼儿艺术作品欣赏的意义与幼儿园舞蹈课程实施的意义、幼儿艺术作品欣赏的心理特征与幼儿舞蹈特征；其次，分别从三个方面切入基于音乐作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施，基于文学作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施，基于美术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施。最后，总结行动研究中的问题，并针对出现的问题提出相应的教育建议。四研究对象关于选择什么样的幼儿园，什么年龄阶段的幼儿，首先，笔者考虑到幼儿由于受到年龄和发展水平所限，大班的幼儿理解能力和语言表达能力相对较好。其次，笔者考虑到本研究涉及艺术领域，艺术班的幼儿积累了一定的艺术经验，对艺术的理解也较深刻。再次，笔者考到个人的便利条件。笔者曾多次去当地的幼儿园观察、实习，对当地的老师非常熟悉，可以有效地收集到所需的资料。因此，本研究拟选取沧州市第一幼儿园中的一个大班作为本研究的研究对象。五研究方法1文献法14第部分绪论本研究主要通过图书馆的印刷文献、电子文献的查阅和检索，以及注释、参考文献等的追踪检索，查阅和收集近年来国内外有关专业书籍、期刊、报纸以及网络资源等，具体包括教育类、心理类、艺术类等一次性文献资料，旨在了解目前国内外幼儿舞蹈教育的现状，在此基础上提出本文的研究思路，验证其实施的可行性，为整篇论文的撰写提供丰富的资料和研究基础。2行动研究法目前，教育研究方法已从量的研究转变为质与量相结合的研究，从控制变量的教育实验研究转变为实验和自然观察相结合的研究。这些改变使具有合作性、实践性、建设性的行动研究成为教育工作者最直接指导教育更好发展的研究方法之一。行动研究作为一种质的研究方法，提倡研究者参与到实践，在行动和反思中改善教育实践。也就是说行动研究是“由社会情景教育情景的参与者对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究“。幼儿舞蹈教育，它来自对幼儿舞蹈天性的观照以及改变幼儿舞蹈教育实践现状的迫切需求，它又回归到幼儿园艺术领域课程实践中。所以，本研究选取行动研究法作为本研究的主要研究方法。3观察法为了解幼儿在舞蹈课程中的反馈及表现进行深入地观察，并进行详细记录，活动后进行反思。4访谈法1对幼儿的及时访谈为了解幼儿在舞蹈课程中的感受，获得对舞蹈课程的解释性理解，根据情况，研究者适当进行